《太阳》教学设计

此篇文章《太阳》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《太阳》教学设计 篇1

教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。

4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。

教学重点、难点：了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。

教学时间：两课时

教学过程：

第二课时

一、学习课文（l－3自然段）

（1）学生默读课文l－3自然段。思考：这三个自然段介绍了太阳的哪几个特点？

（2）学生汇报交流。

①交流“远”的特点：

a师：我们知道太阳离我们居住的地球很远很远，那到底有多远呢？作者是用什么方法把它说清楚的呢？请从课文中找出句子读给大家听。

“太阳离我们有1.5亿公里远。”“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”

b、比较：“太阳离我们很远很远。”

c、师：这样写好吗？为什么？（引导学生发现通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。用人们熟悉的例子来说明，学生很容易理解）

（板书：列数字举例子）

d、指导朗读第一自然段

②、交流“大”、“热”的特点：（学生在学习小组内交流）

a、“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”（作比较列数字）

b、“太阳会发光，会发热，是个大火球”。（打比方）

c、“太阳的温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的三千倍。”（列数字）

小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了作比较、列数字、打比方等说明方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？

二、学习课文第8自然段

（1）师：课文中哪句话写出了太阳与我们密切的关系？

出示：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。（指名读）

（2）交流：从这句话中你读懂了什么？

师：可见，我们世界上的一切都是太阳带来的。也就是说，太阳和我们的关系非常密切。

（三）学习第4自然段。

1.指名读第4自然段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

这一小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？

第二句用了哪个词？（如果……就……）

2.你能用”如果……就……”造句吗？

3.课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能的结果。

如果明天下雪，

星期六如果爸爸妈妈都休息，

村前这条小河如果架起一座桥梁，

（四）学习第五自然段。

1.自由读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：

雨和雪是什么生成的？（云）

云是什么生成的'？（无数小水滴）

水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

地面上的水怎么变成水蒸气？（吸收了太阳的热变成的）

（六）学习第六自然段。

1.6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，谁能用一句话归纳：风是什么？（风是流动的空气）空气为什么会流动？（空气有的地方冷有的地方热的缘故）空气为什么会有冷，有的热？（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

教师可以适当补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。

（七）读第7、8自然段，简要地说说太阳有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共举例）

（八）通读课文，结合板书总结。

学习了《太阳》这篇课文，我们获得了有关太阳的特征的知识，明确了太阳和人类的密切关系。正因为太阳很大，很热，距离我们又很远，才能给我们送来光明和温暖，也才有我们这个美丽可爱的世界。

《太阳》教学设计 篇2

教学目标

1、会认读、书写本课生字。

2、理解诗歌内容，体会诗歌所表达的含义。

3、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

重点难点

理解诗歌含义

教学时数1

教学方法

自主—合作—探究

教学准备

课前预习、准备朗诵录音和字卡

教学过程

一、创设情境，激趣导入——入情

1、听歌曲《太阳太阳，你真好》

2、见到太阳，你的`脑海中想到了哪些四字词语？

3、揭题，板书，读题。

二、小组合作，课内探究

（一）自主学习

1、自由朗读诗歌，读准字音，并画出不会的生字、词

2、为诗歌划分节奏

（二）合作探究

1、齐读诗歌

2、先组讨论诗歌每一节所讲内容。

3、汇报：

生：太阳从东边升起，西边落下。（第一节）

生：一天之中太阳做了好多好事（第二节）

生：太阳落山其实是走向另外的国家。（第三节）

生：在别的国家，小朋友和鲜花都在等太阳。（第四节）

三、精读课文，深入体会

1.学习第一节

（1）指名朗读课文

（2）朵朵白云为什么变成红彤彤的彩霞？

2.学习第二节

（1）自由朗读课文，想想本节是围绕哪句诗写的？画出来

（2）太阳做了什么好事？

3.学习三、四节

（1）学生齐读三四节

（2）太阳就要从西山落啦！她要去哪里？

四、小结：

太阳是大家的，我们应该认识到全世界人民都应该团结起来，和平共处。

布置作业：

1、抄写生字、词。

2、背诵诗歌。

板书设计

太阳是大家的

东升西落

团结如一家

做好事走向另外的国家

《太阳》教学设计 篇3

教学目标：

1、认识本课的生字词。

2、抓住关键词语，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解诗歌内容，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

