《有理数》教学设计

此篇文章《有理数》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《有理数》教学设计 篇1

地区：云南省-大理-漾濞县

学校：漾濞县一中初中部

共1课时

1.3有理数的加减法初中数学人教20xx课标版

1教学目标

1、复习有理数加法法则要点。

2、经历探索加法运算律的过程，理解有理数的加法法则和运算律。

3、能熟练进行整数加法运算，并能用运算律简化运算。

2、学情分析

我班多数学生的数学基础较好，学习方法恰当。学生对新的课堂教学方法能够适应；不过，在新的教学理念的指导下，旧的教学方法和学习方法已逐步淡化，学生的观察，比较，归纳及自主探索和合作交流能力已逐步形成。现在，班级中已形成合作交流、勇于探究、积极回答问题的良好学风，学生间互相评价和师生互动的课堂气氛也已逐步形成。

3、重点难点

1、运用加法运算律简化加法运算。

2、对加法运算律的理解。

4、教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】复习导入

一、复习有理数加法法则要点

1、同号两数相加取相同的符号，并把绝对值相加。

2、异号两数相加，取绝对值较大加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

3、互为相反数的两数相加得零。

4、一个数同零相加仍得这个数。

活动2【讲授】讲授新课

二、讲授新课

1、发现、总结：

（1）提出问题：同学们，在小学，我们学过加法的哪些运算律？

（2）探讨:以前学习过的加法交换律、结合律现在还适用吗？

三、有理数运算中，加法交换律和结合律仍适用。

1、加法交换律：两个数相加，交换加数的.位置，和不变。表示成：a+b=b+a

2、加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

表示成：（a+b）+c=a+(b+c)

3、一般地，任意若干个数相加，无论各数相加的先后次序如何，其和不变。

四、例题讲解

[例1]计算：

16+（-25）+24+（-35）

解：16+（-25）+24+（-35）

=（16+24）+[（-25）+（-35）]

=40+（-60）

=-20

1、在括号内填写运算律名称

（-193）+（-215）+(+193)

=(-193)+(+193)+（-215）

=[（-193)+(+193)]+(-215)

=0+(-215)

=-215

解题策略:（１）把正数和负数分别结合在一起相加。

（２）把互为相反数的结合，能凑整的结合。

（３）把同分母的数结合相加。

2、例题，10袋小麦称后记录如图所示（单位：千克）10袋小麦一共多少千克？

解：91，91，91.5，89，91.2，

91.3，88.7，88.8，91.8，91.1

如果每袋小麦以90千克为标准，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？

+1，+1，+1.5，-1，+1.2，+1.3，-1.3，-1.2，1.8，+1.1

1+1+1.5+（-1）+1.2+1.3+(-1.3)+(-1.2)+1.8+1.1

=5.4

答:10袋小麦一共905.4千克，总计超过5.4千克。

活动3【练习】算一算

1、你想算哪组？

A（1）（－10）＋（－8）＝

（2）（－6）＋（＋6）＝

（3）（－37）＋0＝

B（1）（－843）＋（－557）＝

（2）（－3.86）＋（＋3.86）＝

（3）（－416）＋0＝

2、做一做、议一议

（1）请在下列图案内任意填入一个有理数，要求相同的图案内填相同的数（至少有一个是负数）。

△+□□＋△

（△＋□）＋○△＋（□＋○）

（2）算出各算式的结果，比较左、右两边算式的结果是否相同呢？

（3）请同学们说说自己的结果，你发现了什么？

活动4【测试】交流总结

这节课你学习了什么内容？你学会了吗？

１、有理数加法交换律和结合律

２、运用加法交换律和结合律要注意：

（１）把正数和负数分别结合在一起相加。

（２）把互为相反数的结合，能凑整的结合。

（３）把同分母的数结合相加。

活动5【作业】拓展练习

1、-5+7+（-4）+5

2、-6+（-44）+13+17

3、-4+17+（-36）+73

1.3有理数的加减法

课时设计课堂实录

1.3有理数的加减法

1第一学时教学活动活动1【导入】复习导入

一、复习有理数加法法则要点

1、同号两数相加取相同的符号，并把绝对值相加。

2、异号两数相加，取绝对值较大加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

3、互为相反数的两数相加得零。

4、一个数同零相加仍得这个数。

活动2【讲授】讲授新课

二、讲授新课

1、发现、总结：

（1）提出问题：同学们，在小学，我们学过加法的哪些运算律？

（2）探讨:以前学习过的加法交换律、结合律现在还适用吗？

三、有理数运算中，加法交换律和结合律仍适用。

1、加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。表示成：a+b=b+a

2、加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

表示成：（a+b）+c=a+(b+c)

