克隆技术的伦理问题教案

此篇文章克隆技术的伦理问题教案（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

克隆技术的伦理问题教案 篇1

教学目标：

1、知识与技能：识记“脊椎、畸形、缺陷”等生字词的音形义，了解作者邱仁宗的常识。

2、过程与方法：通过自读整体感知文章内容，了解人与克隆人的区别、为克隆人辩护的理由及反对克隆人的理由。

3、情感态度与价值观：初步理解作者可以发展克隆技术但不可克隆

人的观点，激发学习科学文化知识的热情。

教学方法：自读法、讨论法 教具：多媒体及常规教具

教学重点：通过自读整体感知文章内容，了解人与克隆人的区别、为克隆人辩

护的理由及反对克隆人的理由。

教学难点：初步理解作者可以发展克隆技术但不可克隆人的观点。

前置练习：自读课文，查找有关克隆技术发展的资料和观点。

教学过程：

一、 复习提问：

问题：你是怎样理解“梁思成只能属于这个世纪”这句话的？

明确：这是对梁思成在这个世纪做出重大贡献的肯定，也是对梁思成以后中国古建筑、世界古建筑遭到损毁，再无可以来让他施展才能的古建筑而声出的深深遗憾。

二、导入新课：

自半个世纪前（1953），沃森和里克历史性地发现DNA的螺旋结构以来，科学经历了飞速发展，基因重组、动物克隆、人类基因组计划、胚胎干细胞研究以及器官移植、试管婴儿、基因检测和治疗等科学突破和医学奇迹，给人类带来莫大福祉，同时也引发了空前的伦理冲突。今天我们就来学习……

三、出示学习目标，共同确认目标。

学习目标具体内容见上。

四、学习新知：

一）交流预习成果并检查预习：

1、识记字词：克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān

脊椎 缺陷 估量 纳粹 歧视 截然不同 刹车

2、词语解释：

克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物

质或生命体。

培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。

畸形：不正常的形状。 截然不同：形容完全不相同

3、作者常识：邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理委员会委员。是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。

二）自读全文，整体感知：

1、本文是一篇什么文体的文章？

2、文章主要讲述了什么内容？

3、全文的行文思路是怎样的？

文章首先明确克隆人与人的含义与区别，给我们一个明确的概念，然后从正反两个方面来论述。正论，先把对克隆人提出的理由列出来，再用大量的事实为依据加以批驳，告诉我们克隆人的严重后果。在反面论证时，先列举了一些不能成立或不是根本性的理由，然后从伦理学的角度对克隆人做了根本性的阐述。最后得出结论：发展克隆技术，不要克隆人的方针是正确的。

4、人与克隆人的区别在哪里？为克隆人辩护的理由及反对克隆人的理由又有哪些？

三）分组讨论理清结构：

全文由三个小标题把文章分为四部分。

第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。

第三部分：辨析反对克隆人的理由。

第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。

五、小结与检测：

这篇文章分析了可不可以克隆人的问题，阐明不能克隆人的观点。

《克隆技术的伦理问题》作者___，当代学者。作者在克隆人的问题上作者的观点是什么？依据是什么？

六、作业布置：完成《同步配套练习》P7 一。

七、板书设计:

课后分析：

《克隆技术的'伦理问题》

人与克隆人的区别

为克隆人辩护的理由

反对克隆人的理由

A. 痴心妄想 络绎不绝 雷历风行 闻名遐尔

B. 行云流水 欲擒故纵 五彩缤纷 星罗棋布

C. 不屑置辨 心驰神往 怨天忧人 汗牛充栋

D. 如愿以尝 依山傍水 赫然在目 名负其实

克隆技术的伦理问题教案 篇2

教学目标：

（一）语文基础知识目标

（二）阅读能力目标

1. 品味说明文与议论文的区别。

2. 理清说明顺序和论证过程。

（三）写作能力目标

练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。

（四）思想教育

体会科学家对人类负责的精神。

教学过程

一、导入新课

（一）语文基础知识目标

1. 生字词语

克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān 鳍qí

蹼pǔ 挠 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。

父本：生物繁殖过程中，雄性的亲代。

母本：生物繁殖过程中，雌性的亲代。

门：这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界，门以下是纲、目、科、属、种。

多利：1997年2月由英国胚胎学家威尔穆特培育出来的世界上第一只克隆羊。

显性基因病：明显地因基因遗传而产生的疾病。

基因库：一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。

培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。

畸形：不正常的形状。

辛普森：美国橄榄球明星。

星象学：根据星象推测世事的一种学说

星座：天文学上为了研究方便，把星空分为若干区域，每一个区域叫做一个星座。

手相：手的形状及手掌的纹理。

截然不同：形容完全不相同。

孤僻：性格古怪、不合群。

振幅：振动的幅度。

二、 作者

邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理

委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。

（二）阅读能力目标

1. 品味说明文与议论文的区别。

2. 理清说明顺序和论证过程。

（三）写作能力目标

练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。

（四）思想教育

体会科学家对人类负责的精神。

三. 教师建议

《克隆技术的伦理问题》

（一）指出本文各项推理论证的共同前提。

此前提为：克隆人也是人，一样是具有在特定环境下形成的特定人格，具有特殊心理、

行为、社会特征的人。详见练习一。

（二）本文运用反面例证的具体情况及其作用。

“辩护”全节及“反论证”节的前半部分均为反面例证。以反面例证为主，最后才推出

正面例证，各种可能情况特别是一般论证未予考虑的情形尽可能考虑了，使全文论证更加全

面、严密、彻底，结论显得更为雄辩。详见练习二。

（三）比较“反论证”节与《梁》文奈良故事节表达方式的异同。

同在“非一般”和“彻底”：一般论证未予考虑的，反论证节涉及了，显示出论证的彻

底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行为的彻底性表现了。异在前者为

典型的议论推理，后者为饱含抒情、议论的叙事。详见练习二。

《克隆技术的伦理问题》

（一）指出本文各项推理论证的共同前提。

此前提为：克隆人也是人，一样是具有在特定环境下形成的特定人格，具有特殊心理、

行为、社会特征的人。详见练习一。

（二）本文运用反面例证的具体情况及其作用。

“辩护”全节及“反论证”节的前半部分均为反面例证。以反面例证为主，最后才推出

正面例证，各种可能情况特别是一般论证未予考虑的情形尽可能考虑了，使全文论证更加全

面、严密、彻底，结论显得更为雄辩。详见练习二。

（三）比较“反论证”节与《梁》文奈良故事节表达方式的异同。

同在“非一般”和“彻底”：一般论证未予考虑的，反论证节涉及了，显示出论证的彻

底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行为的彻底性表现了。异在前者为

典型的议论推理，后者为饱含抒情、议论的叙事。详见练习二。

四. 课文讲解

（一）文章主旨

本文从两个角度具体分析了可不可以克隆人的问题，运用举例论证、道理论证的方法阐明不能克隆人的观点。

（二）文章思路

全文由三个小标题把文章分为四部分。

第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。

第三部分：辨析反对克隆人的理由。

第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。

（三）写作特点

1.本文结构清晰，层次感强。全文由三个小标题把文章分为四部分，按照“引论——本论——结论”的顺序结构全文。小标题概括了主要问题，使人对文章内容一目了然。

2.采取了正反论证，先从反面驳斥，接着从正面辨析。论证过程十分严密。本文的结论是通过多个具体推理、具体结论而最后得出的，即主编导读说的，对论题进行细致分析，层层演进，最后得出结论。而这些具体推理都涉及一个共同的大前提，即“克隆人也是人”，这就是对本题第一问的回答。而“克隆人也是人”，一样是具有特殊的心理、行为、社会特征的人，已在文章一开始的前头部分作了说明，因而作为已知判断成为后文各项推理的共同前提。

3. 作者善于运用设问句、反问句来加强论证力度。

（四）课后练习解答

第一题 “前提”是逻辑中的概念，是逻辑推理中作为推理依据的已知判断。推出某一结论可能涉及多个前提（多个已知判断）。

第一问为：“克隆人也是人”；如对“克隆人是为了进行研究”的驳斥，涉及一个大前提：克隆人也是人，又涉及一个前提：人应该受到尊重，不能强迫人做他不愿意做的事，所以克隆人一样应受到尊重，不能强迫克隆人当受试者。本文中绝大多数的具体推理都属于这样较简单的只涉及两个前提的推理。

第二问为：胡劝说钱访美，也涉及多个前提：1. 钱在国际上影响很大；2. 对推动中外交流有很大影响；3.改革开放的需要；4.今天，世界、中国、美国都在变，几十年前的事过去了就算了。其中第4前提是直接关系访美的，另三条关系出访但不一定去美国。钱直接回答的也是第4点，即他还记在心里，也就是推翻了这个前提。

第二题

作用：使论证更加全面、严密、彻底、雄辩。两种表达方式之同：因所议或所叙超出一般情形而显示出其彻底性：之异：一是典型的议论推理，一是饱含抒情、议论的叙事。

本文“反论证”一节，正、反面例证都有，而有了反面例证，其作用就是本题题干中说的“文章就会更全面、更雄辩”，并应加上：更严密，更彻底。但这要全文一起分析。本节是对克隆人的反论证，而本文的结论却是：不要克隆人（完整的提法为：发展克隆技术、不要克隆人的方针是正确的）。具体说，“对克隆人的反论证”一节的后半部分，即“对克隆人的根本性的反论证”四点为本文结论的`正面例证。