第一课时

教学重点：理解诗歌，明确太阳带来的礼物及希望。

教学过程：

一、对话导入.（同学们，书带了吗？笔带了吗？笔记本带了吗？看来同学们已做好上课的充分准备了。虽然是第三节课了，但我看到同学们个个都是精力十足，真好！）

师：今天啊，李老师很高兴来到我们安海最有名的小学与可爱的同学们上这一节课。看，老师还带了个朋友来，你们看……它是……？（师出示太阳图）

生：太阳。

师：你们喜欢太阳吗？喜欢它的什么？

生：喜欢。喜欢它的光明、温暖。

师：同学们说得真好！你们喜欢太阳，太阳也同样喜欢着可爱的你们。不信，你看，太阳正张大眼睛深情地望着我们（师：画眼睛），太阳它也有嘴呀！（画嘴巴）它有满腹的心里话想对你们说，想听吗？

生：想。

师:：今天我们就一起来聆听艾青写的《太阳的话》——板书

二、简介作者

1、师：课前老师要求大家预习并搜集有关艾青的资料，谁来（用一两句话）向大家展示一下你搜集的成果。

生：艾青爷爷是伟大的现代诗人，原名蒋海澄，他的代表作是《大堰河——我的保姆》

2、师：很好，了解作者及写作背景可以更好地帮助我们理解课文，下面我们一起来看一下大屏幕：艾青，中国现代诗人。原名蒋正涵。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。《太阳的话》写于1942年，当时中国还没有解放，四万万同胞饱受贫困和饥饿，遭受日本帝国主义的侵略，许多人看不到中国的希望。艾青用自己的笔写下了《太阳的话》等一系列的歌颂光明的诗歌，呼唤民族的.觉醒。呼唤光明是艾青诗歌的一个永恒的主题。

三、揭题质疑

师：我们今天就来学习这首诗。来，把课题齐读一遍。

生：齐读课题。

师：读完课题，你想问些什么？

生：太阳说了什么话呢？太阳为什么要对我们说话？太阳为什么会说话……

师：同学们真了起，会提问题，你们说，要解决这些问题该怎么办？

四、初读感知：

1、好，请大家打开课本，放开声音好好读读课文.把它读通、读顺。边读边画出你要摘录的词语。

2、师：读读你摘录的词语。（指名2个）

3、下面是老师摘录的几个词语我们一起来读读，后指点，再齐读2遍

（课件）窗子 枕头 睫毛 撒满 sa (撒娇) 温暖 金黄

4、懂得摘录是学好语文的好方法.接下来请同桌互读这首诗，要读得正确、流畅。

5、师：大家读得很投入，下面老师想请四位同学来展示一下他们的朗读风采，其他同学注意听哪个同学读得最流利。

五、细读品悟

1、师：同学们不光读对了，而且读得很流利！真不愧是我们四年（2）班的聪明学生，接着让我们再次走近太阳，仔细地听一听，想一想，太阳究竟要告诉我们什么话？

2、出示（课件）温馨提示：

用自己喜欢的方式读课文，找出最喜欢的小节多读几遍，读出自己的感受，并与同学交流。（读出自己的节奏，自己的轻重缓急，自己的感受）（同时要拿起笔写批注）

《太阳》教学设计 篇4

一、学习内容分析

1、教材分析

星星、月亮、太阳这些天体每天都伴随着孩子们的生活，孩子们会对它们产生浓厚的兴趣，有探究的欲望。从学生认识的角度来看，这一个单元是让学生把他们的视野扩大到地球以外的宇宙空间，在科学课堂上尝试用不同于平时常用的观察、实验方法去认识宇宙中的事物，这对学生的发展具有意义和挑战性。但我们也必须清楚地意识到，本单元的学习对学生来说是有难度的，教师应有充分的心理准备和教学准备，采用合理而有效的教学方法和策略，让本单元教学内容能促进学生的多方面发展。

