《珍珠鸟》教学反思
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《珍珠鸟》教学反思 篇1
《珍珠鸟》第二课时教学反思
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的.主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
《珍珠鸟》教学反思 篇2
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的'境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》教学反思 篇3
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的.设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思 篇4
教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。
学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样貌，有的`说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。
这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。
《珍珠鸟》教学反思 篇5
很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。
当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：
1、初读全文，概览大意——有法可依
教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。
2、变序教学，直奔重点——以读为本
本课的最突出“美好的.境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。
3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏
众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：
珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。
也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？
于是，学生的话匣子便打开了：
生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。
生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。
师：是的，这就叫做“细节描写”。
生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。
师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。
……
瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。
4、学法迁移，练笔实践——以学为本
基于上面的教学流程，我顺势而导：
“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”
于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。
……
教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”
是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。
可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……
《珍珠鸟》教学反思 篇6
今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入“他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。”结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思考的形式，更加详细化：“珍珠鸟对于作者的态度有什么变化？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避免打字麻烦，回复更加容易。
在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是害怕，喜欢，信赖，讨厌。结果在问题配置时，忘记点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清晰一些，容易混淆的，不写，以免越说越不清楚。
以后围绕提示内容进行学习，为了更清楚，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样逐渐获得珍珠鸟信任的？”并让孩子们思考，逐渐能不能去掉？孩子们能发现，因为信赖的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鸟又有怎样的反应呢？本来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，需要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍珠鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍珠鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思考的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是开始进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。
之后出示表格的内容，考虑到时间比较紧张，原本设计的音频内容没有播放，直接开始引导学生进行横向和纵向比较，考虑到这样说学生可能难以接受，所以我用更加接地气的`语言来发问：“观察一下珍珠鸟的表现，你发现了什么？”“珍珠鸟越来越大胆，从开始的怕我，到后来敢在我肩上睡觉，这样的变化和作者有什么关系吗？”
以后再次深入“作者冯骥才到底做了什么呢？”同时，我朗读作者做法的句子，让学生发现其中出现最多的词语，孩子们很容易听出来，这几年最多的是“不”字，是啊，明明这个也不做，那个也不做，怎么就赢得珍珠鸟信赖了呢？
一些聪明的学生马上想到，因为珍珠鸟怕人，什么都不做，才能让珍珠鸟有安全感。继而我说：“是的，所谓真正的尊重，就是现在对方的角度考虑，真正给他想要的东西。”
之后引出第二个阅读提示，让作者冯骥才如此喜爱的珍珠鸟，究竟有多可爱呢？让我们来笑一笑珍珠鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！
因为说到这里，只剩下了7分钟，所以，留给学生思考的时间给了3分钟，以后出示小同学标准的音频。这里我着重从方法引导：“这位同学关注到了表示颜色的词语，从而感受到珍珠鸟外形的可爱，同时注意到比喻的修辞方法，从而很生动的感知珍珠鸟的可爱特点。”
之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有具体引导孩子们发现他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个热闹而已。
之后到学校，继续引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，逐渐提高阅读能力。
一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依然空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点开始提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，本来就很灵活，这样会不会限制孩子们的思考和理解能力？可是，我没有呈现具体的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！
现实和梦想的差距啊！
总之，我很满意的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用谢谢方法，形成自己的能力吧！