第三题

关于克隆人问题，课文的观点和两则材料所表达的观点已非常明确。但此问题的有关资料很多，引发的联想也比较丰富。故本题可作锻炼思辨能力及辩论能力的项目，设立正、反方展开讨论。同时也可借此加深对本课推理特色的理解。一. 下列加点字的注音全都正确的一项是（ ）

A. 克隆（lún） 干涸（gù） 窥见（kuī） 满腹经纶（lún）

B. 惬意（qiè） 伦理（lóng） 褴褛（lǒu） 沽名钓誉（gū）

C. 迄今（qì） 坎坷（kǎn） 歼灭（qiān） 斗转星移（dǒu）

D. 会计（kuài） 奥秘（ào） 憎恶（wù） 惟妙惟肖（xiào）

二. 下列词语没有错别字的一项是（ ）

A. 痴心妄想 络绎不绝 雷历风行 闻名遐尔

B. 行云流水 欲擒故纵 五彩缤纷 星罗棋布

C. 不屑置辨 心驰神往 怨天忧人 汗牛充栋

D. 如愿以尝 依山傍水 赫然在目 名负其实

三. 依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）

①画家的心应该像一面镜子，永远把它所 事物的色彩射进来。

②平凡的人，好像都是一个 铸成的，太类似了！

③舜在 继位人时，十分注重接班人的群众基础。

A. 反映 模型 考察

B. 反应 模型 考查

C. 反应 模样 考查

D. 反映 模样 考察

四. 下列句子中加点的成语使用正确的一项是（ ）

A. 一浪高过一浪的涨价风潮，使杭州房地产成了炙手可热的话题。

B. “崇尚科学，反对迷信愚昧”图片展将伪科学的真面目暴露得淋漓尽致。

C. 在美伊战争中，最让全世界文史专家痛不欲生的是伊拉克国家博物馆惨遭洗劫。

D. 他在文学上的造诣很深，所以才能见仁见智，写出极有价值的文章来

答案： 一. D 二. B 三. A 四. B

课后反思：

克隆技术的伦理问题教案 篇3

教学目标：

1.掌握字词。

2.了解人与克隆人的区别与联系。

3.体会科学家对人类负责的精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、快速阅读课文，扫除文字障碍。

1. 生字

克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān 鳍qí

蹼pǔ 挠 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

2. 词语

克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。

父本：生物繁殖过程中，雄性的亲代。

母本：生物繁殖过程中，雌性的亲代。

门：这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界，门以下是纲、目、科、属、种。

基因库：一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。

培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。

畸形：不正常的形状。

截然不同：形容完全不相同。

孤僻：性格古怪、不合群。

振幅：振动的幅度。

二、简介作者。

邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理

委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。

三、文章思路。

全文由三个小标题把文章分为四部分。

第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。

第三部分：辨析反对克隆人的理由。

第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。

第二课时

四、文章主旨。

本文从两个角度具体分析了可不可以克隆人的问题，运用举例论证、道理论证的方法阐明不能克隆人的观点

五、写作特点。

1. 本文结构清晰，层次感强。全文由三个小标题把文章分为四部分，按照“引论——本论——结论”的.顺序结构全文。小标题概括了主要问题，使人对文章内容一目了然。

2. 采取了正反论证，先从反面驳斥，接着从正面辨析。论证过程十分严密。本文的结论是通过多个具体推理、具体结论而最后得出的，即主编导读说的，对论题进行细致分析，层层演进，最后得出结论。而这些具体推理都涉及一个共同的大前提，即“克隆人也是人”，这就是对本题第一问的回答。而“克隆人也是人”，一样是具有特殊的心理、行为、社会特征的人，已在文章一开始的前头部分作了说明，因而作为已知判断成为后文各项推理的共同前提。

