《船长》教学设计
此篇文章《船长》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《船长》教学设计 篇1
一、教学目标：
1、知识目标
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、能力目标
⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。
⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。
3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
二、教学内容及重点难点分析：
1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的`形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。
四、教学策略及教学设计：
本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：
①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？
③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。
五、教学媒体设计：
根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。
六、教学过程设计与分析：
《船长》教学设计 篇2
教材分析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标
1．学会本课8个生字，理解有关词语。
2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2．设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
（二）检查反馈
1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
3．交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2．品词析句，交流体会
3．感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
●如：交流第３自然段，第一次下达命令。
1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4．局面失控，万分危急船长
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的.机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2．师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
●如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4．与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
《船长》教学设计 篇3
教学目标：
1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学习生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书 6、船长 （雨果）
遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）
第二课时
一、复习旧知
今天我们一起继续学习《船长》。
2、课文写了一件什么事呢？
生述课文主要内容
（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）
二、研读课文。
1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：
“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？
生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）
惊恐万状
一片混乱……
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？
谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。
（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？
生回答，多媒体打出：
“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练习。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评（齐读）
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？
生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
（1）学生小组学习。
（2）交流反馈，教师点评。
①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？
指名读， 齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；
机械师、大副接得要快一点，急一点；
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练习。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练习。
第二组汇报。
生评：读得怎么样？
（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的.是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？
（生看船长像体会船长的心理活动）
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）
作业设计：
1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2．出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3．自由选择，练习说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
教后记：
我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！
本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。
因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。
《船长》教学设计 篇4
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的.人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？
《船长》教学设计 篇5
《船长》教学设计15篇
作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《船长》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《船长》教学设计 篇6
教材分析：
这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
教学设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学时间
一课时（40分钟）
教学目标
一、情感态度与价值观
1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。
2.让学生受到人性美的教育。
二、过程与方法
1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。
2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。
三、知识与技能
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。
教学重点、难点
1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。
2.学习课文写法，背诵课文片段。
教学资源
自制的多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。
请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1.学生放声读课文，注意读准生字词。
2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）
三、自主研读，理解体味。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）
问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）
文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）
我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）
2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？
当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。
在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）
a指名读，注意“吼”的读法指导。
b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）
c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读
d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，
e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”
f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。
（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
指名学生回答。
从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？
（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。
句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）
A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？
B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）
C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。
D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。
引言：多么传神的'对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：
句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）
a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？
b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！
想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
四、小结讨论：
船长为什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。
……
小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）
（下课）
五、板书设计
16、船 长
遇险 千钧一发
自救
殉职 以身殉职
（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