语文五年级下册教学设计

此篇文章语文五年级下册教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

语文五年级下册教学设计 篇1

(经典)语文五年级下册教学设计

作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的语文五年级下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文五年级下册教学设计 篇2

一、故事导入、兴趣揭题

1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗?

生：(兴奋地)喜欢!

师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：__________。

师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢?

生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了!

生：危险之时见真情!只顾自己逃命，你真不够朋友!

生：唉，刚才太危险了!不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊!

师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。

3.读完课题，你们有什么疑问吗?请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁?“我”又是谁?“她”和“我”之间发生了一些什么事情?)

二、初读课文，了解课文内容

1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。

2.边读边思考课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?他们之间发生了一件什么事呢?

3.生概括课文主要内容。

三、再次读文，整体感知

小组开火车读文，其他生认真聆听并思考：

1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的`句子，用波浪线作标记。

2.你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标记。

3.交流：

(1)你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读，再说说你觉得它为什么感人?

(2)课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

(3)指名生读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。

(4)课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。)

四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

(一)听故事，感知故事

师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。

(教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面)

(二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。

交流汇报：当时的情况是怎样的?

让学生在汇报交流时明白：

1.一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。)

2.医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

(意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。

3.交流：

(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。

(2)用“如果.......就.........说话。

(3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?

(4)指导朗读。

4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要学习的内容。

五、作业设计

1.熟读课文。

2.有感情的读1至四自然段。

语文五年级下册教学设计 篇3

一、快板引入，梳理文路

1、师：当哩个当，当哩个当，当哩个当哩个当哩个当!

闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎。

那武松学拳到过少林寺，膀大腰圆赛金刚。

这一天，思念哥哥回家乡，中途路过景阳冈。

那山上，斑斓猛虎把人伤，英雄挺身上山岗。

这才有，赤手空拳打老虎，为民除害美名扬!

2、师生交流：这段快板说的是谁?(武松)

什么事(打虎)

打虎之前还干什么(喝酒、上山)

【板书：武松、喝酒、上山、打虎】

3、这篇课文和以前的文章有什么不同?

4、【文白夹杂，是古代的白话小说，例如：老虎——大虫，喝酒——吃酒】

二、学习“喝酒”(第二段)——研读语言，体会“倔强”

1、体会喝酒——酒量大，动作爽

师：武松怎么喝酒?

(1)酒量——一般人三碗酒，武松喝十八碗，顶六个人酒量。

【出示：十八碗酒】

(2)豪爽——一般人小口喝(比划)，武松一饮而尽

【出示：一饮而尽】

2、体会语言——豪爽、倔强的性格

师：武松不光喝酒还喜欢讲话!那么武松讲些什么?我们来研究研究!

出示：

武松(敲着桌子)∶“主人家，怎么不来筛酒?你如何不肯卖酒给我吃?”

店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”

武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不过冈’?”

店家(得意地)∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”

武松(笑)∶“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”

店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”

武松(从身边拿出些银子来)∶“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”

【学生练读——学生对读(指导读出人物神态，体会性格)——师(店家)和众生(武松)对读——师：读得不错!不听劝告，要酒喝，你读出一个怎样的武松?(执拗、骄傲、倔强、豪爽)——【师：对!这就是倔强的武松!(板书：倔强)】

三、学习“上山”——研读心理，体会“犹豫”

1、师：武松喝完了酒，提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，看见一棵大树，树干上刮去了皮，上面竟写着这样两行字——

【出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。】

这官府的公文要说什么?谁来解释一下?(解释请勿自误)

这正是——【出示(逐渐变大)：山上有虎，单身莫行!】

2、师：原来真的有虎，原来真是错怪了店家，原来我真的错了!怎么办?武松却有了这样的想法——

【出示：

(武松)想∶“转身回酒店吧(害怕了吧)，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”(死要面子，犹豫)

细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”(硬着头皮上山，碰碰运气)

自言自语道∶“哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”(给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)】

师：用心的读读，你读出来武松的什么?(害怕、犹豫、要面子、侥幸心理)

知道有虎，他的第一个念头是什么?(回去—害怕了吧?)