3. 作者善于运用设问句、反问句来加强论证力度。

六、处理课后作业。

克隆技术的伦理问题教案 篇4

教学目标：

1、知识与技能：识记“脊椎、畸形、缺陷”等生字词的音形义，了解作者邱仁宗的常识。

2、过程与方法：通过自读整体感知文章内容，了解人与克隆人的区别、为克隆人辩护的理由及反对克隆人的理由。

3、情感态度与价值观：初步理解作者可以发展克隆技术但不可克隆

人的观点，激发学习科学文化知识的热情。

教学方法：自读法、讨论法 教具：多媒体及常规教具

教学重点：通过自读整体感知文章内容，了解人与克隆人的区别、为克隆人辩

护的理由及反对克隆人的理由。

教学难点：初步理解作者可以发展克隆技术但不可克隆人的观点。

前置练习：自读课文，查找有关克隆技术发展的资料和观点。

教学过程：

一、 复习提问：

问题：你是怎样理解“梁思成只能属于这个世纪”这句话的？

明确：这是对梁思成在这个世纪做出重大贡献的.肯定，也是对梁思成以后中国古建筑、世界古建筑遭到损毁，再无可以来让他施展才能的古建筑而声出的深深遗憾。

二、导入新课：

自半个世纪前（1953），沃森和里克历史性地发现DNA的螺旋结构以来，科学经历了飞速发展，基因重组、动物克隆、人类基因组计划、胚胎干细胞研究以及器官移植、试管婴儿、基因检测和治疗等科学突破和医学奇迹，给人类带来莫大福祉，同时也引发了空前的伦理冲突。今天我们就来学习……

三、出示学习目标，共同确认目标。

学习目标具体内容见上。

四、学习新知：

一）交流预习成果并检查预习：

1、识记字词：克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān

脊椎 缺陷 估量 纳粹 歧视 截然不同 刹车

2、词语解释：

克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物

质或生命体。

培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。

畸形：不正常的形状。 截然不同：形容完全不相同

3、作者常识：邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理委员会委员。是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。

二）自读全文，整体感知：

1、本文是一篇什么文体的文章？

2、文章主要讲述了什么内容？

3、全文的行文思路是怎样的？

文章首先明确克隆人与人的含义与区别，给我们一个明确的概念，然后从正反两个方面来论述。正论，先把对克隆人提出的理由列出来，再用大量的事实为依据加以批驳，告诉我们克隆人的严重后果。在反面论证时，先列举了一些不能成立或不是根本性的理由，然后从伦理学的角度对克隆人做了根本性的阐述。最后得出结论：发展克隆技术，不要克隆人的方针是正确的。

4、人与克隆人的区别在哪里？为克隆人辩护的理由及反对克隆人的理由又有哪些？

三）分组讨论理清结构：

全文由三个小标题把文章分为四部分。

第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。

第三部分：辨析反对克隆人的理由。

第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。

五、小结与检测：

这篇文章分析了可不可以克隆人的问题，阐明不能克隆人的观点。

《克隆技术的伦理问题》作者___，当代学者。作者在克隆人的问题上作者的观点是什么？依据是什么？

六、作业布置：完成《同步配套练习》P7 一。

七、板书设计:

课后分析：

《克隆技术的伦理问题》

人与克隆人的区别

为克隆人辩护的理由

反对克隆人的理由

A. 痴心妄想 络绎不绝 雷历风行 闻名遐尔

B. 行云流水 欲擒故纵 五彩缤纷 星罗棋布

C. 不屑置辨 心驰神往 怨天忧人 汗牛充栋

D. 如愿以尝 依山傍水 赫然在目 名负其实

克隆技术的伦理问题教案

作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的克隆技术的伦理问题教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

克隆技术的伦理问题教案 篇5

教学目标：

1.掌握字词。

2.了解人与克隆人的区别与联系。

3.体会科学家对人类负责的精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、快速阅读课文，扫除文字障碍。

1. 生字

克隆lóng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干预gān 鳍qí

蹼pǔ 挠 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

2. 词语

克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。

父本：生物繁殖过程中，雄性的亲代。

母本：生物繁殖过程中，雌性的亲代。

门：这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界，门以下是纲、目、科、属、种。

基因库：一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。

培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。

畸形：不正常的形状。

截然不同：形容完全不相同。

孤僻：性格古怪、不合群。

振幅：振动的幅度。

二、简介作者。

邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络20xx年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理

委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。

三、文章思路。

全文由三个小标题把文章分为四部分。

第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。

第三部分：辨析反对克隆人的理由。

第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。

第二课时

四、文章主旨。

本文从两个角度具体分析了可不可以克隆人的问题，运用举例论证、道理论证的方法阐明不能克隆人的观点

五、写作特点。

1. 本文结构清晰，层次感强。全文由三个小标题把文章分为四部分，按照“引论——本论——结论”的顺序结构全文。小标题概括了主要问题，使人对文章内容一目了然。

2. 采取了正反论证，先从反面驳斥，接着从正面辨析。论证过程十分严密。本文的结论是通过多个具体推理、具体结论而最后得出的，即主编导读说的，对论题进行细致分析，层层演进，最后得出结论。而这些具体推理都涉及一个共同的大前提，即“克隆人也是人”，这就是对本题第一问的回答。而“克隆人也是人”，一样是具有特殊的心理、行为、社会特征的人，已在文章一开始的前头部分作了说明，因而作为已知判断成为后文各项推理的共同前提。

3. 作者善于运用设问句、反问句来加强论证力度。

六、处理课后作业。