认识小数的教学设计

此篇文章认识小数的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

认识小数的教学设计 篇1

教材分析

小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的'认识规律，又利于学生学好课本知识。

学情分析

小学三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

教学目标

1、结合具体内容初步了解小数的含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，

2、会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

4、使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：理解小数的含义，掌握小数的读、写方法。

教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示

认识小数的教学设计 篇2

教学内容：教科书第88～89页的内容

教学过程：

一、引入小数

1.出示文具标价牌。

师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：

书包45元，文具盒18元，圆珠笔3.50元，铅笔0.20元，橡皮0.15元，日记本3元。

（在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）

2.区别整数与小数。

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？

根据学生的回答，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类：

书包45元圆珠笔3.50元

文具盒18元铅笔0.20元

日记本3元 橡皮0.15元

左边这组数45、18、3，是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？

3.引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。（拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

二、认识小数

1.你会读小数吗？

让学生试读文具标价的三个小数。

2.认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）

元角分

3.5 0 3元5角

0.2 02角

0.1 51角5分

3.完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。

4.你还在哪里见过小数？

三、教学例1

1.出示例1情景图。

让学生说出图意和图中同学们提出的问题。

2.引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是1/10米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

3.引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是1/100米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

让学生把答案填写在课本上。

4.小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也就是3分米）。

5.学生类推。

完成课本第89页“做一做”。

四、课堂练习

1.完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的.认识。（让学生填在课本上。）2.完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在此题中获得了哪些信息。

3.补充练习。（也可做机动练习用）

（1）填单位名称。

8.64元＝8（）6（）4（）

2.83米＝2（）8（）3（）

（2）填适当的数。

0.23米＝（）/（）米＝（）厘米

0.76元＝（）/（）元＝（）角（）分

3.91米＝（）米（）厘米＝（）厘米

教学目标：

1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读写小数。

认识小数的教学设计 篇3

上周参加了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识”一课：课的流程如下：

一、了解学生认知引出课题：

数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两部分，一部分是整数部分，另一部分是小数部分。这节课一起来认识小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。

二、小数的读写：

3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

学生试读中解决问题，怎么读的？

这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？

三、小数的意义

出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？

1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？

四、检测练习小结

评析：

本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比较难把握尺度。值得肯定的`有：

1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。

2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。

建议：

1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学习了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。

2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。

认识小数的教学设计 篇4

［教学内容］

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第1、2题。

［教学目标］

1. 通过创设情境，初步认识小数。

2. 学生会正确地读、写小数。

3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。

4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。

5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。

［教学重、难点］

学会用小数表示数量。

［教学准备］

课件、学具袋等。

［教学过程］

一、情境导入

1. 师：同学们喜欢去超市吗？我们一起去逛逛好吗？

（课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。）

2. 课件出现食品及价格。

师：你们知道这些食品的价格吗？（学生自由发言）

3. 教师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱？再问：小数点后面的数表示多少钱？

4. 教师指出：录像中的价格都是用小数表示的。

二、探索新知

（一）认识小数

1. 认识小数。

师：像5.89、0.85、2.6（同课件上的数）……这样的数叫做小数。（出示板书）

这些小数中的“·”叫小数点，它是一个小小的圆点，请注意它的位置。（板书：小数点）

2. 读数。

师：同学们，你们会读这些小数吗？（请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。）

3. 你还在哪里见过小数？（让学生结合生活实际说一说。）

（二）教学例1

（谈话引入）

师：同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm（毫米），还有的是0.7 mm（毫米），除了毫米外，我们还学过哪些长度单位？

1. 用小数表示分母是10的'分数。

（1）师：1米有多长？请比画一下。

那1分米有多长？也请比画一下。

（2）小组合作填写表格。

读下面的句子，并将句中带下画线的数量改成用“米”作单位，你能行吗？试试看。

（3）填写后，小组汇报，集体评价。

教师将几组同学填写的结果进行展示，并适当提问：你们是怎么想的？

（4）还有哪些厘米数可以用米作单位的？（学生自由提问、回答）

3. 课件播放录像，创设情境：几位同学正在测量身高，一位同学做记录。一个学生提出：如果只用“米”作单位，该怎样表示？

师：同学们，现在谁来解答录像中提出的问题？

课件出示学生的身高：如1米38厘米=（ ）米。

学生回答后，教师问：你是怎样想的？

4. 师：你的身高是多少米？能告诉大家吗？

三、巩固新知

（一）做一做

1. 请学生填写第89页“做一做”第1、2题，然后集体评讲。

2. 互动活动。

（1）教师在展台出示人民币，请学生以“元”为单位说出数量（如师出示2张1元，4张1角，生答2.4元等）。

（2）小组活动：我摆你说（或我说你摆）。一学生拿出人民币（或说出人民币数量），一生以元为单位，并用小数说出数量（或拿出相应数量的人民币），其余学生当裁判，轮流进行，教师参与指导。

