除法的验算教学设计

此篇文章除法的验算教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

除法的验算教学设计 篇1

教学目标

1、经历除法验算的探索过程，学会用乘法来验算除法。

2、进一步感受教学与日常生活的联系，培养认真负责.善于反思的学习态度。

教学重点：用乘法验算除法。

教学难点：用余数除法的验算。

教学内容：教科书第3-4页。

教学过程：

一、 温习旧知。

1、口算。

46÷636÷956÷7

7×6 4×98×7

二、创设情境：

多媒体播放《孙悟空大战牛魔王》的动画片段。

话说他们师徒四人打败了牛魔王之后，在庆功宴上，唐僧出了这样一道题：

72÷4=□，孙猴子说：结果是18、沙僧说是13、猪八戒说是15，请同学们判断以下，谁的答案正确，你们是怎样判断的？

学生A：再除一遍，结果都是18。

学生B ：用除数与商相乘看是否等于72。

师：同学们和孙悟空一样聪明，你们说的方法都可以用来判断出原来的题目对不对，这就是验算，板书课题：除法的验算。

三、 深化学习,内化新知。

课件出示情境图。

哇！食品框里出现了：奶油饼干每包5元冰淇淋蛋糕每块3元等等

师：36元可以买多少蛋糕？

①同桌合作学习，一人计算得数，另一人验算。

② 不同验算方法，说书派你有什么想法？

A、可以再除一遍

B、用乘法验算

12×3表示什么？ 12×3=36表示什么意思？说明计算结果怎么样？

③教师反馈小结：验算时，先在竖式的右边写上“验算”两字，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。

④引导归纳：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数的方法来验算。

小刚同学说他有65元钱，可以买多少块这样的蛋糕还剩多少元？

师：哪位同学帮帮他？

学生C：可以用口头验算：每块蛋糕3元，21块是63元，再加上剩下的2元。正好是65元，

用竖式计算。

小结：

① 没有余数的除法验算方法是用商和除数相乘。如果结果等于被除数。说明计算正确。

② 有余数的.除法验算方法是用商和除数相乘的积再加上余数，如果结果等于被除数。说明计算正确。

四、巩固深化

做课本第4页,先想做做中的1-4题。

全课总结：这节课学习了什么内容？谁能用我“学会了”说一句话。

五、板书设计

除法的验算

例：36÷3=21例：65÷3=21……2

没有余数的除法验算方法： 有余数的除法的验算方法是：

用商和除数相乘。 用商和除数相乘，再加上余数。

除法的验算教学设计 篇2

教学目标

1、经历除法验算的探索过程，学会用乘法来验算除法。

2、进一步感受教学与日常生活的联系，培养认真负责.善于反思的学习态度。

教学重点：用乘法验算除法。

教学难点：用余数除法的验算。

教学内容：教科书第3-4页。

教学过程：

一、 温习旧知。

1、口算。

46÷636÷956÷7

7×6 4×98×7

二、创设情境：

多媒体播放《孙悟空大战牛魔王》的动画片段。

话说他们师徒四人打败了牛魔王之后，在庆功宴上，唐僧出了这样一道题：

72÷4=□，孙猴子说：结果是18、沙僧说是13、猪八戒说是15，请同学们判断以下，谁的答案正确，你们是怎样判断的？

学生A：再除一遍，结果都是18。

学生B ：用除数与商相乘看是否等于72。

师：同学们和孙悟空一样聪明，你们说的方法都可以用来判断出原来的题目对不对，这就是验算，板书课题：除法的验算。

三、 深化学习,内化新知。

课件出示情境图。

哇！食品框里出现了：奶油饼干每包5元冰淇淋蛋糕每块3元等等

师：36元可以买多少蛋糕？

①同桌合作学习，一人计算得数，另一人验算。

② 不同验算方法，说书派你有什么想法？

A、可以再除一遍

B、用乘法验算

12×3表示什么？ 12×3=36表示什么意思？说明计算结果怎么样？

③教师反馈小结：验算时，先在竖式的右边写上“验算”两字，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。

④引导归纳：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数的'方法来验算。

小刚同学说他有65元钱，可以买多少块这样的蛋糕还剩多少元？

师：哪位同学帮帮他？

学生C：可以用口头验算：每块蛋糕3元，21块是63元，再加上剩下的2元。正好是65元，

用竖式计算。

小结：

① 没有余数的除法验算方法是用商和除数相乘。如果结果等于被除数。说明计算正确。

② 有余数的除法验算方法是用商和除数相乘的积再加上余数，如果结果等于被除数。说明计算正确。

四、巩固深化

做课本第4页,先想做做中的1-4题。

全课总结：这节课学习了什么内容？谁能用我“学会了”说一句话。

五、板书设计

除法的验算

例：36÷3=21例：65÷3=21……2

没有余数的除法验算方法： 有余数的除法的验算方法是：

用商和除数相乘。 用商和除数相乘，再加上余数。

除法的验算教学设计 篇3

除法的验算教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的除法的验算教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

除法的验算教学设计 篇4

课题八：练习课

教学内容：第23页练习五1——8题。

教学目标：1.通过多种形式地练习，提高计算能力。2.逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重点、难点：通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。

教学过程：(列出所有题目)

一、基本练习

1．听算20题乘除法练习题。

2．课本第23页第一题，给合适的题目涂上颜色。

3．第23页第二题，看好，并用尺子连线。通过除法运算，锻炼计算能力。

4．解决问题：在整个过程中要同时要求格式及书写的规范，然后认真检查除法竖式的正确与否，是否漏了单位等。

5．“蚂蚁搬家”：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮助蚂蚁抢运粮食过冬。

6．先进行估算商是几位，然后再计算。

7．第7、8题，是综合练习。要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内数的加减法知识和分析、推理能力解答一席简单的实际问题。另外第7题的'解法有多种，引导学生用不同的方法来解答。

课题九：除法验算

教学内容：25页例4

教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。3.培养良好的验算习惯。

教学重点、难点：让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。

教学过程

一、引入

1.听算20题。

2.通过观察比较初步得出验算方法。

出示：18×6=10846×7+3=325

108÷6=325÷7=

3．比较一下，上下两个算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？

根据学生得结论教师板书：商×除数=被乘数

商×除数+余数=被乘数

二、新授

1.验证用乘法验算除法的方法。

指板书问：是这样吗？我们来验证一下：出示例4。

教师巡视指导。

你们验证的结果怎样？

2.验证带余数除法的方法。

你是怎样验算的？还有不同的方法吗？（教师要鼓励学生创新，除数商的一种还可以：100－2＝98

98÷7=14)

3.小结。通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。

三、练习

1.课本第25页做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。

2.课本第26页第3题。

你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？

一般学生：算出结果再分类。

好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。

课题十：练习课

练习内容：26-27页第4—7题

教学目标：

1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。

2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。

教学重点、难点：通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。

教学过程：

一、计算找联系.

1.独立计算课本第27第5题。

教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）

请做得快得同学介绍一下自己得方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间得关系来计算。

2.算一算，填一填课本第27页的第6题。

二、多角度思考，填里的数

出示2×4=104，你能在里填正确的数吗？

请每组派代表说说你们的思考方法。（引导学生多角度思考）

二、熟练笔算方法

1.判断课本第26页第3题商的余数。

要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？

下面我们来计算一下，看看它们商的为数与你判断的是否一致。

再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？

学生汇报，教师板书：

除数一位数

被除数首位够除：

商的位数=被除数的位数

被除数首位不够除：

商的位数=被除数的位数少一位

2．27页第7题.

除法的验算教学设计 篇5

教学目标：

1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.

2.培养良好的验算习惯。

教学重点:

除法（含有余数除法）的验算方法。

教学难点:

理解除法的验算方法

教学准备：

教学挂图、口算卡片

教学过程：

一、情景创设：

1、口算

2、下面我们先做两组练习题。出示：

42 ÷ 6＝

7 × 6 ＝

120÷6 ＝

20×6 ＝

通过做题你能发现什么？

学生汇报师板书：商×除数=被除数。

7 ÷ 3＝

3 ×2+1＝

45÷7=

6×7+3=

通过做题你又发现什么？

学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。

师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）

师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。（板书：除法的验算）

二、自主探索，探究方法

谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?

1．探究没有余数的除法的验算方法。

师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?” 指名列式计算（板书）：100÷5 =20（本）

谈话：他算得对吗?你怎么知道的`？小组讨论。

生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。

师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。

学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。

得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数=被除数。)

（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?

213÷3=71 431÷7=63

（b）、计算并验算：

156÷3

2．探究有余数的除法的验算方法。

师：老师给你100元买红色笔记本，最多可以买多少本，还剩多少元?”

学生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以买14本，还剩2元。

板书：100÷7＝14(本)……2(元)]

师：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

指名回答。学生的验算方法 。

在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思?计算结果是100元这说明了什么?

14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?

师：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）

明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。

师：我们可以怎样来验算有余数的除法呢?

