《窗前的气球》教学设计

此篇文章《窗前的气球》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《窗前的气球》教学设计 篇1

教材分析

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

学情分析

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、懂得珍惜友情。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激趣导入

1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

二、初读课文

1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

你最想听谁读？

你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

三、细读感悟

（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

2、交流

你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的.。

（学生可能找到的句子：

1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。

4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

5、交流

（学生可能找到的根据：

1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平时是怎样互相帮助的呢？

此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）

6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文3??5节）

相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

（三）拓展练习

1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

病房有个 ，谁也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亚， ，你的同学有办法。

，飘来啦，祝你 ！

老师也写了一首

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

（四）、布置作业。

1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

教学板书

22 《窗前的气球》

米沙 科利亚

看望同学

静静地 呆呆地

可爱的……

高兴的……

教学反思

二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计 篇2

设计意图:

根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间、

教学目标：

１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

课前准备：

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。 过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的.部分读给大家听，及时正音。

【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

三、多种方法，识字写字。

1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：(模仿科利亚)

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

《窗前的气球》教学设计 篇3

教学目标

1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

教学准备

教学课件

教学过程：

一、导入

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

生：气球。

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

生：比如说在舞台上看过。

师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

生：庆祝

师：看来它给我们带来欢乐的气氛

生：在酒店里看到

师：也是用来增加欢乐气氛的。

生：我在街上看到过。

师：逛街的时候见过。

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

师：大家一起读读课题。

生：齐读课题。

二、新授

师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

生：学生自学

师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。

师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

生：自读课文

师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。

师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

生：开火车读词语。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

师：出示五个句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

生：第四句。

师：谁来读第四个句子。

生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

生：分自然段读课文。

师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

以自然段你都知道了什么？

生：我知道了科利亚得了传染病。

师：什么事传染病？

生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

师：你懂得真多，你还知道了什么？

生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

师：你想到了“谁”可能是哪些人？

生：科里亚。

师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

生：“谁”指的是大家。

师：那你能具体说说大家是指的谁？

生：同学。

师：除了他的同学，还有谁呢？

生：还有他的爸爸妈妈。

生：还有米沙。

师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

生：老师。

师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

生：看不到外面所有的东西。

师：比如说。

生：外面的高楼大厦。

师：你太会感受了。

生：有可能看不到它心爱的宠物

师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

生：很伤心。

师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

生：点名读

师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

生：呆呆地静静地他觉得真没意思

师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

生：愁眉苦脸痛苦

师：你能读出科利亚此时的心情吗？

生：指生读

师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

生：齐读第二自然段

师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

生：读第四自然段。

师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

出示：气球上画着一张可爱的小脸。

气球上画着一张小脸。

师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

生：第一句好，写出了小脸的可爱。

师：能用“可爱的”说个句子吗？

生：我家有一只可爱的小狗。

师：真不错，再看这一组句子。

出示：科里亚的心情一下子好了许多。

科里亚的心情好了许多。

师：你觉得哪个句子好些？

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：他读得多好，像他这样读一读。

生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。

师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

生1：科利亚会不会看见气球啊？

生2：再往左边一点，气球飘到右边了??

师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

生：指生读

师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

生：有，科利亚高兴地笑了。

师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

生1：因为他看到气球了。

师：是的，那这个气球有什么含义吗？

生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

师：你理解的真好。（师板书：友情）

师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

生：齐读

三、学写生字

师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

（这两个字老师都要范写，生在本上练习两遍）

四、作业

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话。

经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的.交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会习惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

这是我今后在教学中还需要努力的地方。

《窗前的气球》教学设计 篇4

教材分析：

科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

“一主”

教学目标：

1、 认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。

“两翼”

教学目标：

阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。

教学过程：

课前互动：

生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

一、导入：

1、出示谜语，生猜。

2、师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：

《窗前的气球》。

3、生齐读课题。

二、初读课文，集中识字。

1、请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的`拼音把它的字音读准。

2、看课件，指名读有拼音的生词。

3、去掉拼音读生词。

三、随文识字，理解课文。

1、看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？ 指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。

2、朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。

3、师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。

4、师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

5、生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。

6． 指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。 师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。

7、 儿歌识字、课外识字。（5分钟）

（1）将生字编成儿歌读。

（2）将生字放到课外的句子中读。

（3）学生用学会的生词造句。

四、拓展阅读

1、听老师范读《友谊歌》。

2、指名朗读《友谊歌》。

3、男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）

4、续写诗歌

五、课外延伸

批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。

《窗前的气球》教学设计 篇5

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 ：

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 ：

两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

四、再读课文，理解内容。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一、齐读课题，谈话引入。

1、通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的`句式进行说话。

米沙准是科利亚的（ ）。他准是一个（ ）的孩子，要不怎么会想出这个（ ）的招儿呢？

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）

四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

五、放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22、窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计 篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

三、研读没意思

自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的'好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书：略