《月光曲》教学设计
此篇文章《月光曲》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《月光曲》教学设计 篇1
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教学重难点；
重点：使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
难点：贝多芬的感情变化的原因。
教学方法：诵读品味，采访探究，音乐怡情
教学准备：《月光曲》
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，板书课题
哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？《月光曲》"
二、出示学习目标：
1、学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力
三、出示自学提示
1、自读课文，学习生字词语。不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。
2、这篇课文写了一件什么事？
3、默读课文一自然段，说说你知道了什么？
4、默读2——6自然段，弄清弹奏第一首乐曲的经过。
学生自学，全班交流。
师：《月光曲》是首什么曲子？
结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪。
贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！
全班交流遇到容易出错的生字，多分析一下字型结构，
给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思。会用这些词语造句。（点击课件出示解释和例句。）
学生在练习本上写生字词。
辨析部分词语的近义词和反义词。
交流第一自然段
1、齐读
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"谱写"：
“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫”谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？（”谱成”）
写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
交流课文2—6自然段
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么？（断断续续的弹琴声）
这琴声为什么会引起他的'特别注意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）
指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。
《月光曲》教学设计 篇2
教学目标：
1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。
2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。
4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。
教学理念：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
设计特色：
在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。
教学流程：
一、 自学课文。
1、通过查字典的方法自学生字。
2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。
3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。
题目______________ 类别______________
作者___________
刊物_____________期号_____________页码_________
二、 简要复述。
1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。
2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。
莱茵河 皮鞋匠 入场券 陌生 盲姑娘 恬静
3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：
幽静 茅屋 断断续续 对话 激动 清幽 陶醉 记录
每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。
三、 朗读感悟。
1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。
（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？
（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？
（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”：假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？
2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。
3、练习有感情地朗读课文第8自然段。
联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。
引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。
四、 诵读想象。
1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。
2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。
3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。
4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。
5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。
6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。
五、 迁移运用。
1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？
2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的'词语。
3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。
六、 课外练习。
1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。
2、联系上下体会“恬静”的意思。
3、积累词语。
入场券 陌生 盲姑娘 恬静 钢琴 纯熟 清幽 照耀 陶醉 苏醒
微波粼粼 波涛汹涌
4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。
板书参考：
月光曲
贝多芬
断断续续 听到琴声 一分触动
随便说说 看到兄妹 十分感动
您就是贝多芬先生吧？ 遇到知音 万分激动
即兴弹奏
记录成曲
有感于知音 寄情于月光
月亮升起------微波粼粼 轻柔舒缓
月亮升高------微云缕缕 刚健明快
月亮照耀------波涛汹涌 高昂激荡
