《我与地坛》教学反思
此篇文章《我与地坛》教学反思(精选6篇),由智远网整理,希望能够帮助得到大家。
《我与地坛》教学反思 篇1
在教授《我与地坛》时,面对学生不理解父母,结合自己多年教学经验,我没有批评这些同学,而是表扬他们敢于坦露自己的所想,我想:如果就此辩论,无异于空洞的说教。我立刻话锋一转,说道:“看来,你们的父母都不如史铁生的母亲爱他啊!我们现在就自由朗读课文第二部分,看看史铁生的母亲是怎样爱她的儿子的,把你认为最能感动你的句子或细节找出来。”接着,我又说,母亲是爱儿子的,这是谁体会到的?其实儿子也是爱母亲的,爱是双方的,正因为有爱,所以儿子才去设想母亲的心理,才会痛悔自己的倔强与羞涩,才会想写小说回报母亲,让母亲骄傲,才会在事业有成之后到地坛去,整日怀念母亲。那你的生活中就没有父母给你的点点滴滴的爱吗?在你抱怨父母没有给予你爱时,你是否用心体味过父母给予你的爱,是否为报答他们的爱做过些什么?
这一节课上到这个地方,学生情感已融入作者的文章中,有不少同学已眼含泪水,有的同学低头不语,有的同学瞪眼望着远处,茫然若失,我趁热打铁,鼓励他们把淤积在内心的话倾吐出来。面对我们自己的`母亲,你想对她们说什么?把你想说的话写成一封信,给你的父母,在你与父母之间搭一座爱的理解的桥梁。
案例反思:
1、以前,我在教授这样的课文,当学生提出这样的问题时,我总以为这与语文无关,往往忽略或进行一些空洞的说教,草草了事。通过这堂课的对话教学,我深深认识到新课程把语文课的性质定位为工具性和人文性的统一是多么必要。语文教学让学生鲜活的生活世界走进学生的内心,融到学生的血液里,才能真正成为永恒的精神财富。
2、通过这堂课的教学,我还深深认识到课堂教学改革的必要,教师要具备课堂开发的意识与能力,运用讨论、对话等教学方法,善于调控课堂气氛,联系现实生活,拓展课文容量。力求课堂教育把学生的心灵触动起来,使学生参与教育活动,营造和教学内容、教学风格相吻合的教学气氛。在体验中学习,在探究中提高。
3、教师不仅是学生学习的组织者,还要对学生在学习中表现出来的种种问题进行有效的指导,适时进行情感教育,因此,在课堂设计上做了如下安排:让学生自由朗读,初步感知。让学生找出感动你的句子。以体现母爱为主线,让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间,平平凡凡之中”。引领同学们进入作者的感情世界,与文章与作者产生共鸣,引起心灵的碰撞。让学生的情感和认识得到提升。此时:“母亲,我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染,学生们正沉浸其中,因此,才会那么动情、流泪,发自内心地诉说自己对母亲的感情。在学生与父母之间架起理解的桥梁,进而体会人间真情。
《我与地坛》教学反思 篇2
我曾经想,我心中的《我与地坛》和史铁生的《我与地坛》有怎样的不同?肤浅理解不好,过度阐释也未必是好事。地坛正是淡褪了光华,所以等来了史铁生。那么什么是核心?我这样想多久,怕也离题万里。我于是找他的书来读。我上网找有关他的资料。我试着编他的年谱。我读他的最新的文字,看有关他的访谈资料。年谱编完了。书却读不完。读不透。我写好了教学设计。在设计之初我思考了若干个需要注意的问题:
1、主问题的设计是否巧妙,是否有浅到深,是否有针对学生语言和思维而进行的训练;
2、教学设计中板块之间的衔接是否合理,过渡是否自然、流畅,过程的实施是否张弛有度;
3、板书的设计是否是对文本的深加工、再创造;
4、教学设计是否围绕文本去分析、解读,是否有执教者的想象和感悟,而且是独特的;
5、学生的活动是否充分,是否调动了学生的思考的积极性;
6、课堂过程是否有意义,是否有意思,是否有很好的生成性;
7、如何在举手投足之间彰显本文的浓厚的文化内涵,如何体现执教者的素质修养。我拿那设计请省、市语文教研员看,请一线的语文老师看,修改,试着上课,再修改,再上课。几个月的时间,为了这一篇文章和她背后的那个人,冥思苦想。也许最后想通了,有了答案。也许永远没有答案。