2、学情分析

小学阶段从三年级开始开设科学课程，也就是说从三年级到六年级，毕业班的学生已经学习了三年的科学知识。通过三年的学习，同学们的知识、技能与情感态度价值观方面都有了一定的进步。我所任教的六年级毕业班，学习氛围良好。同学们学习态度端正，对世界、对科学充满了探究的兴趣。只是还需要任课老师的指导和提点。

3、教学目标

（1）科学概念：

太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、小天体等组成的一个天体系统；八大行星从近到远排列的顺序依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

（2）过程与方法：

知道组成太阳系的天体以及八大行星的排列顺序；会运用收集资料的`方法来认识和了解太阳系；能对数据、信息按需求进行处理，并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型；初步建立太阳系是一个较大的天体系统的概念。

（3）情感态度与价值观：

在课外能积极地从事信息收集活动；能积极地与同伴一起合作、交流有关太阳系的信息；能创造性地制作太阳系模型；意识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式；意识到太阳系中天体的运动是有规律的并且是可以被认识的。

4、教学重点

太阳和围绕它运行的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

5、教学难点

根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

6、教学准备

太阳系图片、课件、八大行星数据表、橡皮泥、小皮球等

二、教学环境选择

□√简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境

三、教学过程设计

一、认识太阳系

1、自学课文，思考下列问题：

（1）你知道哪些天体在围绕着太阳运动吗？

（2）你能说出课件图片中太阳系各成员的名称吗？

（3）你能向大家介绍其中一个成员的特点吗？

2、举行一次介绍太阳系交流会（提前布置，每组介绍一种天体：太阳、水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、小行星、矮行星、彗星、流星等）

3、小结：太阳系是以太阳为中心，由八大行星（包括卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星）等组成的一个天体系统。