3、一般地，任意若干个数相加，无论各数相加的先后次序如何，其和不变。

四、例题讲解

[例1]计算：

16+（-25）+24+（-35）

解：16+（-25）+24+（-35）

=（16+24）+[（-25）+（-35）]

=40+（-60）

=-20

1、在括号内填写运算律名称

（-193）+（-215）+(+193)

=(-193)+(+193)+（-215）

=[（-193)+(+193)]+(-215)

=0+(-215)

=-215

解题策略:（１）把正数和负数分别结合在一起相加。

（２）把互为相反数的结合，能凑整的结合。

（３）把同分母的数结合相加。

2、例题，10袋小麦称后记录如图所示（单位：千克）10袋小麦一共多少千克？

解：91，91，91.5，89，91.2，

91.3，88.7，88.8，91.8，91.1

如果每袋小麦以90千克为标准，10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克？

+1，+1，+1.5，-1，+1.2，+1.3，-1.3，-1.2，1.8，+1.1

1+1+1.5+（-1）+1.2+1.3+(-1.3)+(-1.2)+1.8+1.1

=5.4

答:10袋小麦一共905.4千克，总计超过5.4千克。

活动3【练习】算一算

1、你想算哪组？

A（1）（－10）＋（－8）＝

（2）（－6）＋（＋6）＝

（3）（－37）＋0＝

B（1）（－843）＋（－557）＝

（2）（－3.86）＋（＋3.86）＝

（3）（－416）＋0＝

2、做一做、议一议

（1）请在下列图案内任意填入一个有理数，要求相同的图案内填相同的数（至少有一个是负数）。

△+□□＋△

（△＋□）＋○△＋（□＋○）

（2）算出各算式的结果，比较左、右两边算式的结果是否相同呢？

（3）请同学们说说自己的结果，你发现了什么？

活动4【测试】交流总结

这节课你学习了什么内容？你学会了吗？

１、有理数加法交换律和结合律

２、运用加法交换律和结合律要注意：

（１）把正数和负数分别结合在一起相加。

（２）把互为相反数的结合，能凑整的结合。

（３）把同分母的数结合相加。

活动5【作业】拓展练习

1、-5+7+（-4）+5

2、-6+（-44）+13+17

3、-4+17+（-36）+73

Tags：有理数，加减法，通用，教学设计，一等奖

《有理数》教学设计 篇2

教学目标

1．通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。

2．正确地进行有理数的加法运算；用数结合的思想方法得出有理数加法的法则。并能运用有理数加法解决实际问题。

3．对学生加强数感的培养，感受数的意义，培养实事求是的科学态度，既会独立思考，又能勇于创新。

重点难点重点：了解有理数加法的.意义，会根据有理数加法进行运算。

难点：有理数加法中的异号两数的加法运算。

教学过程

教学活动

师生活动

设计意图

一、问题情境

小明在一条东西的跑道上先走了5m，又走了3m，如果以向东为正，他两次运动后的总结果是什么？

5+3=8

如果小明先向西运动5m，再向东运动3m，两次运动的结果是什么？

(-5)+(-3)=-8

如果小明先向东运动5m，再向西运动3m，两次运动的结果是什么？

5+(-3)=2

足球循球赛中，通常把进球数记为正，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。

图中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，那么红队和蓝队的净胜球数如何表示？

二、知识点拔：

有理数加法法则：

1．同号两数相加，取相同符号，并把绝对值相加。

2．绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，与为相反数的两个数相加得0.