（二）展示汇报

师：在我们的生活中经常会用到小数，如：芜湖长江大桥全长10.624千米，这“10.624”就是一个小数。

同学们你们能向大家介绍一下自己收集的带有小数的数据吗？你是通过什么途径得到这些数据的？

四、全课总结

师：通过今天的学习，你了解了哪些小数知识？学生回答，教师加以总结。

认识小数的教学设计 篇5

认识小数的教学设计

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的认识小数的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

认识小数的教学设计 篇6

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重点：小数的读、写、小数的含义

教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教学准备：学具袋(平均分成10份的白色纸条、红蓝彩带、统计表格)多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

教学过程

一、 情境导入，初识小数

1. 创设超市“社会小调查”情境

多媒体展示：超市调查情境图

师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的——

多媒体展示：两张记录单

师：看得懂吗?(懂)你更喜欢哪张记录单?说说你的看法。

学情预设：一张记录单的价格是以“几元几角几分”的形式展示，另一张记录单是以“元“为单位的形式展示的，学生对这两张记录单会有自己的看法，这里要充分肯定学生的看法，鼓励他们发表意见。

师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们来研究。

多媒体展示：突显以“元”为单位的记录单

2. 初识小数，导入新课

多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数

师：老师把这些数提了出来，像(5.98、0.85、2.60)这样的数，我们叫做——(小数)

师：这些小数有什么共同的特点?

学情预设：学生可能会说出都有小圆点，都是3个数字组成，点后面都是两个数字等。这里不能在学生说出小数点后，就直接打住话题，而应让学生充分说说他的观察和发现。

多媒体展示：小数点变红

师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。

板书：小数的初步认识

二、 认识小数

1. 小数读写学习

(1)读小数

师：这些小数你会读吗?读给你的同桌听听。

学情预设：先放手让学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示读法。

师：谁来读一读。

(学生指名读，再读的同时指导要注意的地方)

多媒体展示：即时展示三个小数的读法

(2)写小数

师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢?让我们动手来试一试。

学情预设：这里，老师先书写一个示范，再让学生在本子上写一写，应及时巡视指导写法。

板书：5.98元、0.85元、2.60元

设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

2. 以“元”为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?

(学生回答，教师板书)

板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分

师：你是怎么知道的。

设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

3.小练

师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗?

多媒体展示：几元几角几分的'题目，并适时根据学生的回答展示答案

4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建

(1)生活例举

师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢?

(学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定)师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。

多媒体展示：书上第91页的第2题

师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在!说到身高，你们了解自己的身高吗?想知道李老师的身高吗?(想)我的身高是1米63厘米。

板书：1米63厘米

师：猜猜李老师的身高1米63厘米，用“米”作单位怎么表示?

学情预设：学生可能会讲出正确的答案，但说不出理由来。

师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米63厘米为什么能用1.63米来表示。

设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示

多媒体展示：标有1—10的米尺

师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的几分之几?

多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米?

师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。

多媒体展示：1分米=米=0.1米

多媒体展示：3分米长的线段

师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢?

学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这里会比较好的从模仿过渡到知识建构。

多媒体展示：3分米=米=0.3米

师：你还能在尺子上找到0.7米吗?上来指一指。

设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。

(3)感知“百分之几”可以用两位小数来表示

师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。

多媒体展示：标有1—100的米尺

师：现在把1米平均分成了多少份?每份的长度是多少?(1厘米)

师：1厘米用分数表示是几分之几米?()用小数表示是多少米?(0.01米)

多媒体展示：1厘米=米=0.01米

师：3厘米用分数表示是多少米?(米)用小数表示呢?(0.03米)

多媒体展示：3厘米=米=0.03米

师：那18厘米写成小数是多少米呢?(0.18米)

板书：18厘米=0.18米

师：你是怎么想的?

(学生说说自己的想法)

小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。

板书：米、分米、厘米

5. 巩固小练

师：现在知道老师的身高1米63厘米为什么能写成1.63米了吗?

多媒体展示：丽丽测量身高的情境

师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。

师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米?

学情预设：这里学生可能把1米20厘米写成1.20米和1.2米，都是正确的，应引导学生说出其中的理由。

师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米?(1米42厘米)

设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米?”，进一步加深学生对小数含义的理解。

做一做:

1元是10角.

7角是 元 ,还可以写成( )元.

1元是100分.

7分是 元 ,还可以写成( )元.

1米是10分米

5分米是 米，还可以写成( )米。

1米是100厘米

55厘米是 米，还可以写成( )米。

小数的古今表示法比较

师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗?一起来看看。

多媒体展示：p94的古今小数

师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好?

三、 总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收获?还有什么疑问?

师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧!