《周亚夫军细柳》教学设计
此篇文章《周亚夫军细柳》教学设计（精选3篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《周亚夫军细柳》教学设计 篇1
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：
1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：
学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：
2课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
以岳飞事例导入
（二）顺畅朗读
1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
（三）作者及背景介绍
1、司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（四）翻译课文
1、按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。
2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。
3、老师讲解归纳难点字句。
（五）朗读课文
在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
（六）布置作业
1、抄写词语并背诵
2、熟读全文
第二课时
（一）复习导入
1、作者及《史记》
2、重点字词归纳
（二）齐读课文，注意读音，注意感情
（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。
（四）讨论分析：
1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。
（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；
追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）
3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入”——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。
5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的.感受和反应。
（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）
三、总结提升
1、课文小结：
汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。
2、拓展延伸
思考：
（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？
（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？
《周亚夫军细柳》教学设计 篇2
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：
1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：
学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：
2课时
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课
以岳飞事例导入
（二）顺畅朗读
1、录音范读。
2、老师领读，学生跟读。
3、齐读全文。
（三）作者及背景介绍
1、司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的`战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（四）翻译课文
1、按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。
2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。
3、老师讲解归纳难点字句。
（五）朗读课文
在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
（六）布置作业
1、抄写词语并背诵
2、熟读全文
第二课时
（一）复习导入
1、作者及《史记》
2、重点字词归纳
（二）齐读课文，注意读音，注意感情
（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。
（四）讨论分析：
1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。
（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；
追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）
3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入”——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。
5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。
（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）
三、总结提升
1、课文小结：
汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。
2、拓展延伸
思考：
（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？
（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？
《周亚夫军细柳》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《周亚夫军细柳》教学设计，欢迎大家分享。
《周亚夫军细柳》教学设计范文
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计范文，希望能够帮助到大家。
《周亚夫军细柳》教学设计 篇3
学习目标
1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
一、导入
同学们，大家好！请大家看屏幕：
《观猎》
王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、整体感知
1，了解作者。本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
2、了解作品。看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、处理生字词。请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹侯棘门彀弓弩按辔
徐行作揖介胄嗟乎曩者
谁还有读不准的字音？
4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
5、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的.位置上，重复的不要写了。
6、好，我们来解决大家提出的问题。
7、（将实、虚词重点介绍）。为：军：驻军军营将军
将以下骑送迎：
可得而犯耶？：岂能被侵犯呢？
8、译文：请3位同学讲课文简述出来、
9、学生复述故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
三、自主合作探究
1、皇帝到军队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳军营看到的是什么？
2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军？
3、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
四、拓展延伸：
学习完本文你有什么收获，和同学们一起分享。
《周亚夫军细柳》教学设计
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计，欢迎大家分享。