3．一个数同0相加，仍得这个数。

三、例题指导

例1 计算

(1) (-3)+(-9)

(2) (-4.7)+3.9

解：(1)(-3)+(-9)=-(3+9)

=-12

(2)(-4.7)+3.9=-(4.7-3.9)

=-0.8

四、练习巩固：P22 1、2。

五、小结：

这节课我们学习了哪些知识？

六、作业：

习题1.3 1、8、12题

《有理数》教学设计 篇3

教学目标：

１.使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，能准确地进行有理数的加法运算．

２.通过有理数加法的教学，体现化归的意识、数形结合和分类的思想方法，培养学生观察、比较和概括的思维能力．

３.在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神．教学重点：有理数的加法法则，能准确地进行有理数的加法运算．教学难点：异号两数相加的法则．

教学程序设计：

一．类比联想提出问题

通过引导学生回忆小学算术运算的学习过程，类比联想到在认识了有理数之后，必然要首先学习有理数的加法．

又通过提问，复习具有相反意义的量和用负数表示的量的实际意义，并通过实际问题，提出质疑导入新课．

具体问题是：在下列问题中用负数表示量的实际意义是什么？

（1）某人第一次前进了5米，接着按同一方向又向前进了3米；

（2）某地气温第一天上升了3°C，第二天上升了-1°C；

（3）某汽车先向东走4千米，再向东走-2千米。紧接着，回答：

（1）某人两次一共前进了多少米？

（2）某地气温两天一共上升了多少度？

（3）某汽车两次一共向东走了多少千米？

组织学生展开讨论，在此基础上指出：这三个问题都是求物体两次向同一方向运动的和的问题，同小学一样，可以用加法来做。但是，这些数中出现了负有理数，怎样进行有理数的加法运算呢？引出课题．

在刚才的教学中，通过复习，加强了铺垫，刻意去引导学生回忆和复习前面学过的有关知识和方法，在旧知识的复习中找到新知识的生长点。这样，既了解了学生的认知基础，带领学生做好学习新课的知识准备，又使学生认识到本课学习的重要性，引起学生的注意，激发他们的求知个欲望，让每个学生都进行积极的思维参与．

二．直观演示归纳法则

用6个实例讲两个有理数相加的问题：

（1）向东走5米，再向东走3米，两次一共向东走了多少米？

（2）向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？

（3）向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？

（4）向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？

（5）向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？

（6）向西走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？

点拨：“一共”的含义是什么？通过小学的学习知道，就是两个数相加．

探究：若设向东为正，向西为负，你能写出算式吗？

（１）（＋５）＋（＋３）＝＋８；（２）（－５）＋（－３）＝－８；

（３）（＋５）＋（－５）＝０；（４）（＋５）＋（－３）＝＋２；

（５）（＋３）＋（－５）＝－２；（６）（－５）＋（＋０）＝－５；

以上六个问题的设置运用了数学中分类的思想方法，因为两数相加，按符号异同划分为三大类。即：

这样自然就把问题归结为三种情况：问题（1）和（2）是同号两数相加的情况；

问题（3）、（4）、（5）是异号两数相加的情况；

问题（6）有是有一个加数为零的情况．

这6个问题，都借助于数轴，先规定了向东为正，向西为负，通过电教手段具体演示验证两次运动的结果，由在数轴上表示结果的点所处的方向，确定和的符号，由表示结果的点与原点的距离，确定和的绝对值。引导学生认真观察，积极思考，通过分类、观察，最后师生共同归纳总结出有理数的加法法则．

有理数的加法法则：

一般步骤为：

（1）根据有理数的加法法则确定和的符号；

（2）根据有理数的加法法则进行绝对值的加减运算．

前面已经分析过，异号两数相加的法则是学生学习的难点。因此，我抓住突破难点的关键，一是借助于数轴的直观演示，引导学生认真观察、积极思考，自己归纳法则；二是引导学生分析法则特点，总结规律，在此基础上加以记忆，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培养学生的思维能力．