我最终确定了以“死亡”为切入口,课文正是史铁生思索死亡后的全部想法。而对于高中学生而言,生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在导入语中说“这是一篇思索死的文章”,一下子就能把学生带入到文章的核心,能使学生很快地“入境”。接下来,我又从学生的角度去设计“a我们不会认真思索死,那为什么史铁生在和我们一样同样年轻的时候却认真思索死呢?b为什么非要去地坛去想呢?c在地坛中获得了什么,从哪里读出来的?”三个主问题,不断引导学生由表及里,从作者心境入手,深入文本,解读关键句子和语段,最后获得共鸣和启发。在分析文本的环节,我注意让学生说出对地坛独特景物描写的第一感觉,捕捉学生感受中的独特一面,使师生的思考和对话既能放得开又能束得住。
不足的地方也很多。比如,刚上课时的紧张(其实也是自己不能很快入境的表现),幻灯片的使用上不连贯(有些内容准备了,但实际并没有用上,反映设计时的不严谨),个别课堂语言不简练,有无效重复的。但最明显的是两点:
一、没有很好的去引导学生大声地、动情地朗读课文。
二、教师的'讲解还是偏多,有些时候是为了拓展而拓展。
《我与地坛》文质兼美,注重理性分析的同时,引导学生品读课文、大声美读课文是必要的。但由于课堂调控的失误,使得本来出现在教学设计中的“朗读环节”缺失了,而代以教师的过度讲解和阐释(讲到史铁生的母亲和妻子,讲他的创作历程,讲《千手观音》和残奥会运动员)。没有让学生朗读,是观念上的对朗读的不重视。比如分析“露水”这一独特物象,应指导学生搞清楚作者为什么这样写的同时,更应引导学生去朗读,看能否读出“露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”的哲理发现和独特审美;又如在指导学生完成对课文第七段的品读、思考、交流分享之后,应让学生集体朗读这一关键语段,使学生将获得的哲理融汇到朗读中去,既加深印象又升华心灵。
这两点问题都是我在今后的教学中极力所要注意并加以完善的。
《我与地坛》教学反思 篇3
[教学目标]
1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]
课型定为诵读课,采用的手段以诵读为主。这段选文的语言也是很值得品味的,但是在这堂课里只能忍痛割爱,目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录]
[PPT1:课题名称及史铁生照片,背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]
师:一个人可以没有朋友,没有妻子,没有儿女,但他一定有过母亲。史铁生从残疾的阴影中走出来,不再去问“我”为什么要出生,不再去想“我”为什么要活着,不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外,还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。这是一段很长很长的路,“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心,今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2:呈现教学目标:诵读全文,感受母爱,读懂母亲,感悟生命,启迪人生。]
师:大家先自由朗读选文(二),把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
(学生自由朗读……)
师:下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生:第三开头这个细节很感人。(读)“有一回我摇车出了小院,想起一件什么事又反身回来,看见母亲正站在原地,还是送我走时的姿势,望着我拐出小院去的那处墙角,对我的回来竟一时没有反应。”
师:你刚才念“看见母亲正站在原地”,与原文一致吗?
生:原文是“仍站在原地”。
师:你觉得是原文的好还是你改的好?
生:原文好。
师:为什么?
生:“仍”表示站的时间长。
生:“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心,还在出神地想事,对“我”的回来竟一时没有反应。
师:这事一定与“我”有关,对吧!(停顿)是啊,一个“仍”字,我们可以看出母爱就是一份牵挂,一种担忧。这一细节看似平淡,可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。你的生活当中也有过这样的体验吗?
