《搭石》教学设计
此篇文章《搭石》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《搭石》教学设计 篇1
【学习目标】
1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题
《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句：
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”
上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说
第二课时
1、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的'地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。
(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)
2、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
3、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。
(播放背景音乐：爱的奉献。)
4、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
《搭石》教学设计 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、发现美
1、谈话：
同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。
2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。
3、小结后引生质疑：
看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。
师：大家有什么疑问吗？（生质疑）
师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。
4、学生自主读文寻美。
课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ”
标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。
二、感受美
师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。
预设一：
生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。”
1、请学生继续谈体会。
2、引导学生抓住重点词语体会、品读。
师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？
（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）
3、启发想象。
课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。
“他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。
4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …）
5师小结、引读：
真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。
预设二：
生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。”
师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。
1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的`是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报）
2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。
师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。
3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。
（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。
（2）生读悟美。（由画前进入画里）
4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。
（1）生谈感受，美读。
（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。”
5、师生有感情朗读。
师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。
（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。
（2）生赛读。
（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）
（3）生齐读。
6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设三：
生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。”
1、请学生继续谈感受。
2、生齐读此句。
3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设四：
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。”
1、请学生继续谈体会。
2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）
3、演“伏”悟美。
请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？
4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。
（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）
5学生仿照课文写句子。
课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
6、小结、齐读。
师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
生齐读，读出感动。
三、升华美
1、总结写法。
师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。
师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。
2、写一写生活中的美。
师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！
《搭石》教学设计 篇3
教师简介：
王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
附录课文：
我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感
课堂实录：
师：今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。
生齐读。
师：拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。
学生自由读文。（师在黑板上写几个词）
师：这几个词好像读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、
师：有什么问题？
生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？
生：我读不懂上工、下工是什么意思？
师：有知道的吗？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。
生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。
生：（读文）
师：按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是——
生：搭石。
师：如果没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？
生读。
师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？
生：就是……
师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要——
生：走搭石。
师：人们**就要——
生：走搭石。
师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？
生：就是特别漂亮的'地方。
师：就像我们课前看的图片一样……说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。
学生自读课文。
师：谁来读读你画的句子。
生：每当上工、下工……给人画一般的美感。
师：还有谁想读。
生：假如……
师打出这段。
师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？
生：（先读）
师：谁背老人过去？
生：年轻人背老师过搭石。
师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？
生：伏下
师：谁知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
师：是这样蹲下的吗？
生：要弯腰。
师：是这样弯腰的吗？
生：不是。
师：那你们做一做。
生做。
师：为什么要这样做？
生：老人年纪大了。
师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。
生：
师：这时候你会——
生：背老人过搭石。
师：这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人，你会——
生：背老人过搭石。
师：如果老人谢谢你，你说什么？
生：不用谢。
师：为什么不用谢？
生：因为这一切都是理所当然。
师：为什么理所当然。
生：应该的。
师：这个“理”是什么意思？
生：是道理。
师：对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？（理所当然）
生：按道理。
师：按道理就应该这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？
生：背老人过搭石。
生：尊敬老人的品德。
师：请你再读一读这句话。
指名几个学生读。
师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。
生读。“让对方先走……”
师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。
生说。
师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。
生说。
师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？
生：如果遇上一个妇女，我肯定……
师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。
生：如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。
师：这也是理所当然的事。
生：
师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。
再读这句。
师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。
指名读。
“上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”
师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？
师范读。
师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？
指名读。
师：……我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。
学生齐读这一段：上了点年岁的人……
师：正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。
学生自由读文。
指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。）
师：正是这……你们最想听谁来读啊？
生配乐朗读。
师：拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。
我们来合作读一下好吗？
师生共读。
师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
教师简介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄《唯一的听众》课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。
课文附录：
有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，
教学实录：
师：读课题。
生读。
师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。
学生自读课文。
师：这是怎样一场地震？
生：
师：从哪儿看出来的？
生读。
师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。
……
师：说说课文的主要内容。
生：
师：在这样的大地震中，父子俩共同创造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？
生：这是一位……
师：是一位吗？
生：这是两位……
师：还可以说——
生：这是一对了不起的父与子。（师板书）
师：这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。
学生默读课文，圈点批画。
师：你从哪些语句中读出了父亲的了不起。
生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。