总结出法则之后，可进一步提问：在算术里，两个不都是零的数相加，和一定大于加数，那么，对于两个有理数，相加后和还一定大于加数吗？

提出问题后，让学生去思考、去分析，最终要让学生明白：在有理数运算中，算术中的某些结论不一定再成立，即对于两个有理数，相加的和不一定大于加数，这是有理数的加法与算术运算的一个很大的区别．

三．应用迁移巩固提高

为了解决从掌握知识到运用知识的转化，使知识教学和智能培养结合起来，设计了例题和练习题，选题遵循由浅入深，循序渐进的原则．

类型：同号、异号、０与一个数相加的三种情况的'有理数相加

例1：计算下列各题：

（1）（＋７）+（＋４）

（2）（－３）+（-９）11

（3）4+（-4）

（4）（）+（-））23

（5）（－１０.５）+（＋１.５）

（6）（＋５）+０

（7）（-７）+0

（8）0+（-８）

分析：先确定符号，在进行绝对值加减运算．

解：(２)(-3)+(-9) (两个加数同号，用加法法则的第１条计算) =-(3+9) (和取负号，把绝对值相加)

=-12．

通过此例，训练学生对法则的理解和直接应用，进行有理数加法，先要判断两个加数是同号还是异号，有一个加数是否为零；再根据两个加数符号的具体情况，选用某一条加法法则．进行计算时，通常应该先确定“和”的符号，再计算“和”的绝对值．

变式题１：填空（口答，并说明理由）

（1）（-4）+（-7）=____（）（2）（+4）+（-7）=_____（）

（3）7+（-4）=_____（）（4）4+（-4）=_____（）

（5）9+（-2）=_____（）（6）（-9）+2 =_____（）

（7）（-9）+0 =_____（）（8）0+（-3）=_____（）

变式题２：今年，我国南方部分地区发生了严重的洪涝灾害。某地水库的水位在某天当中每一次上升了a厘米，第二次上升了b厘米，问：

（1）两次一共上升了多少厘米？

（2）计算当a、b为下列各数时的值：

① a= 4 , b=3 ② a= -3 , b= 7 ③ a= 5 ,b= -5 ④ a= 4, b= -1 ⑤ a = 3 , b=0

（3）说出以上运算结果的实际意义

四. 总结反思拓展升华

为了使学生对所学知识有一个完整而深刻的印象，利用提问形式，从以下三方面小结。学生先回答，进而教师归纳总结，体现学生为主体，教师为主导的教学思想．

（1）本节所学习的主要内容有哪些？

（2）有理数的加法法则在应用时应注意的哪些问题？（确定“和”的符号，计算“和”的绝对值两件事）

（3）本节课涉及的数学思想方法主要有哪些？五．作业课本第１９页练习2、3题．

补充：

1．计算：

(1)(-10)+(+6)；

(2)(+12)+(-4)；

(3)(-5)+(-7)；

(4)(+6)+(+9)；

(5)67+(-73)；

(6)(-84)+(-59)；

(7)33+48；

(8)(-56)+37．

2．计算：

(1)(-0.9)+(-2.7)；

(2)3.8+(-8.4)；

(3)(-0.5)+3；

(4)3.29+1.78；

(5)7+(-3.04)；

(6)(-2.9)+(-0.31)；

(7)(-9.18)+6.18；

(8)4.23+(-6.77)；

(9)(-0.78)+0．

《有理数》教学设计 篇4

【教学目标】

使学生知道数轴上有原点、正方向和单位长度，能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的数，知道有理数都可以用数轴上的点表示；向学生渗透对立统一的辩证唯物主义观点及数形结合的数学思想。【内容简析】

本节课是数轴的第一课时，在学生学了有理数概念的基础上，从标有刻度的温度计来表示温度高低这个事实出发引出数轴画法和用数轴上点表示数的方法，可以使学生借助图形的直观来理解有理数的有关问题，突出知识的产生过程，也为以后学习实数奠定基础。本节的重点是掌握数轴的概念和画法，明确其三要素缺一不可。数轴上的点与有理数的对应关系的理解是难点。教学中要求学生多动手，增强对“形”的感性认识，培养动手、动脑和实际操作能力。【流程设计】