二、建立太阳系模型

1、提出任务：建一个太阳系八大行星模型

2、讨论：建立这个模型，要解决哪些问题？

（每个行星的大小、排列的顺序、绕太阳转动的轨道和方向等）

3、从书本里查找八大行星的数据资料。

4、教师提供八大行星的大小比较图，让学生进行直观比较。

5、用橡皮泥捏太阳系八大行星各成员的大小。如果把木星的直径捏成7厘米大小，那么其他行星的直径大约捏多少厘米？

6、按太阳系八大行星排列的顺序摆放在桌面上

7、思考并回答：各大行星是按什么方向绕大阳公转的？哪个行星公转周期最短，哪个行星公转周期最长？有什么规律？

8、思考并回答：各大行星在公转的同时还在自转吗？哪个自转最快？自转方向都一样吗？哪个自转方向与众不同？

9、思考并回答：如果让各大行星绕太阳公转，在桌上行吗？为什么？

三、观看一段关于介绍太阳系的视频

1、拓展性提问：太阳系是怎么形成的？

2、你还有什么疑问？

四、教学评价设计

1、评价方式与工具

□√课堂提问□√书面练习□制作作品□测验□其它建立太阳系模型

2、评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）

作业：课后收集关于太阳系的资料，并与全班同学交流

五、备注

技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等

1、准备纸质图片代替ppt

2、演示模拟实验代替视频

《太阳》教学设计 篇5

学习目标：

1.通过听读、自读、合作学习，读准字音。用读音、记形、生活中识字等方法认识本课13个生字。在认识生字的基础上读通课文。了解课文大意。

2.通过观察、范写、练习，会写“因、园”两个生字。达到笔画正确，书写规范。

学习重难点：

识字，读文，写字。

教学准备：

制作多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

1.你喜欢画画吗？喜欢画什么？

2.我们今天要讲的课文中也有一个喜欢画画的小朋友，大家看看他喜欢画什么？（屏幕出示：太阳），今天我们就来看看他画出了什么样的太阳。

3.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，识字。

1.请你自己先来读一读课文，把你预习时圈出的生字和不认识的字利用拼音多读几遍。

2.同学们读得真认真，生字宝宝可高兴了，它们排好了队，等着我们和他们打招呼呢！一起来拼读一遍吧！

3.出示词语，读一读。

4.出示生字，自由读记。

5.在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的.？请把你的记字方法教给大家吧。

6.指名说识字方法。

我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。让我们一起来读一读，记住他们吧！

7.开火车验收生字。

8.齐读生字。

三、读句子，巩固生字。

1.高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

2.阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

3.金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

四、再读课文，读中感悟。

1.听师范读。边听边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。

2.文中的小朋友画了四个什么样的太阳？生回答，师随机板书。

3.自己练习读课文，把课文读通顺、流利。

4.分段指名读，纠正字音。

5.齐读全文。

五、指导写字。

师：看来大家认字的功夫也很厉害呀！我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

1.观察这两个字，哪一个笔画书写中要注意。

2.请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。

（学生跟着教师书空。）

3.写字还要注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

4.学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。

六、作业布置

请你也在绘画本上画画自己喜欢的太阳吧！

板书设计：

四个太阳

夏天绿色

秋天金黄

冬天红色

春天彩色

《太阳》教学设计 篇6

教学环节

1.发现问题;

2.确定引力存在;

3.探究太阳对行星引力大小;

4.探究行星对太阳引力大小;

5.探究行星与太阳之间的引力大小;

6.总结,

教学的难点

一是如何通过师生互动帮助学生用已有知识自主探究出三种引力的大小,让学生心服口服地接受得出的结论,感受到结论的得出是一种思维的必然,而不是偶然;让学生充分体会逻辑推理的重要作用,享受逻辑推理之美。二是在学生自主探究过程中如何在适当的时候适当介绍前人(当然主要是牛顿)在当时的观点和思维过程,让学生充分体会科学研究的方法,感受伟人们深邃的洞察力,超前的意识,学习大家的研究风范。

关于发现问题环节的教学建议

采用复习开普勒定律后提问的方法:是什么原因导致行星绕太阳做如此和谐且有规律的运动呢?这是一种被广泛采用的引入新课的方法,他符合人们的思维习惯,知其然而问其所以然是人类一种本能,因此建议采用此法引入新课。另外为了增加感性认识,也可以播放行星椭圆运动的动画。

关于确定引力存在环节的教学建议

教师让学生猜想是什么原因,并根据自己已有的知识和经验初步说出理由。由于天体之间存在引力基本上已经成为一种大众化的常识,因此学生基本上都可以回答出是引力,甚至说出是万有引力,因此重点不在这个结果上,而在学生能否说出他的根据,而且是有严密逻辑顺序的根据。经过若干个学生的发言、补充后,教师组织学生理出逻辑顺序:椭圆运动(至少速度变方向)→变速运动→加速度(由牛顿第二定律)→合外力→引力(这个逻辑顺序可以由投影出示)

教师评价:大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代,是由于上一章我们学过的圆周运动的知识,你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们(不是一般民众)怎样回答的这个问题吗?