生:有,我每次回校时,妈妈都要送我上车,而且总是唠叨个不停。现在,我发现原来这“唠叨”就是爱。
师:我也有跟你一样的生活体验。自己的年岁在一年年增大,父母的白发也在逐渐增多。每年假期我都要回义乌看望父母。每次回来,母亲都要亲自送我到车站,车不开就不肯回家,等车快要开时,她又到大门外站着,看着我们远去。我转过头,总是看见她张望的情景,然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。每每到这情景,我都有一种欲哭的感觉,这是一种幸福。
生:我找的是这一句。第二节最后“每次我要动身时,她便无言地帮我准备,帮助我上了轮椅车,看着我摇车拐出小院;这以后她会怎样,当年我不曾想过。”我喜欢这句,是因为它写出了母亲是毫不张扬的,是平凡的。母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。
生:我选的是第三段中的这一句,“只是在她猝然去世之后,我才有余暇设想,当我不在家里的那些漫长的时间,她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”原来,母亲的爱是要去设想的,母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。
生:我找的是“但她从来没有对我说过:‘你为我想想。’事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”我自己平时也从来没有为母亲想过,现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。
生:我选的是最后一句,“这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”“我”走到哪儿,母爱就跟随到那儿,母爱是无处不在的。
师:说得很好,“我”精神跋涉的每一步,都有“母亲”的伴行;“我”成长进步的每一寸都凝聚着“母亲”的心血。
师:从同学们找的句子看,我们可以发现,你们找的都是“母亲”这条线,“母亲”是如何爱儿子的,那么,接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在
生:“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。
师:具体说说。
生:如第二节中,写“母亲”无言地帮“我”准备,又目送“我”去地坛时,连用了五个“知道”和一个“不知道”,体现了“母亲”对“我”的理解和深爱,“无言”二字包含着浓浓的爱意,一切皆在不言中。
师:是啊!此时无声胜有声。这一节所体现的是“母爱”的深沉,在朗读时应把握怎样的语气和语调?
生:应读得深沉含蓄,充满深情,五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。(生有表情朗读第二节,同学们评价说他语气语调都把握得不错。)
生:“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。如第三节,“我”到地坛以后,“母亲”一个人在家里胡思乱想。
师:“我”怎会知道“母亲”在家想些什么?“母亲”对“我”的爱,是否一开始“我”就明白,就有深彻的体会?
生:不是的,是“母亲”去世以后,“我才有余暇设想”,“母亲”在家里担忧“我”,是“我”猜出来的。
师:“母亲”在家怎样,日日夜夜怎样想,这是看不到的。不去设想,那是体会不到母爱,也不能完全懂得母爱。通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写,来体现出“母亲”的坚忍与伟大。“母亲”的爱有多深,“母亲”的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的,母爱的方式总是平凡的,母亲的心总是深沉的,往往要靠做子女的去体察,去设想,去感悟,才有深切的感受。那么第三节该怎样去朗读?
生:应读得深沉,“设想”后面略快略重,要读出“母亲”的矛盾与痛苦的心理。
师:那你试试。
[生朗读第三节,声情并茂,但过激昂,同学们提议再深沉一些。]
生:“母亲”爱“我”,还体现在常常到地坛找“我”。
师:为什么要找?怎么找?
生:因担心“我”到地坛去会做傻事,怕“我”自杀,虽然“母亲”在家已作了最坏的打算,但总是要当心的,所以要找嘛。怎么找?就是悄悄地找,不让“我”知道。找到了就悄悄、缓缓地离开,找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然又急迫。”
师:“母亲”为什么不让“我”知道她在找“我”?
生:因为“母亲”理解儿子,一方面担心儿子,另一方面又要顾及儿子的自尊心,不能伤了儿子。
师:说得太好了。“母亲”懂得儿子的心理,可儿子在那时却不能体谅、回应“母亲”的心。有一回,“我”还故意不让“母亲”找到“我”。多年后,我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时,头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。现在想起来,悔恨之情无以复加。朗读这节语气语调该怎样?
生:读的时候应深沉、缓慢,读出“母亲”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗读第八节,同学评价,大多数同学说还可以,读出了感情。]
生:我觉得他读得不够好。如“母亲”四处张望的`情景,及找到“我”后“她缓缓离去的背影”,读的时候应慢点、轻点。
[生朗读,同学评价说还是前面那同学读得好。]
师:有时,脑子里想的同实际做的有点距离,我们能听出别人读得好不好,但自己不一定能读好,因此,要想朗读好文章,是要经过长期的练习的。
[PPT3:母亲:
1、帮“我”上地坛:无言目送
2、在家担忧“我”:坐卧难宁
3、到地坛找“我”:悄悄缓缓
读懂:艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱。]
师:儿子在“母亲”身上读懂了“艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱”,“母亲”是爱儿子的,难道儿子就不爱他的“母亲”吗?
生:不是的,其实儿子也是很爱“母亲”的。爱是双方的,正因为有爱,所以儿子才会去设想“母亲”的心理,才会去痛悔自己的倔强和羞涩,才会想写小说回报“母亲”,让“母亲”骄傲,才会在事业有成后到地坛去,整日地怀念“母亲”。
[PPT4:我:
1、设想母亲的心理
2、痛悔自己的倔强羞涩
3、写小说回报母亲
4、整日怀念母亲]
师:史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱”,为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出一切爱,也为所爱的人更坚定地生活下去。他从母亲身上读懂了生命的意义。“母亲”理解儿子,儿子读懂“母亲”,这一切都是因为有爱。
[PPT5:
读懂
母亲儿子
理解]
师:命运无情,但生命有情。现在我根据大家刚才的建议,以及我自己对这篇文章的理解,用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文(节选的第二部分)。
[PPT6:一幅画面,上面两个字“魂牵”,配乐《沉思曲》]
(配这一画面,这一音乐,再加上老师感情的投入,一下子就把学生引入到这一情境中去。学生也轻声地一起跟着老师读。当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在他就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?……”时,老师眼含泪珠,语调呜咽,读不出声了。学生也已全融入到这氛围中去了。当全文诵读完毕,已有许多同学流下了眼泪。)
师:(音乐继续)有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。”那种爱无边无际,随时准备为儿女牺牲一切,却又不要什么回报,只管无怨无悔地付出。面对史铁生的母亲,面对我们自己的母亲,不管你的母亲在还是不在了,你将对她说句什么?
[PPT7:
母亲,我想
对您说……]
生:母亲,请原谅我以前的无知和幼稚。
生:母亲,我想对您说以前是我错了。您工作那么辛苦,可我还向你耍脾气(哭),还跟你顶嘴,妈妈,请你原谅我,我以后一定不会这样了。
师:你母亲一定会很高兴的。
生:(哭,说不出来,停一会后说。)妈妈,我知错了,我不该那样做,那样伤你的心……(说不下去。这位女生在这学期开学第一天就离家出走,一星期后才被父母找回来,回校后一直很压抑,今天,她把这压抑通过眼泪发泄出来。)
师:知错就改,就是好孩子,***妈早就原谅你了,你自己也应从中解脱出来,好好地学习,这才是你对母亲的最好的回报,对不对?(生使劲点头。)
生:母爱是深沉的,含蓄的,我将用我的一生去报答母亲。
师:那么,读完这篇文章对你有什么启示?
生:平时,我们要多体谅母亲。
师:(结束语)俗话说“树欲静而风不止,子欲孝而亲不在。”不要等到失去才去体会她的珍贵,好好地爱我们的母亲吧。下课!(掌声)
[PPT8:再见!谢谢(配乐《懂你》)]
教学反思:
这堂课的目标定位就是体悟母爱,感悟生命,课型设计为诵读课。《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文,节选的第二部分主要还是体现在对“母亲”的解读上。当时设想就是想通过诵读去理解去感悟,想要在“读”字上下功夫的。但选文较长,读完一遍需12分钟,一堂课也只能读三遍,因此,在课堂设计上作了如下安排:第一遍自由朗读,初步感知。让学生找出感动你的句子。第二遍为分线取舍朗读。重点读了文中第二、三、八节,以体现母爱为主线的。让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间,平平凡凡之中”。第三遍是教师的配乐朗读。目的是引领同学们进入作者的情感世界,与文本与作者产生共鸣,引起心灵的碰撞。在前面三遍“读”的基础上,让学生的情感和认识得到提升。此时“母亲,我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染,学生们正沉浸其中,因此,才会那么动情,流着眼泪,发自内心地诉说自己对母亲的感情。能让学生读出眼泪,是我设计这堂课的最终目标。
在很多时候,感人的文章是要去读的,惟有读才能更好地去体味,去感悟。整堂课下来,感觉学生的“读”还不够充分。教学目标中最后一条“启迪人生”已来不及深化。在“母亲,我想对您说……”这个环节后,结合谢尔盖叶赛宁(俄)的《给母亲的信》,让我们同学感受到自己的文字也如同诗人一样有感情,有诗意。但最后这个环节因时间的匆忙而没有做充分,这是非常遗憾的。
语文课堂要充满朗朗的书声,语文课要成为学生最感动的课,我奋斗追求的目标就是要让语文课充满爱。
《我与地坛》教学反思 篇4
很多文章是需要细细品读方能读出其中蕴味的,《我与地坛》就属于这样的文章。原先也曾经读到过,泛泛读过也就罢了。后来屡次听周老师提及此文,却一直没有找来细读。这次到北师大昆明附中听周老师讲示范课,还是选用这篇已经从教材中消失的文章。听完课,自己也细细的阅读了文章的前两个部分的选段,才知道周老师为何对这篇文章一直情有独钟。
这篇文章在很大程度上,和周老师倡导的学生在课堂“生命成长”有密切的关系,或者说可以作为一种明证。史铁生在文章中对生命、人生、生存、生活、死亡的深入思考,其实不仅仅是一个残废了的作家对人生的感悟,其深入程度,明彻程度,已经触及了哲学的本质,对于现下的高中生来说,其实可以扩大一点,对于当下的青年来说,是一个非常好的引导和指导。所谓哲学的终极命题“你是谁?你从那里来?你将到何处去?”也就是对于生命存在意义提出的质疑。青年人,对于这些问题,有模糊的意识,但不能做明确的思考,很多人模糊中选择了一般认为不良的方向,自然可惜了大好的生命。在模糊之际,能够得到一个清晰明确的指引,这个指引又不是来自于枯燥的说教,而是鲜活的生命带来的直观的感受,青年人的接受度会高得多。如果高中生,甚至早熟一点的初中生,多读一读这类文质兼美的好文章,在认识生命,把握方向上,应该会好很多。
第二部分则是关于母爱的内容,主题很常见,但忏悔之意流露的如此深重的却并不多见。在第一部分关于生命的认识过程的铺垫下,在家中等候和苦苦寻找的母亲所作所为,一言一行都浸透了深沉的爱,母爱愈是突出,儿子的忏悔之情便越发深重。青春期的学生能够轻易地被文字间的感情压得喘不过气来。“子欲养而亲不待”这句话,可以让学生背下来,默写出来,甚至也可以要求默写标准的解释和包含的情感,但学生的体验,不能等到亲身经历之后。这部分文字近乎直白的抒情,在前面充分铺垫的基础上可以让学生深刻的感受,深入的领会关于母爱和亲情的伟大。
对于这样一篇好文章,周老师情有独钟,在教学设计上也充分的体现了同时也充分的体现了她一贯的教学理念。