一、情景创设

温度计的用途是什么？类似于这种用带有刻度的物体表示数的`东西还有哪些（直尺、弹簧秤等）？

数学中，在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零。

二、新知探索

1．请学生阅读新课思考：

①零上25℃用正数_____表示。0℃用数____表示；零下10℃用负数_____表示。②数轴要具备哪三个要素？

③原点表示什么数？原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？ ④表示+2的点在什么位置？表示-3的点在什么位置？

⑤原点向右0.5个单位长度的a点表示什么数？原点向左11个单位长度的b点表示什么数？

2．数轴的画法

师生共同总结数轴的画法步骤：

第一步：画一条直线（通常是水平的直线），在这条直线上任取一点o，叫做原点，用这点表示数0；（相当于温度计上的0℃。）

第二步：规定这条直线的一个方向为正方向（一般取从左到右的方向，用箭头表示出来）。相反的方向就是负方向；（相当于温度计0℃以上为正，0℃以下为负。）

第三步：适当地选取一条线段的长度作为单位长度，也就是在0的右面取一点表示1，0与1之间的长就是单位长度。（相当于温度计上1℃占1小格的长度。）

在数轴上从原点向右，每隔一个单位长度取一点，这些点依次表示1，2，3，?，从原点向左，每隔一个单位长度取一点，它们依次表示–1，–2，–3，?。

3．数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。

原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，原点位置的选定、正方向的取向、单位长度大小的确定，都是根据需要认为规定的。直线也不一定是水平的。

三、范例共做

例1：判断下图中所画的数轴是否正确？如不正确，指出错在哪里？ 分析：原点、正方向、单位长度这数轴的三要素缺一不可。解答：都不正确，

（1）缺少单位长度；

（2）缺少正方向；

（3）缺少原点；

（4）单位长度不一致。

例2：把下面各小题的数分别表示在三条数轴上：

（1）2，-1，0，?32，+3.5(2)-5，0，+5，15，20；

(3)-1500，-500，0，500，1000。

分析：要在数轴上表示数，首先要正确画出数轴，标明原点、正方向（一般从左到右为正方向）和单位长度这三要素，然后再表示数，第（1）题，数不大，单位长度取1cm代表1，第（2）、（3）题数轴较大，可取1cm分别代表5和500。数轴上原点的位置要根据需要来定，不一定要居中，如第(1)题的原点可居中，(2)的原点可偏左，(3)的原点可偏右，单位长度也应根据需要来确定，但在同一条数轴上，单位长度不能变。表示某个数的点，在图形上一定要用较大的“．”突出来，并且在数轴上写出该点表示的数。这样画出的图形较合理、美观。

例3：借助数轴回答下列问题

(1)有没有最小的正整数？有没有最大的正整数？如果有，把它指出来；

(2)有没有最小的负整数？有没有最大的负整数？如果有，把它标出来。

解答：观察数轴易知：

(1)有最小的正整数，它是1，没有最大的正整数；

(2)没有最小的负整数，有最大的负整数，它是-1． 例4：比较–3，0，2的大小。

分析一：先在数轴上分别找到表示–3、0、2的点，由“右边的数总比左边的数大”得到–3＜0＜2；

分析二：直接由“正数都大于0；负数都小于0；正数大于一切负数”的规律得出–3＜0＜2。

四、检测反馈

1．判断下图中所画的数轴是否正确？

2．下面数轴上的点a、b、c、d、e分别表示什么数？

3．将-

3、1.5、21、-

6、2.25、1、-

5、1各数用数轴上的点表示出来。224．画一条数轴，并在上面标出下列的点。

±100

±200

±300 提示：1．图（1）是数据标注错误；图（2）的画法是正确的，在以后的学习中会遇到。

五、小结提高

1．数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数与形之间的内在联系；所有的有理数都可以用数轴上的点表示，但反过来并不是数轴上的所有点都表示有理数；

2．画数轴时，原点的位置以及单位长度的大小可根据实际情况适当选取，注意不要漏画正方向、不要漏画原点，单位长度一定要统一，数轴上数的排列顺序（尤其是负数）要正确。

六、课后思考

1．一个点从原点开始，按下列条件移动两次后到达终点，说出它是表示什么数的点？（1）向右移动11个单位长度，再向左移动2个单位。2（2）向左移动3个单位长度，再向左移动2个单位长度。

