《窃读记》教学设计
此篇文章《窃读记》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《窃读记》教学设计 篇1
目标
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么？
②、引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
①、谁来说说自己的体会？
②、这篇文章的'作者李晴是怎样背书的？
③、同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法？
②、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
③、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
①、闭眼想像作者的滋味。
②、谈谈你的理解和体会。
（四）甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
③、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
④、作者做一套想一套只是为了什么？
⑤、为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
《窃读记》教学设计 篇2
一、教学目标
1、认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一）、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：
①偷；
②偷偷地；
③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）
2、预习交流
同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。
预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）
（二）、从“窃”中品味爱书之情
预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。
（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）
预设：
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的'腋下挤过去
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
《窃读记》教学设计 篇3
【教材解读】
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
１、师：你们喜欢读书吗？
学生齐答：喜欢。
师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？生表述。（２个左右）
生１：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：废寝忘食。
师板书这个词。
生２：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
师：真是──
生接：爱不释手。
提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……
２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：
（林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）
二、初读课文
１、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！
２、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
３、师板书词语：
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？
生１：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？
生几乎异口同声答道：窃读。
师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题，读课题。
师：换个字理解窃的意思。
生：是“偷”读。
师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？
生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧！
生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
三、学习１～４自然段
１、交流：
直接表述作者窃读滋味的'句子。
幻灯出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
齐读句子。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。
生考虑大概３秒。
生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗？
生齐答：对！
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！
２、学习１～４自然段：
师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。
３、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：
我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生１：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：啊！
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？
生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
（跨 踮 钻 挤）
师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：这句话，谁再来说说体会？
生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。
师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？
生齐答：快乐！
师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三：
生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢？
生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
４、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？
指名说。
评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！
那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。
四、学习５～７自然段
１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。
２、看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________；为了隐藏自己，她会________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会________。
指名说（２位同学），自己说给同桌听。
３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？
生：因为她怕被书店老板发现。
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？
（假设１：书店的人少了，她容易被发现；假设２：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）
生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢？
生：注视。
生：瞪。
生：盯。
……
师：也许──
生２：也许老板已经准备赶她了。
师：会用什么样的语言？
生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”
师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？
生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”
（现场哄堂大笑）
师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：好！赶！
生：那老板会把她拖出去。
师：拖！
生：拎！
生：推！
生：撵。
……
⑵ 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中，片刻──
师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？
生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。
师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。
师：就如刚才的那个词──
生接：小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景：
师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？
师与学生一起口述：
（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，
（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”
（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──
（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
（师）我回头一看，看到了一张。
（生）充满怒气的脸。
（生）一张严厉的脸。
（生）凶神恶煞般的脸。
（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________________；为了隐藏自己，她会_________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会___________。
⑸ 小结：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！
五、全文总结
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第１课《窃读记》。
《窃读记》教学设计 篇4
《窃读记》教学设计(集锦15篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《窃读记》教学设计，欢迎大家分享。
《窃读记》教学设计 篇5
一、导课
1、揭题：同学们，这节课我们学习一篇新课文——《窃读记》
2、板书课题，学生书空，教师提示“窃”字的写法、读音（形声字）。
3、学生齐读课题，师简介作者情况：中国当代著名女作家、台湾人。
4、交流：看到这个题目，你的脑海中产生了一些什么问题？你打算怎么解决这些问题呢？
二、初读感知
1、导读：学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力，大家读课文的时候，除了要思考前面提出来的问题，还要注意生字的读音。这一课，生字比较多，要把它们读准确。遇到难读的句子要多读几遍。要努力地把课文读正确、读流畅。
2、生自由朗读课文，师巡视辅导，相机表扬读书习惯好的学生。
3、交流、点拨：这篇课文讲了一件什么事呢？“窃”读是什么意思？为什么说是“窃读”？你们是从哪里看出“窃读”的意思的？（相机指导读课文第6节）作者为什么要在书店里偷偷地读书呢？（师相机指导读第8节）
4、检查生字词的学习情况（点名读、齐读）
炒菜锅勺踮起腋下贪婪惧怕支撑屋檐一碗书柜皱起眉头饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍
三、研读课文，口味关键词句。相机指导朗读。
1、导读：因为家里穷，买不起书，所以作者为了满足自己读书的愿望，只能躲在书店里偷偷地读书。那么，她是怎样“窃读“的呢？
2、默读课文，画出描写作者“窃读”时情景的句子。小组交流，师巡视辅导。
3、。交流、点拨，指导品味关键词句
①。“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”。
（1）点名朗读
（2）画出表示动作的词。你仿佛看到了什么？
（3）你体会到了什么？（小心、急切、轻松）
（4）提示：通过动作描写表现我热爱读书。
②。急忙打开书，一页、二页，我像一匹饿狼、贪婪地读着。
（1）你体会到了什么？点名朗读（如饥似渴）
（2）怎么体会到的？把什么比作什么？这样写有什么好处？（夸张、类似于“魔鬼身材”）知道“贪婪“地意思吗？
（3）提示：神态描写。
③。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的`小妹妹或小女儿。
（1）点名朗读，体会到了什么？
（2）为什么要假装？仿佛表示什么意思？（可能）
（3）比较优劣，体会用词的准确性（贴、或）（课件出示）
（4）提示：动作描写。
④。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴地喊着“大些，再大些！”
（1）点名读，谈体会。（心口不一、口是心非、伪装）
（2）这样写有何好处？（通过描写矛盾的表情和心理，更加表现了她酷爱读书）
（3）提示：神态、心理。
⑤。我的腿真酸哪。不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
（1）点名读，谈体会（不怕累、爱读书）（课件出示插图）
（2）提示：动作描写。
四、览读全文，体会“窃读’的滋味。
1、导读：同学们的朗读真是太精彩了。从你们的朗读中，老师的眼前浮现了一个渴望读书、热爱读书的小女孩在全神贯注地读书的情景。毕竟不是自己的书，毕竟是偷偷摸摸地读别人的书，那种心情和读自己的书的心情不会是一样的。文中有一句话就道出了作者的这种心情，请大家快速地浏览课文，找出这个句子，并在组内讨论讨论作者为什么会是这样的心情。
2、学生览读全文，小组交流、讨论，师巡视辅导。
3、全班交流：作者“窃读“的滋味是怎样的呢？（我很快乐，也很惧怕）我为什么很快乐？（书是精神食粮，能让我获得知识，获得智慧，所以快乐）又很惧怕呢？从哪里可以看出我的快乐和惧怕呢？（相机指导朗读第5和9节）
五练笔：由《窍读记》所想到的。
1、导写：同学们，一个热爱读书的穷苦人家的孩子，每次放学不是去玩耍，也不是急着回家吃饭，而是匆匆地赶到书店，躲在里面偷偷地读书。一读就是两个多小时，有时腰酸腿疼，有时饥肠辘辘，有时为了读一本书而不被发现要跑好几家书店。这一切，源于她对书的热爱，所以她总会想起国文老师的一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。也让我们记住这句话，做一个好读书，读好书的孩子吧。（学生齐读并背诵该句）。面对着这样一个嗜书如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有过类似的经历呢？你是否也对读书兴致勃勃呢？想不想像作者一样写一写自己的经历或想法呢？
2、生自由习作，师巡视辅导。
3、欣赏一两个学生的习作，师生交流评点。
《窃读记》教学设计 篇6
一、教学目标
1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。
二、教学重难点
教学重点：
1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。
教学难点：
理解成长的含义。
三、教学策略
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语：在本单元的`学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?
展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一：默读课文，感知内容。
(二)默读课文
1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。
2.友情提示：
默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。
圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈点批注
结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?
预设：
1.题目。为什么说是窃读?
2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……
3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?
……
(四)头脑风暴
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设：
提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二：圈画批注，体悟情感。
教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。
(五)小组交流
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。
1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?
3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?
4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?
(六)完善表格
根据再次思考、圈注，完善下面表格
预设：
提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。
(七)分享感触
在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。
(八)总结方法
1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。
2.出示课件，得出方法：
(1)用不同符号圈画批注。
(2)抓关键字词句。
(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。
(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。
(5)能显示文章结构的地方。
(九)课堂总结
在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。
【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。