首先是“基于主问题的课堂教学”理念。在第一节课上,周老师导入文章之后,出示了文中的一段文字,要求找出文中的位置,学生在预习的基础上,提出自己的疑问。这一段文字,确实是文章难度较大的段落。文段中解释了荒园与作者的关系,也切合文章的标题“我与地坛”。对于学生来讲,在经过预习之后,可以有一定的理解,但是又不能完全透彻的理解。周老师的设计“你有疑问吗”,是建立在对学情的充分预测的基础上的,既可以肯定学生预习的成果,又能够把学生带到更深一层的问题中。
这样的课堂切入点的设定,首先建立在对文本做充分深入的解读基础上。其次建立在对学情的充分预测上。问题的设计,不仅能够检查预习的成果,也是课堂环节开展的起始点。以一个问题,推动课堂,并且能够包容其他的环节,这既是课堂的切入点,也是课堂的“主问题”。围绕这样的“主问题”,课堂教学凝练集中,环节清晰明了,整体性高。对教师开展教学来说,比较轻松而容易把握课堂的节奏,对学生来说,习得比较突出明了。相较而言,很多课堂设计环节众多,板块零散,教师在课堂上忙于完成任务,学生的习得也比较模糊零碎。当然课堂上的轻松,源于课前的充分预设。
其次是“以学生为本”的理念。在课堂上,应该以学生为本,这是新课程理念中非常重要的一个要素。周老师在课堂上,充分的体现了这一理念。
第一,在教学问题的设计上,既考虑到学生的水平层次,又考虑到问题的`难度和学生的增长点。所提的问题,没有过分简单的问题让学生感到沉闷,也没有难度过高的问题让学生感到无从下手。无论是景物描写的分析,还是文章内容的理解,都在学生的能力基础上稍加难度,一方面学生能够显示自己的能力愿意展示,另一方面又需要做一定的分析和思考,可以激发学生挑战的兴趣。
第二,在很多环节中,问题的提出不是由老师来主导的,而是学生提出问题,学生来加以解答,交换思想。学生遇到的问题,是同水平的学生都有可能出现的,而换一个思维,就有可能解决,这样在课堂上充满了思维的碰撞和交流,学生的思维完善提高不仅来自于教师居高临下的指导,也来自于同龄人的补充和交换。
第三,周老师的课堂环节推进,是由学生来主导的。最突出的表现是周老师特别善于抓住学生发言中的关键字句作为要点,一个问题一个问题的追问下去,在学生的发言中,带领学生的思维层层深入,完成预设的思维活动。这样的做法,对学生的思维品质提高有极大的好处,思维的渐进,考虑的全面性,理解的深入透彻,都在这个过程中完成了。这是一种教学的智慧,既是周老师教学技巧的体现,也是深厚的教学功底和缜密的思维展现。
再次是“语文本质”的教学理念。语文课堂的“语文味”到底体现在哪里,该如何体现?这样一篇包含深刻哲理的文章,怎样才不会上成哲学课?在这一节课上,周老师用“品词析句”,充分的体现了语文课堂的特质。
对词语运用和句子表达的品味分析,是语文的特征之一。同一个意思,换用不同的词语或句式,传递的信息就会有所不同。读文章就是要作者传递的情感信息准确的找出来。引导学生在阅读时发现并且能够体会作者的用意,是一种很关键的教学技能。周老师在这篇课文中,有几个段落特别突出的引导学生去品味词句的使用,表现出极强的课堂驾驭能力和深厚的语文功底。例如第五自然段的景物描写,抓住“竞相生长”和“片刻不息”这两个词语,就把文章要表现的“生机”含义在学生分析的基础上充分从的概括出来了。而第三段中的关于荒园的沧桑,抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”这几个词语的特殊的用法,引导学生去感受作者要表现的意图。
另一个方面,很多课堂也关注到了品词析句的环节,但像我就会很纠结怎么安排的问题,单独安排一个独立的环节在内容理解之后来集中进行品词析句,很多时候又会重复内容理解的问题。周老师把品词析句融入到内容理解的过程中,结合内容,分析词句帮助理解内容。这一点,是需要多年的教学经验和深厚的教学功底的。
最后,说两点我觉得不够理想的地方。
一个是开头的导入。导入部分周老师使用初中课文《十三岁的际遇》来引出文章,强调人与某地的“际遇”或“缘分”。但我觉得有点不妥。一方面是两篇文章的内容、情感差别太大,田晓菲的文章是关于志向与理想,史铁生的是关于生命的思考和启示。虽然都说到人与地点之间的关系,但对于学生进入文本没有什么意义,反而会干扰了学生的情绪生成。