2．数轴上表示3和-3的点 离开原点的距离是多少？这两个点的位置有什么不同？ 3．数轴上到原点的距离是5的点有几个？它们分别表示什么数？

4．某数轴的单位长度是1cm，若在这个数轴上随意画一条长100cm的线段ab，则线段ab盖住的整数点有（）

a．99个或100个

b．100个或101个

c．99个或101个

d．99个、100个或101个

《有理数》教学设计 篇5

一、内容和内容解析

1.内容：有理数乘法法则．

2、学情分析：有理数的乘法是继有理数的加减法之后的又一种基本运算．有理数乘法既是有理数运算的深入，又是进一步学习有理数的除法、乘方的基础，对后续代数学习是至关重要的．

3、教材分析：与有理数加法法则类似，有理数乘法法则也是一种规定，给出这种规定要遵循的原则是“使原有的运算律保持不变”．本节课要在小学已掌握的乘法运算的基础上，通过合情推理的方式，得到“要使正数乘正数（或0）的规律在正数乘负数、负数乘负数时仍然成立，那么运算结果应该是什么”的结论，从而使学生体会乘法法则的合理性．与加法法则一样，正数乘负数、负数乘负数的法则，也要从符号和绝对值来分析．由于绝对值相乘就是非负数相乘，因此，这里关键是要规定好含有负数的两数相乘之积的符号，这是有理数乘法的本质特征，也是乘法法则的核心．

4、教学重点：两个有理数相乘的符号法则．

教学难点：两个有理数相乘的符号法则。

二、教学目标

（1）理解有理数乘法法则，能利用有理数乘法法则计算两个数的乘法．

（2）能说出有理数乘法的符号法则，能用例子说明法则的'合理性．

三、教学过程设计

问题1在小学中我们学过乘法运算，实际上是两个正有理数相乘的运算，以及一个正有理数与0相乘，如：（+2）×（+3）=+6（+2）×0=0如果两个有理数相乘，其中有负数时，应该如何计算呢？

教师引导学生从有理数分类的角度考虑，区分出有理数乘法的情况有：正数乘正数、正数与0相乘、正数乘负数、负数乘正数、负数乘负数．

设计意图：有理数分为正数、零、负数，由此引出两个有理数相乘的几种情况，既复习有关知识，为下面的教学做好准备，又渗透了分类讨论思想．

问题2在实验室中，用冷却的方法可将某种生物标本的温度稳定地下降，每1min下降2 ?C，假设现在生物标本的温度是0 ?C，问3min后的温度的多少？

追问1：你认为问题要我们“观察”什么？应该从哪几个角度去观察、发现规律？

如果学生仍然有困难，教师给予提示画出图形：如果把温度下降记作“-”，那么由先让学生观察、叙述、补充，教师再总结：都是正数乘负数，积都为负数，积的绝对值等于各乘数绝对值的积．