学生汇报得出：商和除数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数+余数=被除数。)

除法的验算教学设计 篇6

一、教材内容分析

教学内容：人教版三年级下数学P25页，例4及“做一做”，练习六。

例4以计算100元钱可以购买多少本练习本为背静教学除法的验算，使学生体会验算的作用。使学生利用乘除法关系，教学用乘除法验算除法，并且学会验算有余数的除法。明确在有余数的除法中被除数、除数、商、余数之间的关系。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：

（1）使学生掌握除法的验算方法，养成检验的习惯；

（2）使学生进一步利用除法解决问题，培养分析、解决问题的能力。

过程与方法：通过创设情境，让学生体会到实际生活中经常要对一些计算进行验算。

情感态度与价值观：培养学生正确的思维品质和认真仔细学习习惯。

三、学习者特征分析

学生是在掌握了除数是一位数的除法以及除法各部分间的关系的基础上进行教学的，为了让学生在现实情景中感受验算的作用，特出示情景图，结合实际教学，可以让学生在充分思考的基础商自主探究，允许得出不同的方法。

四、教学策略选择与设计

教法：引导法与启发法相结合

学法：探究法与发现法相结合

五、教学环境及资源准备

教学挂件、口算卡片

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

一、活动激趣。

1、课件出示例4情境图。

师：文具店里有什么呢？各多少钱一本呢？

师：如果你现在有100元，能够买几本红笔记本呢？又能够买几本蓝笔记本呢？

2、揭示课题。

师：刚才大家的购物活动开展得不错。我们通过购物活动，进一步熟悉了除法的计算方法。但在购物活动中，会不会出现一些错误呢？那该怎样解决这个问题呢？

师：同学们说的方法真多。这说明，我们在计算时为了提高正确率，要注意验算，千万不能出现错误。

师：这节课我们就来学习除法的验算三年级下册数学全册集体备课教学设计及反思三年级下册数学全册集体备课教学设计及反思。

（板书课题：除法的验算）

生可能回答：文具店里有红笔记本和蓝笔记本，红笔记本每本7元，蓝笔记本每本5元。

生个别汇报。

从学生的生活情景引入，激发学生的学习兴趣。

二、教学新知

1、课件出示小明和小华购物情况。

师：小明和小华都拿着100元钱分别去买红笔记本和蓝笔记本，小明买了14本红笔记本，售货员找回他2元钱，而小华刚好买了20本蓝笔记本。

师：根据上面的购物情景，你能写出两道除法算式吗？

师：他们算得对吗？我们要如何判断对错呢？这时候，除法的验算就派上了用场。和你的同桌说说看，你想怎么样验算，然后动手试试看，你的方法管用吗？

师：刚才的几位同学说得真精彩，你们知道他们是用什么方法验算的吗？

生在练习本上书写，个别汇报。生可能回答：

100÷7=14……2

100÷5=20

生讨论、试一试，个别学生汇报：

①重新再算一遍

②用乘法计算：

14×7+2会不会等于100，会的话就是正确，不会就是错误的。第二个也是一样。

生可能回答：乘法。

设计此环节为学生提供了充分的独立思考与合作的学习空间、培养质疑问难的学习态度。

师：谁能到黑板上来验算给大家看一下。

师：为什么第一个验算还要加2，而第二个的验算不要加上任何数呢？

3、总结。

师：通过刚才的学习，你们觉得在要验算一个除法算式是不是确的，应该要用什么方法呢？

师：在验算过程中，应该要注意些什么？

（板书：

被除数=商×除数+余数）

师：在以后的计算过程中，大家就可以用这个方法来提高自己的计算正确率了。个别学生汇报。

生可能回答：因为第一个算式有余数2，所以要加上2。而第二算式没有余数，所以不要加上任何数。

生可能回答：乘法。

生可能回答：如果除法的.结果有余数，验算时先用商和除法相乘，再加上余数。

通过学生自主探索，得出用乘法验算除法（含有余数除法）的验算方法，体现以学生为主体这一理念。

三、巩固练习。

1、完成例4后面的做一做。

2、练习六第3题。

师：同桌两个人合作，利用除法，分别找出被2除，被3除，被5除余数为0的数。

师：你们还能想到更简单的方法吗？

3、练习六第4题三年级下册数学全册集体备课教学设计及反思教案。

师：租9辆车够吗？你们想用什么方法解决呢？

4、练习六第7*题

师：因为成人人数是儿童的2倍，也就是说每2个成人带1个儿童，每三个人中有1个是儿童，那么456人中有几个3人呢？生独立计算，并且验算。个别学生在黑板上板演，集体订正。

同桌互相帮助，个别同学汇报

生可能回答：

①389÷9＜45

②45×9＞389

生可能回答：

456÷3=152（个）

练习题既巩固了所学知识，又在此基础上实现了知识的飞跃，开拓了学生的思维。

四、课堂小结。

师：这节课，你们学会了什么呢？生自由汇报。通过小结，回顾本节课的学习重难点，加深学生学生的记忆。

板书设计：

除法的验算

100÷7=14……2 100÷5=20

20×5=100

被除数=商×除数+余数

五、教学反思

在本节课教学时，我积极创设生活中购买图书这一情境，让学生口算、笔算用100元钱最多可以买多少本《寓言故事》（5元/本）或《科普知识》（7元/本），然后在学生交流汇报的基础上引导学生积极进行反思性学习——怎样检验计算的正误？从而激发学生探索验算的方法，领悟验算的作用。