七年级语文教学设计

此篇文章七年级语文教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

七年级语文教学设计 篇1

一、学习目标：

1、领悟诗词佳句，感悟所表达的真挚情感和所创设的美妙意境

2、积累诗词名句

二、重点难点：

重点：感悟诗词表达的真挚情感和创设的美妙意境

难点：培养良好的诵读习惯

三、教学课时：（二课时）

四、教学过程：

第 一 课 时

（一）、导入：

一篇好的文章中往往引用许多诗词名句，增加了文章的色彩。我们也要掌握一些诗词名句，这对于提高文学修养，增强写作能力是大有裨益的，因此，要养成好的诵读习惯。今天学习的古诗词五首就需要我们背诵的。

（二）、诵读方法：

一是有读一首背一首的习惯，学完一首马上背诵；二是要理解诗词内容，在理解的基础上诵读；三是学会断句、停顿，不破读；四是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的习惯，在想象中诵读。如果在今后两年的时间里切实养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的基础，并可以提高写作能力。

（三）、讲授新课：

第 一 首：离京

一、作者、背景简介：

龚自珍，字尔玉，又字璱人，号定庵。清代的思想家、文学家。其祖、父皆为进士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾写到“官吏士民狼艰狈厥，不士不农不工不商之人十将五六，又或餐烟草，习邪教，取诛戮或冻馁以死，终不肯治一寸之丝，一粒之饭以益人。”认为清王朝是“衰世”。他屡试不第，38岁才中进士，只做了几任小京官，后辞官。他在政治上反对封建制度的腐朽和专制，要求进行社会改革，是近代改良主义的先驱者；他的诗气势磅礴，具有浪漫主义色彩。

一八三九年，龚自珍辞官南归，后又北上接眷属，在南北往返途中，写下了短诗315首，题为《乙亥杂诗》。本诗是第一首，写他被迫辞官，离开北京时所抒发的感想。

二、范读：

三、诗意讲解：

“浩荡离愁白日斜”写出了诗人离开京城时的感情。诗人究竟愁什么呢？诗人离京时，正是有害物质战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”用晚景衬托离愁。诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。

“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的`东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。

四、名句欣赏：

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落花有情，死而不已，化做春泥也护花。诗人以落花有情自比，表达自己虽前途不畅也不忘报国的情怀。

五、板书设计：

离 京

龚自珍——清代思想家、文学家

浩荡（比喻）—离愁—（衬托）日斜

落红 ———————————护花

（自比）

脱离官场——————不忘报国

第 二 首 ： 夜 雨 寄 北

一、作者、背景简介：

李商隐，字义山，号玉谿生。25岁中进士，曾做过几任小官，因受牛、李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作诗很著名，尤其“咏史”和“无题”最著名。本诗是客居四川时所作。

二、范读：

三、诗意讲解：

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”诗人终身潦倒，四处漂泊，此时正在四川做幕僚，与亲人团聚遥遥无期，第一句就用问答的形式，表现自己对亲人的思念和不能团聚的无奈。然后，以景衬情，用自然景物的描写衬托自己愁苦的心情，秋雨绵绵，以使池塘涨满，孤灯只影，更能引起对亲人的思念。李清照词说“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次地，怎一个愁字了得。”也是用夜雨抒情，两者有异曲同工之妙。

“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“剪烛”，可见谈话时间之长；“共”，更能见关系之亲密；“西窗”，西，鸟在巢上，日在西方而鸟栖，故以为东西之西，后用此指家中，并非实指西面之窗。诗人由实转虚，设想日后相逢，窗下剪烛，促膝畅谈此时的巴山夜雨、吟诗寄北的情景。以会晤的欢愉，衬托客居的寂寞，不仅使思念之情表达的更深刻，而且把思念转化成对未来的希冀，格调更高，情味更浓。

四、名句欣赏：

“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”如今常用“剪烛西窗，共话夜雨”来表达怀念同窗老友，盼望有时再聚之情。

五、板书设计：

夜 雨 寄 北

李商隐——唐代诗人

归期难定 思念 剪烛西窗

巴山夜雨 深长 共话夜雨

（孤寂思念） （拟想会晤）

六、作业：

背诵这两首诗，理解名句含义。

七年级语文教学设计 篇2

七年级语文教学设计(优秀15篇)

作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的七年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级语文教学设计 篇3

【教材及学情分析】

(一)、课文解读：

《盲孩子和他的影子》一课, 是人教版课程标准实验教科书七年级上册第六单元的第二篇童话。这篇美丽的童话，营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。意境美、语言美、情感美。在体验欣赏过程中，既能提高学生的审美情趣、丰富情感，又能培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