教师简单介绍开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点,其中开普勒认为是太阳发出的磁力;笛卡儿认为是流质涡旋带动;胡克、哈雷认为是太阳引力,甚至证明了如果行星轨道是圆形的,引力大小跟轨道半径的平方成反比(但对于椭圆轨道他们无法证明);牛顿支持胡克、哈雷的`观点,而且对椭圆轨道也做了严格的证明。(有条件可以做成一个短片播放,流质涡旋带动可以以一个水的漩涡形象替代)

教师评价:由于流质涡旋带动符合人们的生活经验,所以当时被广泛接受,甚至牛顿都是在信仰这种学说中长大的,因此牛顿敢于坚持引力说是需要很大的勇气的。当然这种勇气也来自他广泛汲取的别人的成就,包括欧几里得数学,阿基米德静力学,开普勒定律,伽利略运动理论和实验结果,惯性概念,惠更斯的向心力等,来自于他的研究思考成果:后来出版的《自然哲学的数学原理》的初步理论。

(介绍这样一个历史背景的目的一是让学生体会现在我们认为很简单的知识,在历史上的发现过程不是一蹴而就的,是经过长时间甚至几代人的努力的,可以说它不是一个人的功绩。二是让学生体会牛顿之伟大来自于其天才,更来自于他广泛吸取别人的成就的勤奋。对学生进行励志教育。如果时间紧迫,此部分内容可略去)

关于探究太阳对行星引力大小环节的教学建议

教师先让学生猜一猜这个引力大小跟什么有关?不说根据。

学生能猜出距离、二者质量,但很可能也会说出行星周期、线速度、角速度等。教师不做点评,只说我们需要用理论验证。(学生可能知道万有引力,但知道万有引力大小与什么有关的应该很少,因此此处的猜测有意义)

教师提问:请用我们学过的知识提供一种验证思路:

让学生讨论出:由运动情况(通过运动学公式)→加速度(通过牛顿第二定律)→受力情况

(以上可以投影出)

教师介绍:在牛顿所处时代,行星的运动情况观测资料已经相当丰富,因此得出行星受到的引力的表达式是可能的,但是运动轨迹椭圆难倒了胡克、哈雷等,也使牛顿困惑了许多年,直到他用自己发明的微积分解决了问题(历史上是否如此呢?缺乏考证)。我们不会微积分,因此我们研究不了椭圆,但是多数行星的轨道十分接近圆,因此我们现在就通过圆轨道用刚才的思路导出太阳对行星引力的表达式,验证我们的猜测,同时再现牛顿当时的思维过程。

教师提问:行星轨道按圆处理,开普勒定律怎样表述?

(投影出答案)

提问:若已知某行星匀速圆周运动轨道半径为r,线速度为v,质量为m行,则它需要的向心力多大?

F需向=m行

引导:天文观测能直接得到行星的线速度吗?能直接观测出什么?怎样变化刚才的公式?

将 代入得F需向=

引导:这是行星需要的向心力,我们要求的是太阳对行星的引力,这两个力有关系吗?

F太阳对行星=F需向=

引导:从上一章我们就知道,需要的向心力和提供的力是不一定相等的,否则也就不会有离心运动、向心运动了,因此太阳对行星的引力大小应该与行星的周期是无关的,仅与两个星球本身情况有关,即以上得到的仅是太阳对行星的引力计算式,而不是决定式(正象密度的计算式 一样),(或举例:光滑水平面上用轻弹簧拴住一个质量为m的小球做匀速圆周运动,轨道半径为r,周期为T,则 ,这只是用周期T来计算拉力F,因为恰好需要的向心力等于拉力,但实际上拉力F仅由劲度系数k和伸长量x有关,跟作圆周运动的物体的运动学量无关。)为找到引力的决定式,我们必须将周期T去掉?怎么办呢?

引导:由开普勒第三定律得 ,代入得F太阳对行星=

再共同分析出公式中除了m行、r2以外,其余都是常量,对任何行星都相同,这才是只跟距离以及天体本身有关的表达式,即太阳对行星引力的决定式。

总结上式的物理意义,并给出简化式:F太阳对行星

(可将以上关键步骤列出投影出示)

关于探究行星对太阳引力大小环节的建议:

教师提出问题:刚才我们猜测到太阳对行星的引力应该与双方的质量均有关,直觉告诉我们这个猜测是正确的,可是我们得出的结论好像只与行星质量有关,难道我们猜测错了吗?你认为如何?