生：我还从“……”（读）
师：你能用自己的话说说吗？不读课文。
生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。
生：我还觉得这位父亲……
师：让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？
生：
师：消防部长怎么劝的？
生读。
师：……怎么劝？
生读。
师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？
生：这三句话都差不多。
师：父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？
生：“……”父亲恳求地说。
师：他读出了恳求。
生：我觉得他的话里有急切，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危险。
师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
师：
生：还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）
师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。
生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。
师：从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了……让我们来读一读。
师读：当父亲……恳求地问——
生问。
师读：当父亲看到……问——
生问。
师读：警察走了过来……问——
生问。
师：我想问问，……父亲为什么不离开？
生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。
生：每个父亲都爱自己的儿子。
师：而且这位父亲还曾经说——
生读。
师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清楚？
生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。
师：让我们再来问一问……
师生再接读。
师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的——
生：了不起。
师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。
生读。
师：哪些同学画了这个句子？为什么画？
生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了……个小时。
师：他读出了时间的漫长。
生：还因为父亲挖时坚持不懈。
师：他挖的时候可能会有哪些动作？
生：可能会搬、挖、刨……
师：为什么文中只用了“挖”？
生：我从中看出了父亲的劳累。
生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。
生：我看出父亲是用双手来挖的。
师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。
生读。
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？
生：更能表现时间的漫长。
生：更能表现父亲的决心和坚持。
师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？也许会发生——
生：
师：发生——
生：余震。
师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了——
生读。
师：时间……过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了——
生再读。
师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了——
生：父亲的决心
生：父亲深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们感到这是一位——
生：了不起的父亲。
师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲——读。
生齐读文中一段。（课件出示）
师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。
男生读。
齐读。
师：此行此景，让我想起了512地震中的情景……（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告诉我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体……
就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样，父亲……而儿子的生死还未卜，如果你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。
学生在音乐中写话。
《搭石》教学设计 篇4
一、 教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。
二、教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、教学过程：
（一）、揭题、检查预习
同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。
昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。
媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。
2、检查词语：
出示：协调有序 清波漾漾 人影绰绰
师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。
再出示：招手示意 相背而行 理所当然
这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。
出示：紧走搭石慢过桥
问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。
齐读。
最后出示： 构成一道风景线， 给人画一般的美感。
3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。
（二）、感受课文精彩之处
过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。
随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石
师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。
1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？
（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？
随机板书：为人着想
学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。
过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）
随机板书：协调有序
师：请你带着这样的感受读给大家听。
请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。
出示一幅画面。
现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）
师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。
2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。
3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）
过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？
让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。
师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让
引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）
4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————
经常到山里的人大概都见过这样的情景————
再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他们联结着 。
也联结着 。
构成了家乡一道 的风景。
让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。
板书：搭石
摆搭石 为人着想
走搭石 协调有序
让搭石 谦让尊老
教学反思：
我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的'重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
《搭石》教学设计 篇5
教学内容：
搭石
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：
让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：
体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?
二、学习字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”。
三、小组合作分段学习讨论
(一)学习
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?
(二)、学习2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
１、从课文情境入手，引出课题。
２、板书课题，齐读课题。
整体感知，初识搭石
１、自读课文：
搭石给你留下了怎样的印象？
２、交流学习“什么是搭石”。
３、交流搭石给人留下的印象。
引导质疑，自主寻美
１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。
３、交流所寻风景，
四、深入体会，品味搭石
（依据学情，重点感悟。）
１、一行人“走”石图：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的`音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
⑴读通句子，正音。
⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。
⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。
⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
２、背老人“过”石图：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
⑴指名读：
正音：伏。
⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。
⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达
１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
２、写话交流。
３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容
学习目标：
1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点：
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备：
1.生字新词卡片。
2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)
第一课时
《搭石》教学设计 篇6
【教学目标】
１、以随文识字为主要方式认识本课生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学过程】
一、文本导入，引出搭石
１、从课文情境入手，引出课题。
２、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
１、自读课文：
搭石给你留下了怎样的印象？
２、交流学习“什么是搭石”。
３、交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美
１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。
３、交流所寻风景，相机板书：
整走让背……过……
四、深入体会，品味搭石
（依据学情，重点感悟。）
１、一行人“走”石图：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
⑴读通句子，正音。
⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
⑷反复创设真实情境，深入体会画面的'美，相机指导朗读。
⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。
⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。
⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
２、背老人“过”石图：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
⑴指名读：
正音：伏。
⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。
⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达
１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
２、写话交流。
３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容
【板书设计】
摆
整２１搭石构成了家乡的一道风景
走 协调有序理所当然
让
背……过