设计意图：先得到一类情况的结果，降低归纳概括的难度，同时也为后面的学习奠定基础．

问题3在上述实验的情况下，问1min前、2min前该生物标本的温度各是多少？

如果学生仍然有困难，教师给予提示画出图形：

这里，以现在为基准，把以后时间记作+，以前时间记作-，那么1min前记作-1，观察示意图可得，1min前生物标本的温度是2 ?C，用算式表示，有

（-2）×（-1）=2

2min前（记作-2）生物标本的温度是1min前温度的2倍，可以写成

（-2）×（-2）=4

鼓励学生模仿正数乘负数的过程，自己独立得出规律．类似的计算，（-2）×（-3）

（-2）×（-4）

（-2）×（-5）

设计意图：为得到负数乘正数的结论做准备；培养学生的模仿、概括的能力．

追问1：要使这个规律在引入负数后仍然成立，你认为下面的空格应各填什么数？

（－1）×3=，（－2）×3=，（－3）×3=．

练习：请你模仿上面的过程，自己构造出一组算式，并说出它的变化规律．

追问2：类比正数乘负数规律的归纳过程，从符号和绝对值两个角度观察这些算式（指师生给出的所有含正数乘负数的算式），你能说说它们的共性吗？

先让学生观察、叙述、补充，教师再总结：都是负数乘正数，积都为负数，积的绝对值等于各乘数绝对值的积．

追问3：正数乘负数、负数乘正数两种情况下的结论有什么共性？你能把它概括出来吗？

设计意图：让学生模仿已有的讨论过程，自己得出负数乘正数的结论，并进一步概括出“异号两数相乘，积的符号为负，积的绝对值等于各乘数绝对值的积”．既使学生感受法则的合理性，又培养他们的归纳思想和概括能力．

问题4 总结上面所有的情况，你能试着自己给出有理数乘法法则吗？

学生独立思考后进行课堂交流，师生共同完成，得出结论后再让学生看教科书．

追问：你认为根据有理数乘法法则进行有理数乘法运算时，应该按照怎样的步骤？你能举例说明吗？

例1计算：

（1）（-5）×（-6）

（2）（3）(4) 8 ×(-1.25)

学生独立完成后，全班交流．

教师说明：在（3）中，我们得到了1．与以前学习过的倒数概念一样，我们说与互为倒数．一般地，在有理数中仍然有：乘积是1的两个数互为倒数．

设计意图：本例既作为巩固乘法法则，又引出了倒数的概念（因为这个概念很容易理解）。小试牛刀略

四、小结、布置作业

请同学们带着下列问题回顾本节课的内容：

（1）你能说出有理数乘法法则吗？

（2）用有理数乘法法则进行两个有理数的乘法运算的基本步骤是什么？

（3）举例说明如何从正数、0的乘法运算出发，归纳出正数乘负数的法则．

（4）你能举例说明符号法则“负负得正”的合理性吗？设计意图：引导学生从知识内容和学习过程两个方面进行小结．作业：教科书第31页，练习1，2，3；

《有理数》教学设计 篇6

一、教学目标

1、知识与技能

（1）通过足球赛中的净胜球数，使学生掌握有理数加法法则，并能运用法则进行计算；

（2）在有理数加法法则的教学过程中，注意培养学生的运算能力。

2、数学思考

通过观察，比较，归纳等得出有理数加法法则。

3、解决问题

能运用有理数加法法则解决实际问题。

4、情感与态度

认识到通过师生合作交流，学生主动叁与探索获得数学知识，从而提高学生学习数学的积极性。

5、重点

会用有理数加法法则进行运算。

6、难点

异号两数相加的法则。

二、教材分析

“有理数的加法”是人教版七年级数学上册第一章有理数的第三节内容，本节内容安排四个课时，本课时是本节内容的第一课时，本课设计主要是通过球赛中净胜球数的实例来明确有理数加法的意义，引入有理数加法的法则，为今后学习“有理数的减法”做铺垫。

三、学校与学生情况分析

七年级3、4班学生大多数来自农村，学生的基础及学习习惯是比较差。学生对新的课堂教学方法不是很适应；不过，在新的教学理念的指导下，旧的教学方法和学习方法逐步淡化，而是培养学生的观察，比较，归纳及自主探索和合作交流能力。现在，班级中已初步形成合作交流和勇于探究的良好学风，学生间互相评价和师生互动的课堂气氛已逐步形成。

四、教学过程

（一）问题与情境

我们已经熟悉正数的运算，然而实际问题中做加法运算的数有可能超出正数范围。例如，足球循环赛中，通常把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫作净胜球数。章前言中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球。于是红队的净胜球为

4+（—2），黄队的净胜球为

1+（—1）。

这里用到正数与负数的加法。

（二）、师生共同探究有理数加法法则

前面我们学习了有关有理数的一些基础知识，从今天起开始学习有理数的运算。这节课我们来研究两个有理数的加法。

两个有理数相加，有多少种不同的情形？

为此，我们来看一个大家熟悉的实际问题：

足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量。若我们规定赢球为“正”，输球为“负”，打平为“0”。比如，赢3球记为+3，输1球记为—1。学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形：