引导学生观察等式F太阳对行星= 讨论出结论:公式中的常数k是开普勒第三定律中的常数,此常数是一个与行星无关而与太阳有关的量(一般在讲第一节内容时都要补充说明这个结论),与太阳的什么有关,最可能就是质量,因此说太阳对行星的引力与双方的质量均有关。

教师提问:那么与太阳质量到底有什么关系呢?怎样研究这一问题呢?

引导学生讨论得出研究思路:如果还是研究太阳对行星的引力,只能到上式为止,不可能再有什么突破,何不研究行星对太阳的引力呢?因为太阳对行星的引力和行星对太阳的引力是一对作用力与反作用力,二者同性质且等大。

(以上这两个问题的设计目的就是为了由讨论太阳对行星的引力向讨论行星对太阳引力进行过渡,让学生理解这种研究方向的转变是一种思维的必然,同时也让学生体会到牛顿能够转变这种研究方向,其思维技巧多么高超。)

教师提问:行星对太阳的引力跟太阳的质量有什么关系呢?

引导学生讨论。我认为得出结论的方法有两

种:一种是课本上利用施力物与受力物互换的办法得出F行星对太阳 。另一种应该利用运动相对性的办法,行星围绕太阳做匀速圆周运动,若以行星为参考系,太阳也在绕行星做匀速圆周运动,即若行星绕太阳转了一周,以行星为参考系,太阳也绕行星转了一周。可以采用以下办法帮助学生理解。

图-1到图-5表示蓝色的行星绕红色的太阳旋转半周的几个关键位置,若将图-2到图-5依次重叠在图-1上,重叠时让蓝色的行星位置重合,我们发现红色太阳绕蓝色行星也转了半周。(可以用光学投影片重叠的方法或flash课件)

这样按照太阳做匀速圆周运动的事实仿照前面的思路也可以得出F行星对太阳。

(我认为这种变换参照系的方法更容易为学生所接受)

(可将以上关键步骤列出投影出示)

关于行星与太阳之间的引力大小环节的建议

教师提问:既然太阳对行星的引力与行星对太阳的引力是一对作用力与反作用力,二者同性质且等大,那么它们的大小应该是相同的表达式,因此F太阳对行星 与F行星对太阳 应该能合二为一,你能办到吗?

组织讨论得出F太阳与行星之间

(学生可能得出r4,组织学生评价是否正确)

提问:该式的物理意义,问能否写成等式?

F太阳与行星之间

G是比例系数,与行星和太阳质量均无关。

(可将以上关键步骤列出投影出示)

(以上各公式的脚标只是为了强调物理意义,本节课是必需的,以后不是必需的)

关于总结环节的建议

(一)将本节课的探究过程的幻灯片最后重新播放一遍,替代总结。

内容如下:

一、确定引力存在:

椭圆运动(速度变方向)→变速运动→加速度(由牛顿第二定律)→合外力→引力

二、探究太阳对行星引力大小

1、猜想:太阳对行星的引力应该与行星到太阳的距离r有关,还与太阳、行星质量有关。

2、根据牛顿第二定律和开普勒一、二定律得:F需向=m行

3、v难以观测,但可以观测出行星的周期T,将 代入得F需向= 。

4、根据行星圆周运动的向心力由太阳对行星的引力提供,则F太阳对行星=F需向= 。

5、太阳对行星的引力应该是与行星运动无关的力,要消去T,由开普勒第三定律得 ,代入得F太阳对行星= 。

6、结论::F太阳对行星 。

三、探究行星对太阳引力的大小

由牛顿第三定律得:F行星对太阳

四、探究太阳与行星之间的引力大小:

(二)点评逻辑思维的严谨与巧妙,提醒学生感悟、学习这种思维。

作业:思考都受到太阳提供的引力作用,为什么有的行星轨道是圆,而有的是椭圆呢?