教学后记：
一、 关注学生的个性化体验。
课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。
二、 注重学生的概括性复述。
尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。
三、 增加学生独立练习的时间。
课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。
《月光曲》教学设计 篇3
教学目标：
1、掌握本课生字词。
2、初读课文，了解课文内容以及贝多芬创作《月光曲》的经过。
3、引导学生入情入境地朗读课文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。体会贝多芬对劳动人民的同情和爱。
教学重、难点：
1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及贝多芬与皮鞋匠兄妹间的情感美，体会课文第九自然段所表现出的意境美、文字美。
2、学习文章中运用优美的语言文字表现音乐美的写作方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、揭示课题，整体感知。
1、揭示课题
2、自由读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
二、品读第一部分，发现情感美。
1、默读课文2-7自然段。
2、学生交流。
a、交流原因。
b、抓住重点词句来揣摩文字背后的情感。
c、交流贝多芬又弹一曲的原因？
三、感受音乐的'魅力
默读第九自然段，把相关的句子画下来。
1、读出画面美和音乐美。
2、读出文字所描绘的旋律变化。
《月光曲》教学设计 篇4
教学目标
１、初读课文，初步理解课文内容。
２、感受盲姑娘对音乐的热爱与执着以及贝多芬同情劳动人民的崇高品质。
教学重点
感悟同情劳动人民的崇高品质。
教学难点
揣摩人物的心理活动。
教学过程
一、导入
今天这节课咱们先来欣赏二位名人的语言，从他们的话中你感受到他们分别是怎样的人？
我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！——贝多芬
二、对于贝多芬你有什么了解
三、贝多芬是这么说的，他是不是这样做的呢？今天我们就来学习课文《月光曲》
读题。
关于月光曲是如何谱成的，有一个流传至今已有１８０多年的传说，让我们先睹为快吧！打开课文用自己最饱满的热情读一读这美丽的传说，想一想，月光曲的谱成与一般的曲子的谱成有什么不同之处？
１、有月光，在茅屋里。
２、即兴弹奏的，而不是花费了大量的时间和精力。
３、在短短的一个晚上就谱成了。
四、谱成月光曲的那个夜晚，是一个不寻常的夜晚，请同学们四人小组研读课文，想一想，那个夜晚对于盲姑娘和贝多芬分别有什么觉得意想不到的
贝多芬：
１、小镇上的一所茅屋里竟然有人在弹他的曲子。
２、弹奏曲子的人是位盲姑娘，多么难能可贵，多么罕见。
３、盲姑娘从琴声中就能辨别出弹琴人是谁。
４、自己即兴弹奏的.曲子是如此优美。
盲姑娘：
著名的贝多芬会亲临茅屋为她弹奏曲子，而且一弹就是两首，真实大饱耳福。
五、举世闻名的音乐家竟会为一位素不相识的盲姑娘亲自弹奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他这么做的呢？在这之前，贝多芬听到了什么，看到了什么？
１、划出兄妹俩的对话和贝多芬看到的情景。
２、从兄妹俩的对话中你感受到了什么？
出示对话：
一、“这首曲子多难弹啊……那有多好啊”。
理解：
１、非常想弹好这首曲子。
２、渴望听到贝多芬的亲自演奏，也许做梦也在想。
（你能读出她内心的期盼吗？）
３、期盼美梦成真。
４、因弹不好这首曲子很懊恼。
品读：“要是……那有多好啊！”这是盲姑娘内心深深的呼唤，用我们的朗读来祝愿盲姑娘能美梦成真。
二、“是啊，可是……咱们有太穷”。
１、内心很愧疚，对不起妹妹。
２、实在是太穷，连一张入场券都买不起，感到很无奈，心有余而力不足、
三、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
理解：
１、妹妹很体谅哥哥，知道哥哥心里很难受。
（多么善良，多么善解人意。）
２、“随便说说”这只是一句善意的谎言，盲姑娘是借此来安慰哥哥而已。
品读：
谁来安慰一下哥哥？
１、与哥哥同样的的难过与无奈的读法。
２、带着微微一笑读可以吗？（试一试）这微微一笑，效果更好，不仅能抚慰哥哥无奈与愧疚的心而且能抹去一时的尴尬。
四、一场感人肺腑的交谈，怎么不叫人感慨万分呢，此时贝多芬早已按奈不住内心激动，他走进了茅屋看到了什么？
看到此情此景，贝多芬在想些什么呢？
这位姑娘竟是一位盲姑娘，只听别弹过几遍的曲子就能断断续续的弹出来了，真是了不起啊，她是这么的热爱音乐，渴望听到我的演奏，而且又这么懂事与善解人意，我应当为她弹一首曲子。
（看来贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲是有感而发。）
五、当盲姑娘尽情享受完这梦寐以求的一首后，她又是怎么说的呢？
“她激动地说：……”
１、这份激动不是一般的激动，而是万分激动，你能读出盲姑娘的心声吗？
（朗读指导。）
２、盲姑娘为何如此激动？
（小组研读。）
因为她从来没听到过如此娴熟，感情如此深刻的钢琴曲，（是被琴声所触动）
因为她从琴声中听出弹琴的人就是在她看来是高不可攀的贝多芬，心情异常的惊喜。
３、这种好事真是踏破铁鞋无觅处啊，简直不敢相信，也许盲姑娘早已控制不住内心的惊喜。“贝多芬”三个字会情不自禁的从她内心迸发出来，读。
六、面对异常激动的盲姑娘，贝多芬绝对不会无动于衷，他会想些什么？
１、盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声中能辨别弹琴的人是谁。
２、遇上盲姑娘这样的人，真实难得啊（对音乐的热爱的人真是我的知音）。
３、一位双目失明的盲姑娘，在音乐方面达到这么高的造诣，真令人钦佩。
人生难得一知己，千古知音最难觅”贝多芬此时的心情也是激动万分，作为音乐家抒发自己内心情感的最佳方法就是用琴声宣泄。他会弹些什么呢？
（让我们来共同欣赏。）
七、同学们，那一晚贝多芬的所作所为，正是贝多芬那句名言的真实写照，让我们在次读一读这句话，记住这为伟大的音乐家。
《月光曲》教学设计 篇5
教学目标：
学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
能力目标：
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
情感目标：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学重点：
通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点：
分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
教学方法：
情境感悟
教学准备：
贝多芬想相关资料
第一课时
教学过程：
一、教学导入：
1、谈话直接引出课题
2、概括课文大意练习。句式补充训练。
月光曲。月光曲是。
3、简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！” 他对贫苦的人民非常同情。
4、引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文
学生用自己喜欢的方式自由读课文。
三、学本课生字新词
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间
波涛汹涌微波粼粼陶醉
1、指明领读新词
2、说说词的意思
3、由“茅屋”一词进行联想。
训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化