第二是关于预习作业中的小标题的设计。这个作业在预习阶段对学生概括文意理解文章有好处,但在课堂上,尤其是经过第一课时的充分深入的理解之后,就显得不是那么必要提出来再做讲解了。但是周老师在课间与学生交流的时候,涉及了这个问题,并且学生给出了不同的看法,又提出来讨论,使得课堂在此处荡开一笔,略显突兀和松散。当然这也体现了以学生为本的理念,无伤大雅。
《我与地坛》教学反思 篇5
《我与地坛》这篇课文我用了两个课时。在上第二个课时“我与母亲”这一部分时,由于我的嗓子有点哑了,于是就想着自己少讲一点,也给个机会,让学生多讲一点。
“我与母亲”这一部分主要是让学生体悟到作者对母亲的情感。于是,我设计了一个环节:讨论母亲在史铁生心目中的形象,要求从原文中找出依据。对于讨论,学生向来是很喜欢的。热闹地讨论之后,学生也能踊跃发言。基本上,学生都能从原文中找出描写母亲的句子。但是,学生对于母亲的形象,仅仅只是说“对儿子无私的、伟大的爱”。抓住这点之后,无论找到什么句子,都是说明了母亲这样的形象。
学生能找到关键的句子,这很好。但是,对于文本的'解读还是不够的,不能从某一个具体的句子出发来分析人物形象,这是我需要去引导的。
《我与地坛》教学反思 篇6
在教授《我与地坛》时,面对学生不理解父母,结合自己多年教学经验,我没有批评这些同学,而是表扬他们敢于坦露自己的所想,我想:如果就此辩论,无异于空洞的说教。我立刻话锋一转,说道:“看来,你们的父母都不如史铁生的母亲爱他啊!我们现在就自由朗读课文第二部分,看看史铁生的母亲是怎样爱她的儿子的,把你认为最能感动你的句子或细节找出来。”接着,我又说, 母亲是爱儿子的,这是谁体会到的?其实儿子也是爱母亲的,爱是双方的,正因为有爱,所以儿子才去设想母亲的心理,才会痛悔自己的倔强与羞涩,才会想写小说回报母亲,让母亲骄傲,才会在事业有成之后到地坛去,整日怀念母亲。那你的生活中就没有父母给你的点点滴滴的爱吗?在你抱怨父母没有给予你爱时,你是否用心体味过父母给予你的爱,是否为报答他们的`爱做过些什么?
这一节课上到这个地方,学生情感已融入作者的文章中,有不少同学已眼含泪水,有的同学低头不语,有的同学瞪眼望着远处,茫然若失,我趁热打铁,鼓励他们把淤积在内心的话倾吐出来。面对我们自己的母亲,你想对她们说什么?把你想说的话写成一封信,给你的父母,在你与父母之间搭一座爱的理解的桥梁。
案例反思:
1、以前,我在教授这样的课文,当学生提出这样的问题时,我总以为这与语文无关,往往忽略或进行一些空洞的说教,草草了事。通过这堂课的对话教学,我深深认识到新课程把语文课的性质定位为工具性和人文性的统一是多么必要。语文教学让学生鲜活的生活世界走进学生的内心,融到学生的血液里,才能真正成为永恒的精神财富。
2、通过这堂课的教学,我还深深认识到课堂教学改革的必要,教师要具备课堂开发的意识与能力,运用讨论、对话等教学方法,善于调控课堂气氛,联系现实生活,拓展课文容量。力求课堂教育把学生的心灵触动起来,使学生参与教育活动,营造和教学内容、教学风格相吻合的教学气氛。在体验中学习,在探究中提高。
3、教师不仅是学生学习的组织者,还要对学生在学习中表现出来的种种问题进行有效的指导,适时进行情感教育,因此,在课堂设计上做了如下安排:让学生自由朗读,初步感知。让学生找出感动你的句子。以体现母爱为主线,让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间,平平凡凡之中”。引领同学们进入作者的感情世界,与文章与作者产生共鸣,引起心灵的碰撞。让学生的情感和认识得到提升。此时:“母亲,我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染,学生们正沉浸其中,因此,才会那么动情、流泪,发自内心地诉说自己对母亲的感情。在学生与父母之间架起理解的桥梁,进而体会人间真情。