(二)、学情分析：

本文是篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快乐，给他带来温暖，最后让他重见光明。这个有趣的童话故事本身对学生具有吸引力，而且文笔优美，富有文化内涵，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，能很好的激发起学生的学习兴趣。

【教学目标及重难点】

(一)、教学目标：

1. 知识和能力：多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。

2. 过程和方法：(1)、有感情地朗读课文，品味课文语言，梳理故事情节。

(2)、有创造性地改写课文，提高写作能力。

3. 情感态度价值观：培养学生热爱生活，关爱弱者的良好品质。

(二)、教学重点：

有感情地朗读课文，品味语言，体会盲孩子的心声。

(三)、教学难点：

多角度理解文章的主旨

【教法及学法】

(一)、教法：

1、运用多媒体课件配上合适的画面和《爱的奉献》音乐，让学生分角色朗读，激发兴趣，更主要的是真切感受童话的“爱”的氛围，诗一般的意境。在朗读中，激发联想想象，在每个学生心中，再现文中所展现的画面形象。

2、采用分组探究，合作交流方式，充分调动学生的积极性，鼓励学生多向思考，多角度理解本文的主旨。

(二)、学法：

诵读法、点拨法、合作探究法、情境教学法。

【教学过程】

一、 导入新课

小游戏导入：做起来，腰背挺直，闭上你的双眼，用双手整整你的衣领，拿起桌上的笔，在草稿纸上写“我是一个盲孩子”七个字。然后谈谈你在一个完全黑暗的世界里是一种什么样的内心感受?

二、揣摩语言、体会情感、把握情节

1、品读1--7段，思考：盲孩子的生活是怎样的?从这一部分的那些语句可看出?试画出来读读并简要说明。(“寂寞”)

2、是谁为这样一个寂寞的盲孩子带来了快乐?(影子)因此，当人们夸赞他的影子说：“看，你有一个多么好的影子啊!”“他总是告诉人们”什么?(“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”)分角色读出人们的夸赞，影子的骄傲、自豪、炫耀。

3、小组合作探究。小组合作读7--28段，共同分享盲孩子的快乐心情(注意读出语气，节奏和人物情感的变化)。读后进行自评，互评并总结朗读方法。

讨论：影子是一个怎么样的`朋友呢?影子和盲孩子之间发生了哪些故事?以盲孩子的口吻，结合课文内容，发挥想象，用“我是一个盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式说说。

4、影子的陪伴让盲孩子感到了快乐，但作为一个盲孩子，他最大的快乐，最渴望的应该是什么呢?(光明)自读29--------51自然段，体会盲孩子初见一点光的过程和喜悦心情，找出体现他心情的句子和语言描写的句子并展示你的朗读。

(第46段，读出惊喜、激动的感情。)

5、略读52---------88段，最后，盲孩子终于获得光明，他是怎样获得的?概括此情节。

(困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。)

6、盲孩子见到萤火虫是那么的欣喜，他获得光明更是快乐得无法形容，让我们饱含感情地合作读80--------88自然段，分享他的快乐吧!

7、小结：如果将刚才观看的四幅图组成一组连环画，谁能用简洁的语言归纳这组连环画的内容?

(盲孩子很寂寞--影子的陪伴给盲孩子带来了快乐--影子，萤火虫，太阳和月亮的关爱使盲孩子获得了光明)

三、感受形象，领会主旨

1. 一个寂寞的盲孩子，最终见到了光明，大家可否想过，是什么改变了盲孩子的人生，让他走出黑暗，重获光明?

A. 身边朋友的关爱

B. 自己的顽强，乐观，对生活充满信心

2. 盲孩子重见光明，影子获得生命，这些在现实中是不可能的，这是作者的想象。想象是童话的生命，作者这样想象，是想告诉我们些什么呢?

