《负荆请罪》教学反思
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《负荆请罪》教学反思 篇1
这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的'关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！我本来计划学完后分组表演，觉得在排练时学生就会再读，读中、演中品味人物内涵，可学生确是笑声不断，没有达到预期的效果。
关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。
《负荆请罪》教学反思 篇2
《负荆请罪》是一个历史独幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇的面前所表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇已经明白了蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
这是一个历史故事，课前我让学生穿插读了《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。我便抛出一个问题：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？廉颇是个怎样的人？学生很容易就说出蔺相如是个机智勇敢、足智多谋、热爱祖国的人，廉颇是个英勇善战、战功赫赫的将军。有了这样的认识，学习《负荆请罪》这个故事时体会蔺相如顾全大局、深明大义、宽容大度，廉颇知错就改、勇于认错的可贵精神就很容易了。
剧本表演最重要的是塑造出鲜明的人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的.提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。对课本中没有括号提示的台词，我让学生通过对人物的分析，对剧情的理解加上动作和神情的提示，既加深对课文的理解，又为表演做好铺垫，效果不错。
《负荆请罪》教学反思 篇3
《负荆请罪》这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。
所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。这样一来，目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。
剧本在书写格式上固然有许多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏，抓住戏剧的主要矛盾冲突，就抓住了剧本的关键。剧本的创作过程也是人物塑造的`过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否鲜明，是一个剧本成功与否的关键。这些剧本文体的特征，决定了剧本类文本的阅读方法不可能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。
在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生具体可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培养了学生文体把握的能力。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。
在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺相如受了那么大的侮辱，为什么还会真心原谅廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。
在教学内容的把握上，我主要以“和为贵”作为线索，让学生认识到文中人物最终走到一起的根本原因的同时，同时也能认识到，人与人之间需要以“和为贵”，社会的和谐发展需要以“和为贵”，“和”已经成为我国向世人展示的中国文化了。
在作业设计中，我给学生出示了几个来源于《史记》的文言句子，让学生结合所学的课文内容进行理解，学生们最后的理解是比较到位的，应该说这一堂课的学习，学生是有所收获的。
《负荆请罪》教学反思 篇4
在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的'台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。感觉这样的教学策略效果挺好的。此外，课外小故事的加入，收效也很好。在课前反复的阅读中，我发现：“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课的理解人物形象的关键点。为了帮助学生理解它，同时针对学生喜欢故事的特点，课前布置学生阅读“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事，这样他们对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生果然明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不可没。如果蔺相如与廉颇闹不和就会削弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。
《负荆请罪》教学反思 篇5
在今天的课堂上，我主要是让学生通过语言感受廉颇和蔺相如的形象，然后用上合适的词语形容他们。从故事的情节中，学生能初步感受到廉颇的知错就改和蔺相如的深明大义、宽容大度和顾全大局。廉颇的知错就改主要体现在第二幕中，而蔺相如的主要特点贯穿于两幕中，让学生自己在课文中找出相关语句表现蔺相如的特点，之后展开交流，引导孩子通过了解蔺相如是为了国家的利益处处避让廉颇的，体会他的深明大义；通过他原谅廉颇的举止语言，体会他的宽容大度。孩子们找得很准确，交流得也不错，真正抓住了人物的`特点。
剧本除了认真研读之外，恰如其分的表演是对理解文本有很大帮助的。孩子们都有强烈的表演欲望，为满足他们的要求，也为了更好地走进剧本，我让他们自由组合，进行表演。刚开始，很多孩子放不开，或是对剧本内容不熟悉，都显得有些生硬，没有很好地融入角色。为了让他们的表演更有效果，我带着孩子们仔细分析了三位主人公在说每句话时的语气、动作、神情，对一些重点的地方进行多次细节练习，然后再让学生自由表演。这样一来，效果就出来了。
《负荆请罪》教学反思 篇6
在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。 在引导学生品读人物的.台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。
在学习第二幕时，让学生用不同的语气，读廉颇与蔺相如的对话，读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容。并引导学生借助课文插图，边读边想像两人当时不同的神态和心情。然后进行分角色朗读的训练。通过这样的朗读，训练学生把握人物的万象、性格乃至精神品质，加深对课文内容的理解，达到深化语文训练的目的。