1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘
品读感悟姑娘的形象。
2、学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，
感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化
1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，
好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分
2、尝试理解贝多芬为什么弹了一曲又为盲姑娘再弹一曲的情感因素——为音乐上的知音演奏
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣
第二课时
教学过程：
一、复习
1、这是一位怎样的姑娘？
2、贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲？
知道贝多芬是一位同情劳动人民的'音乐家。
我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”
二、学习新课
继续学习课文，了解《月光曲》的内容。
（1）一边读课文，一边想像、画图、体会美妙意境。
（2）再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静一般，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读"皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海？？"
"她那恬静的脸上""睁得大大的眼睛""她仿佛也看到了，看到她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。"
"兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬离开了茅屋。"
（4）你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗？背诵9自然段。
三、阅读拓展
学到这里，你觉得这个传说是真实的吗？
（1）故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
（2）贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权势暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求"自由、平等、博爱"的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这人"传说"反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
（3）故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。
月光曲
琴艺高超
贝多芬即兴作曲乐圣
情感真挚、细腻
高尚的品格
《月光曲》教学设计 篇6
一、教学目标
1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。
2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
二、教学重点
1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2、有感情地朗读课文。
三、教学难点
引导学生体会《月光曲》的意境。
四、教学过程
（一）、聆听音乐，感受《月光曲》的意境
1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！请大家闭上眼睛，边听边想象：在你的脑海中出现了怎样的一幅画面？（播放《月光曲》片段）
2、请大家说说在你聆听音乐时脑海里出现了一幅怎样的画面？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）
（二）、边听边画，表现《月光曲》的意境
请同学们再次欣赏《月光曲》，边听边把你想象的画面简单地画下来，可以画一幅，也可以画几幅。（指名几个学生画在黑板上）
（三）、朗读品味，融入《月光曲》的意境
1、播放课件，在音乐和画面的配合下，教师声情并茂地朗诵课文第9节。把学生带入诗一般的意境之中。
2、画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第9节，找出写得美的词句，并想想美在哪里？
3、全班交流
4、这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？从哪个词看出是他想象的？画出联想的句子
5、指导感情朗读，读出大海的美，读出它的变化。（当月亮初升时，要轻而舒缓；当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度；当读到“皮鞋匠看看她妹妹”时，语气要转为平静。）
自由读——配乐指名读——齐读——朗诵
（四）、回读全文，探究贝多芬的创作过程。
1、这么美的月光曲是怎么谱写成的呢？课文哪几节是写月光曲怎么谱写的呢？（2—10节）
2、请大家自由读一读课文2—10节，并想一想有什么不懂的问题提出来。
3、学生提问，教师进行梳理、归纳。
3、交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）
（1）预设第一个问题：为什么贝多芬要给盲姑娘弹钢琴曲？
A、是因为盲姑娘爱音乐
B、出于对盲姑娘的同情
语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）
①重点研读：“随便说说。”真的只是随便说说吗？
②引导体会：你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？
③出示贝多芬说过的话：“我的艺术是为了一切贫苦人民的幸福,我做到了这一点,也是世界上最幸福的.人。”
体会他同情劳动人民的美好思想感情。
（2）预设第二个问题：贝多芬弹完一首，为什么又弹了一曲？
A、是因为盲姑娘不但热爱音乐，而且还懂音乐，是贝多芬先生的知音。
语段：盲姑娘与贝多芬的对话。
①“听得入了神”、“多纯熟”、“感情多深”
指导朗读盲姑娘的话：
a、当盲姑娘听了贝多芬弹的曲子之后，心情怎么样？（激动、惊喜、喜出望外……）
b、为什么？（盲姑娘想不到在这样偏僻的乡村，竟能如愿以偿地听到如此精湛美妙的琴声。更重要的是，她猜想到眼前的这位演奏者可能就是赫赫有名的贝多芬先生。）
c、请大家分别用激动、惊喜或者赞美的语气来读一读
d、是呀，盲姑娘听了曲子后非常地激动，这激动里有惊喜，有赞美，让我们一起再激动地读一遍。
②听了盲姑娘激动的话，贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！
B、当时的环境使贝多芬触景生情。
语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）
引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等
（3）预设第三个问题：贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？
A、“飞奔”看出他当时心情怎么样？
B、为什么要连夜把曲子记录下来？（自己也被这首曲子感动了）
（五）、听音乐,想象写话。
再次欣赏《月光曲》，边听边想，边听边写：“我静静地听着，我好像……”
（六）、布置作业。
搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。