A..我们要多关爱身边像盲孩子一样孤单弱小的人

B.给别人带来幸福，自己也能获得幸福。

C.无论遭遇什么不幸，都应热爱生活，追求光明的未来。

七年级语文教学设计 篇4

【教学目的】

１、理解联想和想像手法的运用。

２、感受文中所表现的喜悦之情。

３、初步了解神话故事的特点。

４、热爱生命和生活。

【教学重点、难点】

１、大胆而新奇的想象。

２、对人类诞生的喜悦感。

【教学过程】

一、导入

神话动画片导入。

二、出示教学目标、重点难点

三、作者简介

袁珂，神话学家。

四、关于神话

五、检查生字词预习情况

六、全班集体朗读课文

七、探究品味

１、复述课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文中丰富了哪些内容，哪里最见作者的想象力。

２、对女娲形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

３、感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的`喜悦感；人类自身对获得生命的欢呼。

４、想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。

八、放《女娲造人》动画片总结课文主要内容

九、拓展运用

读神话《盘古开天地》后回答问题。

十、放神舟五号飞船记录片

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知的领域，等待我们去探求，去感受那种创造成功的喜悦。

十一、布置作业

１、收集有关神话，讲给别人听。

２、阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

３、想像出一种女娲造人的新办法。

七年级语文教学设计 篇5

教材分析

《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。

学情分析

童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。

教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。

教学目标

知识与能力：学习借景抒情的写法。

过程与方法：品味文章语句，揣摩表达意义的作用。

情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。

教学重点和难点

教学重点：

1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2、学习课文借景抒情的写作手法。

教学难点：1、对重点语句的理解。

2、培养学生追求美好事物的情怀。

设计意图

一、导入新课

二、了解作者

三、整体感知

四、深入研讨

五、课外探究

六、布置作业

七、课堂小结

1．导语：月亮一直是我们的话题，无论是在古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想。现在，请同学们回忆一下与月相关的文学作品。

2．引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。

3.续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。

1.学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明) 2.检查字词。

1．引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。

（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）

2．品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

（请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行质疑和讨论。）

这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

1.阅读有关写景抒情的散文。

2.要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。

通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。

1.听老师导入，思考。

2.回忆并背诵。

3.听老师续导。

1.学生汇报。

学生讨论

温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。

学生做好课前预习

了解课文内容，感受行文线索。

在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力

学会举一反三、触类旁通。

归纳、总结

板书设计

月迹

屋中之月——失望

院中之月——争执

沙滩之月——满足

寻月追求美

景情

教学反思

让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。

应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。

【反思】

《月迹》是选自七年级下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的`有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：

我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。

如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？

生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。

师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？

生：这幅书画作品是这位印章作者作的。

师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）

生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……

教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。

以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。

七年级语文教学设计 篇6

一、教学目标：

【知识与能力】

1、自读课文，积累字词；

2、细读全文，理解精辟的语句；

3、 正确、流利、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。

【过程与方法】

1、通过朗读，了解文章通过对一棵小桃树生长过程的细致描写来表现主题的特点；

2、 理解文章赞美小桃树顽强的生命力以及所寄寓的深刻含义；

3、把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。

【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。

二、教学重点：

积累词汇，小桃树的特点及顽强的生命力，培养坚强不屈的精神和与困难作斗争的勇气。

教学难点：托物言志的手法。

三、教学过程：

导入新课：

同学们，在生活中你有没有自己喜爱的植物呢？说一下自己喜爱的理由。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树在逆境中成长，那它的命运和结局怎样呢？ 学习过程：

（一）检查预习，了解人物。（课前安排学生在早读课朗读课文。）

1、 认读理解文中出现的生字词。

（1）识记下列汉字。

伫孱 嵬 懊丧 执着 颤抖 矜持 赤裸 猥琐 轰轰烈烈

（2）理解下列词语。

伫立 孱 踏青 垂垂暮老 血气方刚 祸不单行 矜持

2、 简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。文革，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文学。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。

（二）默读课文，整体感知：

指导学生默读课文，感受小桃树生命的成长，并思考问题：

课文围绕“小桃树”写了哪些情景故事？记叙的顺序是什么？（理清文章的思路）（小组讨论，归纳总结）

指导：（1）抓住线索，整理结构，注意文中表示时间的词语。

（2）插叙：现在—————过去—————现在

分组汇报情况，得出结论，注意用语要简洁。

（三）深层探究：（小组讨论，最后归纳结论。） 1、 第1段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。

讨论明确：写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2、画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

讨论明确：摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

（四）再读课文，品味语言。

（小组讨论，分析归纳）

1、下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。

①人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。

2、文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？讨论明确：

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

（五）把握手法，拓展探究。

1、 小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它？这是运用了什么手法？（联系《陋室铭》分析）

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由对它产生赞美之情。文章由物及人，就是托物言志的手法。

2、 你从小桃树的身上得到什么启示？（自由发言，指名回答）

只有敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人，才能战胜自我，赢得灿烂的人生。

3、教师总结：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的`小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

板书设计

“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者

“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人

教学反思：

教学目标的设定和陈述是非常关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。同时深入文本，理解文意。在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。另外，这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。

另外，教学也有不足之处，那就是在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。