《跨越海峡的生命桥》教案

此篇文章《跨越海峡的生命桥》教案（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《跨越海峡的生命桥》教案 篇1

【情景说明】

《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发情感

１、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？

（台湾岛。）

２、对，是台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

３、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，扫清字词障碍。

２、再读课文，把课文读流利，读正确。

３、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？

４、分组学习讨论。

５、全班交流：

⑴指名认读生字，词语。

⑵分段读课文。

⑶课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？

三、自主阅读，体会感动

１、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

２、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

学情预测：

（学生可能提出的体验点。）

⑴针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

（余震中随时会有危险，李博士和台湾青年没有为自己着想，只想着快点抽取骨髓。）

这段中的“突如其来”是什么意思？面对突如其来的余震，李博士和捐骨髓的青年为什么还这样沉着，安定？

⑵小钱静静地躺在病床上，……几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（对白血病，唯一救治的办法是骨髓移植，小钱能找到合适的骨髓，令人感动。）

⑶在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（这位青年不顾自己家人的安危，一心想着捐出骨髓，挽救小钱的生命，令人感动。）

⑷骨髓的保存期只有２４个小时。……和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（李博士几乎是２４小时连续工作，为了挽救小钱的生命不顾劳累，敬业精神令人感动。）

３、对学生在阅读中的以上体验，教师可以随时通过评价方式鼓励学生进一步感悟。

四、总结

在救助小钱的过程中，有许多感动我们的地方，让我们再读课文，读出我们的感动之情吧！

五、抄写生字词语

第二课时

一、回顾导入

在这次跨越海峡的拯救行动中，有许多令人感动的地方，这节课我们继续来感受海峡两岸的深厚情谊。

二、走进文本，感受生命之危

１、自由读课文１～２段，读后说一说此刻你眼中的小钱是什么样子的？

２、自由交流。

（即将凋零的含苞的花朵，只有１８岁，患白血病，生命垂危）

３、出示句子：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

４、教师引导：

⑴感悟１８岁：同学们，你们向往１８岁吗？在大家眼中，１８岁应该是什么样的呢？

（１８岁是走向成熟的年龄，１８岁就属于成年人，１８岁正是美好人生的开始。）

⑵引导感情朗读：１８岁是多么美好的青春年华，然而小钱却……（引导学生读描写小钱的句子）读到这里，你的内心是怎样的感受？

⑶指导感情朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。

（读出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷带着对“即将凋零的含苞的花朵”的理解，再读描写小钱在病床上的句子。

５、从同学们的朗读中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，对白血病这个难治的癌症，唯一的办法是进行骨髓移植，而要找到合适的骨髓又谈何容易，大约在十万人里才能找到一个，也就是说救治小钱的机会只有十万分之一。这对于才１８岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗？

三、自主阅读，感悟两岸深情

１、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓，请同学们自由读课文３～５自然段，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

２、生自由读课文。学情预测：

⑴可能会影响自己的健康；

⑵家人知道后会反对；

⑶此时有余震发生。

３、任何一个理由都足以让这位青年放弃捐献骨髓，但他是如何做的呢？请大家读课文４～５段。

（自由读，指名读。）

４、引导换位思考：

我们知道，捐献骨髓不是一件容易的事，大部分人都认为捐献骨髓会影响自己的健康，难道台湾青年不担心吗？而此时正有余震发生，他不怕吗？假如你是那位台湾青年，此刻你是怎样想的呢？

５、师深情朗读：

就在昨天，一场里氏７．３级地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

从这句话中，你知道了什么？你又想到些什么？

６、指导朗读：

这位捐献骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎样了，也没有考虑家人是否同意他捐献骨髓，更没有担心正在发生的余震，静静地躺在床上等待抽取骨髓，这需要多大的勇气，多大的决心！小钱能不感动吗？我们能不感动吗？把我们的感动之情读出来吧！

（有感情地朗读３～５段。）

四、合作探究，领悟桥之含义

１、在大陆，有一位青年急需骨髓，在台湾，有一位青年捐献骨髓（画图板书），是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆？

（？）李博士等

小钱──台湾青年

（李博士，医护人员，朋友，父母，为小钱的病努力的人们等）

２、在这些人中，课文重点写了谁？读课文第５、６自然段，找出相关的句子。

３、根据回答出示句子：

一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前……

骨髓的保存期只有２４小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的'医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

你从句子的哪些地方感受到了李博士为救小钱，付出了许多努力？结合句子理解“沉着”“奔波”等词。

４、出示李博士一天的工作表：

９月２２日早晨７点抽取骨髓

９月２２日上午从台湾赶往香港，再到杭州（历时十几小时）

９月２２日晚上到达杭州，连夜做手术

看到这样一份工作表，你想到了什么？

５、这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到２３分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的老人！