（1）上半场赢了3球，下半场赢了1球，那么全场共赢了4球。也就是

（+3）+（+1）=+4。

（2）上半场输了2球，下半场输了1球，那么全场共输了3球。也就是

（—2）+（—1）=—3。

现在，请同学们说出其他可能的情形。

答：上半场赢了3球，下半场输了2球，全场赢了1球，也就是

（+3）+（—2）=+1；

上半场输了3球，下半场赢了2球，全场输了1球，也就是

（—3）+（+2）=—1；

上半场赢了3球下半场不输不赢，全场仍赢3球，也就是（+3）+0=+3；

上半场输了2球，下半场两队都没有进球，全场仍输2球，也就是

（—2）+0=—2；

上半场打平，下半场也打平，全场仍是平局，也就是

0+0=0。

上面我们列出了两个有理数相加的7种不同情形，并根据它们的具体意义得出了它们相加的和。但是，要计算两个有理数相加所得的和，我们总不能一直用这种方法。现在请同学们仔细观察比较这7个算式，你能从中发现有理数加法的运算法则吗？也就是结果的符号怎么定？绝对值怎么算？这里，先让学生思考，师生交流，再由学生自己归纳出有理数加法法则：

1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；

2、绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0；3。一个数同0相加，仍得这个数。

（三）、应用举例变式练习

例1口答下列算式的结果

（1）（+4）+（+3）；（2）（—4）+（—3）；（3）（+4）+（—3）；（4）（+3）+（—4）；

（5）（+4）+（—4）；（6）（—3）+0；（7）0+（+2）；（8）0+0。

学生逐题口答后，师生共同得出

进行有理数加法，先要判断两个加数是同号还是异号，有一个加数是否为零；再根据两个加数符号的具体情况，选用某一条加法法则。进行计算时，通常应该先确定“和”的符号，再计算“和”的绝对值。

例2（教科书的例1）

解：（1）（—3）+（—9）（两个加数同号，用加法法则的第2条计算）=—（3+9）（和取负号，把绝对值相加）

=—12。

（2）（—4。7）+3。9（两个加数异号，用加法法则的第2条计算）=—（4。7—3。9）（和取负号，把大的绝对值减去小的绝对值）=—0。8

例3（教科书的例2）教师在算出红队的净胜球数后，学生自己算黄队和蓝队的净胜球数

下面请同学们计算下列各题以及教科书第23页练习第1与第2题

（1）（—0。9）+（+1。5）；（2）（+2。7）+（—3）；（3）（—1。1）+（—2。9）；

学生书面练习，四位学生板演，教师巡视指导，学生交流，师生评价。

（四）、小结

1、本节课你学到了什么？

2、本节课你有什么感受？（由学生自己小结）

（五）练习设计

1、计算：

（1）（—10）+（+6）；（2）（+12）+（—4）；（3）（—5）+（—7）；（4）（+6）+（+9）；

（5）67+（—73）；（6）（—84）+（—59）；（7）33+48；（8）（—56）+37。

2、计算：

（1）（—0。9）+（—2。7）；（2）3。8+（—8。4）；（3）（—0。5）+3；

3、29+1。78；（5）7+（—3。04）；（6）（—2。9）+（—0。31）；

（7）（—9。18）+6。18；（8）4。23+（—6。77）；（9）（—0。78）+0。

4、用“>”或“<”号填空：

（1）如果a>0，b>0，那么a+b ______0；

（2）如果a<0，b<0，那么a+b ______0；

（3）如果a>0，b|b|，那么a+b ______0；

（4）如果a0|a|>|b|，那么a+b ______0。

五、教学反思

“有理数的加法”的教学，可以有多种不同的'设计方案。大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间（30分钟以上）组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，如本教学设计。现在，试比较这两类教学设计的得失利弊。第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好。

第二种方案，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程，主动获取知识。这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法。

这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所以学生掌握法则的熟练程度可能稍差，这是教学中应当注意的问题。但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比较、归纳能力的一次机会。权衡利弊，我们主张采用第二种教学方法。