世界地图引出的发现教学设计
此篇文章世界地图引出的发现教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
世界地图引出的发现教学设计 篇1
教学目标
1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点：理解有关的地理知识
课时安排：一课时
教学过程
一、教师导入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。
二、初读课文，了解内容
1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2．分学习小组学习课文：
1）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的`问题。
2）小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
三、探究课文，领悟道理
1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
四、总结课堂，迁移升华
1．交流学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
五、留作业：
1．摘录课文中的好词
2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）
世界地图引出的发现教学设计 篇2
【教学目标】
１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
解释：“静谧”是宁静的意思。
2、体会科学家勇于摸索大自然奥秘的执着精力，并能把课后的感触和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟考察、思考、论证的重要。
【课时安排】
⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
【教学过程】
１、师：同学们，我们天球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
２、分小组进修课文
⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，进修生字新词。
⑵利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容。
⑶利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情形。
⑷小组内交流不懂的问题，再读课文。
思考：魏格纳的奇妙想法是如何产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
（教师提示：他住院时，用食指在天图上画着各个大陆的海岸线，结果发现天球上所有的大陆块都能很好天吻合在一起，因而讨教教授，实天考察，搜集资料，做了很多考证工作。）
（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）
二、探究课文，领悟道理
１、指导学生考察世界天图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是如何得出来的。
（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复、仔细端详天图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。）
3、学生在交流读书感触感染时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的'重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流。
（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬举动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）
４、教师通过课文中词句解析，帮助学生进修生词，同时更深入的了解课文。
5、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。
分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，距离着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆天的突出部分竟然与几内亚湾的形状极度吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续成长。
6、他开初在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
解释：“浩如烟海”形容文献资料极度丰富。
分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难眼前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰苦与挫折。
三、总结课堂，迁移升华
1、读第７自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（教师提示：仔细考察，卖力思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个部分。）
２、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“大陆漂移学说”知识。
３、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续摸索科学的兴趣和愿望。
4、用自己的语言简明扼要的复述课文，并说说读了课文之后的感触。
世界地图引出的发现教学设计 篇3
教学目标：
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重难点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学准备：世界地图、地球仪、打碎的蛋壳、剪碎的布片等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？让我们带着问题去阅读课文。齐读课题
二、初读课文，感知内容
1.边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2.简单说一说文章的主要内容。板书：发现、假想、假说
三、再读课文，质疑问难
1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2.师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么，是怎么发现的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，深化感悟
1.观察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特别是找到巴西大陆突出的部分形状和几内亚湾凹进去的海岸线的形状，看看是不是像书中说的那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2.借助两个蛋壳来演示相互吻合。
讨论、交流：鸡蛋壳的相互吻合是可以理解的`，而地球上两个板块的吻合却是不可思议，为什么？
3.反复读第5自然段，了解魏纳格的假想是什么？“大陆漂流”是什么意思？魏格纳是根据什么得出这一假想的？
4.默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。
讨论、交流：魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作？
（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“这几块布原本是一大块儿，现在支离破碎了，你们将怎样去证明呢？”如果几大洲是一块陆地，魏纳格将会从哪些方面去证明呢？
（2）魏纳格找到的有力证据是什么？结果如何？（课件理解中龙的推理过程）
五、总结布置
魏纳格在地图上的重大发现，对你有什么触动？你想跟魏纳格说什么？
课后阅读《新阅读》中《童年的发现》
练习用自己的语言简要的复述故事。
世界地图引出的发现教学设计 篇4
教学目标：
1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。
教学过程：
一、谈话导入新课
1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?
生1、作者观察仔细。
生2、巧用方法。
2、填空的观察(仔细地观察，长期地观察)
3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)
4、揭题世界地图引出的发现
a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况
b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示
二、学生自主探究文本
1、识记本课生字。
2、通读课文，了解课文写什么吗?
3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。
三、交流、讨论中领会文本
(1)、学生交流
生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。
生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。
生3、他坚持不懈的精神值得我学习。
生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、应该是大陆板块说
(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。
a、学生诵读课文：他的'手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。
b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。
c、看图理解“凹凸”
d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。
师、魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?
生、有询问，查找资料，实地考察。
想象魏格纳考察中遇到的什么困难?
(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。
四、拓展
1、学习课文，你有什么发现?
生1、我发现观察很重要。
生2、我觉得思考、探索更重要。
生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。
2、你现在很想做什么?
五、生字学习
板书：世界地图引出的发现
观察——思考——假想——验证
自信
执着
坚持不懈
世界地图引出的发现教学设计 篇5
【教学目标】
１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
解释：“静谧”是宁静的意思。
３、体会科学家怯于摸索大自然奥秘的执着精力，并能把课后的感触感染和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟考察、思考、论证的重要。
【课时安排】
⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
【教学过程】
一课时。
１、师：同学们，我们天球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
２、分小组进修课文
⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，进修生字新词。
⑵利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，更正生字读音，感知课文内容：
⑶利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情形：
⑷小组内交流不懂的问题，再读课文：
思考：魏格纳的奇妙想法是如何产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
（教师提示：他住院时，用食指在天图上画着各个大陆的海岸线，结果发现天图上一块块陆天的比较中，天球上所有的大陆块都能很好天吻合在一起，因而讨教教授，实天考察，搜集资料，做了很多考证工作。）
（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。）
二、探究课文，领悟道理
１、指导学生考察世界天图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是如何得出来的。
（教师提示：魏格纳的这一假想是在反复天、仔细天端详天图上的一块块陆天和一条条海岸线的形状之后得出来的。）
１、学生在交流读书感触感染时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流。
（教师提示：中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬举动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。）
４、教师通过课文中词句解析，帮助学生进修生词，同时更深入的了解课文：
中央电教馆资源
⑵忽然，他的手指慢了下来，停在天图上南美洲上巴西的.一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个天方的形状竟是这般不可思议天吻合！
分析：宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感触感染。这句话引出了下文：
由于病房生活的无聊，魏格纳无意识天用食指在天图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
２、正确、流利、有感情天朗读课文，了解课文内容。
解释：“不可思议”是指不可想象，不能理解。
分析：这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中距离着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆天的突出部分竟然与几内亚湾的形状极度吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续成长。
⑶他开初在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
解释：“浩如烟海”形容文献资料极度丰富。
分析：魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难眼前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰苦与挫折。
三、总结课堂，迁移升华
３、读第７自然段，要让学生理解：魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的？
(教师提示：仔细考察，卖力思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个身分。）
２、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，让学生进一步了解“大陆漂移学说”知识。
３、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以饱励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续摸索科学的兴趣和愿望。
３、用自己的语言扼要的复述课文，并说说读了课文之后的感触感染。
世界地图引出的发现教学设计 篇6
【教学目标】
１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重点和难点】
１、重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
２、难点：
理解有关的地理知识。
【课前准备】
地球仪和世界地图。
【教学过程】
一、读题，设疑导入
１、板书课题，读题。
２、设疑：
一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读感知
１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。
２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
３、指名分自然段朗读。
４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
５、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、细读课文，观察印证
１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。
四、研读证据，探究过程
１、研读第七自然段，对魏格纳的`推理过程进行梳理。
２、学生讨论，教师点拨归纳：
⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。
五、交流感受，迁移升华
１、交流习文的感受和启示：
讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）
２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。