６、救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，除了台湾青年和李博士，还有海峡两岸的很多人付出了努力，正是因为有这么多人的关心，所以，尽管台湾和大陆之间隔着一道长长的海峡，尽管还有一些人为的阻隔，台湾和大陆还没有通航，但还是不能阻隔海峡两岸人们的血脉亲情，正是海峡两岸的爱心，才架起了一座──跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧！

⑴现在，你对这座“生命桥”有什么新的认识？

⑵你是怎样理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话的？

⑶读到这里，你有什么话想对台湾人民说？有什么话想对大陆人民说？有什么话想对世界人民说？

五、拓展延伸，升华思想感情

１、一年以后，小钱康复了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，会是怎样的情景呢？他会对台湾青年说些什么？

２、进行大胆的想象。

３、自由表演。

４、你认为这个场面感人吗？请把这个场景描写下来。

【教学反思】

《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对台湾青年说些什么？”“你想对台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

【专家点评】

本文是反映两岸人民血浓于水的深情文章，其人文性较强，教师始终坚持让学生在自主的阅读实践中去感悟这种人文性，所以读得较充分。同时在阅读的过程中，也注意了知识积累，如“即将凋零”“突如其来”等这些词和一些体现情感的句子，把人文性和工具性有机地结合起来了，正好体现了课文的特点。另外，从课程的流程安排上看，“由读会课文到读懂课文到体验情感，再到表达心迹”形成了一个学生对文本的认知体系，其过程符合学生的认知规律。（陈高明）

《跨越海峡的生命桥》教案 篇2

【学习目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。

【课前准备】

１、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。

２、教师制作多媒体课件。

【课时安排】

２课时。

【教学流程】

第二课时

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

二、初读课文，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

１、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的`故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。昨天，老师已经布置大家回家把感动的段落反复诵读，并在书上做上批注，并说说为什么感动？那现在就来交流一下吧。

２、学生汇报感动之处。

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

１、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想：

⑴学习感激台湾青年这部分：

①为什么感激台湾青年？

（冒着生命危险，不顾家人安危为小钱捐骨髓。）

②从那里看出台湾青年冒着生命危险？

③指导朗读第五自然段。

④从那里看出台湾青年不顾家人安危？

⑤指导朗读第四自然段。

⑥想象小钱和这位台湾青年相遇了，会是什么样的情景？

（在小组中讨论并尝试表演。）

⑵学习感激李博士这部分：

①为什么感激李博士？

（冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，一路奔波赶到杭州，为小钱做手术。）

②（出示李博士一天工作的安排表）从中你能体会到什么？

２、尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。

３、齐读课文最后一段。

４、我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

５、小练笔：

写写小钱的亲人、朋友们是怎么关心、鼓励他的。

６、正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。

四、总结全文

在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

《跨越海峡的生命桥》教案 篇3

教学目的：

1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。

2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。

3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：

通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学难点：

了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

教学策略：

通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。

教学过程：

一复习引入

板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？

课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。

二自主学习，体会人物情感

这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。

下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。

三小组交流，

和小组的同学交流自己的学习感受。

四全班汇报

（一）第一个场面

预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的'花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。

师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。

他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。

把你体会到的都通过朗读表现出来。

（二）第二个场面

预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？

预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

大地震动可能发生什么情况？体会艰难。

有感情地朗读。

（三）体会李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。

（四）感情朗读最后一个自然段。

五回归整体，感情升华

再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？

那还是一座什么桥？

六课外延伸

小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？

七全课总结：(教师配乐朗诵)

爱是明媚的阳光，给人以温暖；

爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

因为有爱，世界才更和谐，更温暖；

因为有爱，人们才更快乐，更幸福；

因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。

让我们人人都献出一点爱，

世界就会变成美好的人间！

《跨越海峡的生命桥》教案 篇4

《跨越海峡的生命桥》教案

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《跨越海峡的生命桥》教案，欢迎阅读与收藏。

《跨越海峡的生命桥》教案 篇5

一、教材解读

课文简说。

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的`情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

基于这篇文章的特点我作了以下准备。

课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。

二、教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

三、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学时数：

二课时。

教学过程：

第一课时

一．导入新课。

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二．引导学生读课文：

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三．学生自由读课文。

四．学生交流感受。

生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

《跨越海峡的生命桥》教案 篇6

第二课时

情境导入

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？

2、学生自读课文第三至六自然段。

3、教师的引导策略：

可以从正面引导，如：

a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？

b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的？(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做？

c、李博士怎样将骨髓带到杭州？

也可以从侧面引导，如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安？

b．李博士和青年难道不怕余震吗？

c、李博士是怎样”奔波“的？(想象”奔波“的情景)

5、指导有感情地朗读第五自然段。

升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解”跨越海峡的`生命桥“的含义。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用”终于“写(说)一句话。

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。

a，终于·

b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(”那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。“)

a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

板书设计

课后小记