后来又想——(不能回去，怕人耻笑—死要面子)

再后来想——(上去看看—硬着头皮上山，碰碰运气)

最后他想——(哪有大虫—给自己打气，还不相信有虎?自欺欺人)

师：哈哈!原来武松也害怕，也犹豫?这——好像不是英雄所为吧?英雄应该没有缺点啊!我要写，就写“武松一看有虎，说，上山去，我打死他!”怎么样?【学生：武松以前从没打过虎，怎么可能主动去打老虎?写他犹豫，这才真实，才是对人的描写，英雄也有凡人的一面。)对，武松也是人，也有人的害怕和犹豫【板书：犹豫】但他还是提着哨棒上了山，说明他还是有凡人没有的——【板书：胆量】这就是人的—犹豫，神的.—胆量!】

四、学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”

1、读——理过程，品动作

师：我们来看最精彩的打虎描写——

【出示：那只大虫把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。】

(1)指名读第一段——这场惊心动魄的大战，谁先进攻?(老虎进攻(扑、掀、剪—学生演示)，武松(闪——a和躲对比b三闪不同)——师生对读，读出紧张场面;

【出示：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】

(2)齐读第二段——武松进攻(抡起劈折)

【出示：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。】

(3)师读第三段——中间注意关键动作(按住、脚踢、拳打—做出简单动作演示)

2、看——看录像，品惊险

师：了解了打虎场面，你们想不想看看?我们来看一段精彩的录像!

3、说——讲感悟，品写法

(1)师：多么精彩的打虎场面!在这场生死搏斗中，你看出一个怎样的武松?(惊慌、机智、勇敢，力大)

【1、力大——按住

2、慌乱(板书)——抓住两处

a武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。

b武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。】

(2)体会一波三折——

酒后上山(揪心)——店家劝阻(放心)——不听上山(揪心)——看见公文(放心)——执意上山(揪心)——老虎进攻(揪心)——武松棒打(放心)——急打棒折(揪心)——按住打死(放心)就这样多次一上一下(手势)，这就叫一波三折。

你看，经典文章就是这么折磨人啊!这正是——武松打虎真过瘾，我们阅读真揪心!3、智慧——先闪后攻】但他还是凭借机智勇敢战胜了老虎，而且他还是有凡人没有的——【板书：力量】这就是人的—慌乱，神的—力量!【板书：智打、力打】

五、总结拓展

师：过人的酒量，过人的胆量，过人的力量——这就是武松!倔强、犹豫、慌乱——这正是武松作为普通人的一方面。但是他的酒量、胆量、力量——是凡人所能有的吗?所以，清代伟大的评论家金圣叹说，武松是人也是神。【板书：人，神】这就是人的—倔强，神的—酒量;人的犹豫，神的胆量;人的慌乱，神的力量!后文书还有他的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》!

语文五年级下册教学设计 篇4

一 课时

教学目标

1. 回顾本单元所学内容，交流感情。

2. 积累读书方法。

教学重点

积累读书方法。

教学难点

积累读书故事，并能够从中受益。

教学方法

引导点评，评议结合。

自读自悟、合作探究相结合。

教学准备

回忆本单元内容

教学设计：

一、交流平台

（一）交流对课文内容的感受

1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？

2．学生小组交流。

3．全班交流。

（二）交流从课文得到怎样的启示

1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

2．学生发言。

3．归纳：

（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的`天真无邪。

（三）交流读书方法

1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

2．学生发言。

3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。

二、日积月累

1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。

2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。

3．指名读，注意句子的节奏、韵律。

4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。

6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。

三、课外书屋

1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。

3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

4．教师小结，结束本课时教学。

5．课后小结

语文五年级下册教学设计 篇5

一、学习目标:

1.回顾本册第四单元课文的主要表达方法。

2.体会这些表达方法的作用和好处。

3.运用环境描写进行小练笔。

教学重点：

1.回顾本册第四单元课文的主要表达方法。

2.体会这些表达方法的作用和好处。

二、教学难点：体会这些表达方法的作用和好处。

三、教学过程：

1.温故知新：

师：本册第四单元我们已经学完了，大家想一下，这一单元有那些课文？

生：举手回答。

师：这一单元的课文讲了一个个可歌可泣的故事，刻画了一个个崇高伟大的人物形象。他们都能有（老师展示图片）。

生：说一说老班长、老支书和瑞恩三个人物形象的崇高品质。

师：这些人物形象作者在文章中是用什么表达方法刻画的？这节课我们就在这四篇课文中领悟文章的表达方法。（板书课题）

2.总结知识，解决问题

师：回顾本单元课文，想一下课文中主要用了什么表达方法？

生：《再见了，亲人》中用了叙事与抒情的表达方法。

师：还有其他表达方法吗？

生：《桥》用了设置悬念的表达方法。

生：《桥》用了环境描写的表达方法。

生：《金色的鱼钩》《梦想的力量》也用了叙事的'表达方法。

师：今天，我们重点的复习一下这三种表达方法。请大家打开课本68页，找到抒情的语句。

生：读出相关语句。

师：大家发现这一段有什么特点？用上抒情的句子有声么好处？

生：回答讨论

师：出示幻灯片，问谁能读出中朝人民的深情厚谊。

生：体会情感，读给大家听。

师：如果把第一自然段中间的叙事部分去掉行吗？

生：思考回答。

师：叙事是抒情的基础，抒情是叙事的升华。

师：第二、三两个自然段与第一自然段表达结构有何共同点？

生：思考回答

师：设置悬念是《桥》这一课的典型表达方法。请大家从课文中找一下哪里表现了这一方法？

生：文章最后解释了老汉和小伙子的父子关系。

师：这样写有什么好处？

生：思考回答

师：请大家从《桥》一文中找到环境描写的句子，体会环境描的作用。

生：读出有关句子，环境描写的作用。

师：在阅读文章时有很多文章用了这三种表达方法。请大家默读《哑巴渡》

解决以下问题。

1.想想本文用了哪些表达方法？画出相关语句。

2.这些方法有什么作用?

师：巡视收集学情。

生：解答问题。（师生交流讨论答案）

四、运用知识，写作提高

师：将这三种方法用到写作中，出示小练笔：

以“今天，我数学考了100分，又蹦又跳的走在回家的路上。”为开头进行一段环境描写，烘托我但是愉快的心情。

生：用5分钟写

生：点评同学的写作，写了那些景物？写景的作用。

五、课后作业

课下读一读必读书目，体会这些表达方法的作用。

板书设计

叙事抒情←表达方法→ 设置悬念

↓

环境描写

语文五年级下册教学设计 篇6

教学目标:

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。积累有关礼貌待人方面的谚语、格言。

教学重点：引导学生通过研读、感悟三个事例中不同人物的表现，感受使用礼貌的内涵以及使用礼貌语言的好处。

教学难点：感知文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，说明礼貌待人的`好处。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

2、在学生读通读顺课文的基础上，感知课文的主要内容，清楚文章所要表达的观点。

3、指导学生写字。

教学过程：

1、今天，我们来学习19课，伸出手，和老师一起写课题。礼貌这个词你们一定不陌生，说说你对这个词的理解或者看法？（态度和善、热情、主动、周到、尊重女性、爱护幼小、仪表端庄、言行一致、整洁卫生）

那文中的作者对礼貌又有哪些看法呢？

2、打开课文，轻轻地读一读课文，注意，要读准每一个字，读通每一句话，想想课文主要讲了什么？

3、学生自由读，教师巡视

4、这些词语认识吗？试着读一读：

5、老师想请5个同学来读课文，要求读得既正确、流利又声音响亮，能达到要求吗？自由地练一练，自己读得不好的地方多读几遍。

6、指名读，请刚刚读得特别认真的同学来读

7、课文读通顺了，谁来说说，对于“礼貌”，作者有哪些观点？把句子找出来读一读（最后一节），文中还讲了三个故事，能用自己的语言告诉我们讲了哪三个故事吗？

指导学生概括

8、指导写字：嫌、傅学生描红