为中华之崛起而读书教学反思
此篇文章为中华之崛起而读书教学反思（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
为中华之崛起而读书教学反思 篇1
今天我在学校的教研会上我执教了《为中华之崛起而读书》。这篇文章是统编教材四年级语文上第七单元的一篇精讲文章。昨天给四年一班的孩子们上了第一课时，今天进行的的是第二课时。
由于自身的能力有限、对教材的领悟不够深、对学情的把握也不够到位，所以学生对课文的理解也不是特别的到位，特别是在朗读方面做的不够好。
反思自己究竟是哪些环节出现了问题？首先是从备课上来看，说实话这个教案我已经反复修改了几遍，主要原因还是因为我不能够很好地驾驭教材！
本单元的单元导语是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。课后题也提到了课文的主要内容，交流平台中强调概括文章主要内容的方法，所以我第一次的教案确定的语文要素是概括多件事文章主要内容，可是我左想右想把握文章主要内容不应该是第一课时的吗？
统编教材要注重单元导读页、课后习题和交流平台，那么单元导读页和交流平台都是对把握文章主要内容方法的学习，那么课后的第二题我发现对查阅资料有了要求，我又再一次的翻看教参发现单元说明：可以借助相关资料帮助学生理解。在本课的教学建议中有查资料的'要求，所以我把本节课的语文要素确定了引导学生查资料，体会周恩来的读书志向！
因为本课的时代背景离现实生活比较远，为了更好的让同学们更深刻体会文章内涵，只有借助相关资料才能更好地理解课文，所以我决定用复习的方式体现本单元的单元语文要素，根据相关资料理解当时的社会状况作为本课的语文要素。我个人觉得第一课时应该重点落实单元目标，第二课时应落实本课的语文要素及学段目标，所以我又抓了“中华不振”这个关键词语来体现学段语文要素。
或许是由于自己把握的不够好，课堂上呈现的效果不是好！
本以为换了统编教材自己能够很好的把握住本节课的重点难点，但是目前来看自己驾驭课堂的能力、参透教材的能力还亟待于提高！现在我就像一个无头的苍蝇一样，一顿乱撞，撞对了能有自己的一片天，撞错了，就会壮烈牺牲！
最后还要感谢四年一班的孩子们，最要感谢是辛老师，感谢孩子们的表现，感谢辛老师的辛苦付出！
为中华之崛起而读书教学反思 篇2
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住中华不振，层层理解。
这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现中华不振的.语句词，从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会中华不振，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料，难点从句段中领悟中华不振的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果此刻你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎样做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文资料与现实结合起来，透过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
为中华之崛起而读书教学反思 篇3
为中华之崛起而读书教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的为中华之崛起而读书教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
为中华之崛起而读书教学反思 篇4
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的'“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外， 感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反馈有待加强。
为中华之崛起而读书教学反思 篇5
在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗异常坚定的`报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不具体，大家异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。
这两堂课给了我很大的启发。让我认识到：应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱，也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。
我补充了一些资料，有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。
最后，我说：在某些领域，中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。
学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书；我喜欢电脑，我将来要发展中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。
为中华之崛起而读书教学反思 篇6
本课，我自认为是成功的。课前我多例讲了关于周恩来总理的故事，在讲故事的过程中，我边讲边出示关于周恩来总理各种属性的名言。比如：读书名言、报国名言等。出示时提示了这些名言在哪种场合中引用，还特意设计了语言环境，这样就无形的润于了名人的榜样形象。引经具典，使课前语言逐步达到高潮，可以说，学生的激情早已激发，在学生渴求新知的情景之下，板书课题《为中华之崛起而读书》。让学生反复一字一字地重读，可以说从读课题起就已经把学生引进了主人公的情感，那种爱国热情油然而生。接下来我出示了，人物背景，总理图片等资料。因为本课是渲染的一种人生志向的课目，应该让学生了解一些历史背景，我们今天为什么又如此幸福，没有这些伟人的博大胸怀，能成就今天的幸福吗？在这个环节，我范读了课文，然后领读，学生齐读，并反复齐读三遍以上，学生一遍比一遍读的好，应该说，在读的过程中，学生就已经与作者的情感产生了共鸣。
接下来，我出示了讨论题“你为什么而读书？”教室里马上陷入了一种沉思，这种沉思是孩子们的情感浸透的表现，整整５分钟的安静，教室里又是一阵热闹场景，有的说，我读书是为了报答父母，有的说，我读书是为了奶奶的抚养之恩，也有的说，读书是为了自己像老师一样当个好老师……我借机，让学生掏出本儿写一写读书后的体会，也可以“为理想而读书”为题……给足学生时间写，在评讲学生作文时，并拓展文本内涵，周总理的历史背景中的例子。比如：周恩来总理的口才蜚声海内外，他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚，就连他的谈判对手在震慑畏葸之后，也情不自禁地露出赞叹之色……
一次，一个美国记者在在采访周恩来总理时，见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。于是，他就以一种讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂中国，怎么还有美国的钢笔呢？”周总理淡淡一笑说：“这支派克钢笔啊，真是说来话长了。这是一个朝鲜朋友的抗美战利品，他将其作为礼物送给了我。我觉得无功不受禄，就推辞。可是朋友非要我留下做个纪念。我觉得也很有意义，于是就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个外交家，周总理成功地维护了国家的尊严，同时也维护了自身的尊严。他的机智、幽默、不卑不亢，不仅赢得了人民的拥护和爱戴，同进也赢得了对手的敬佩和尊重。（过渡）之所以他的伟大能够得到万众瞩目，很大的一部分原因是因为从小就有博大的胸怀……（这里，我还适当讲解了周总理被认为是那个时期最具魅力的男人之一，不仅仅因为他是一个美男子……这一切与他成为共和国的领袖——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是相依相存的。）
这下有一男孩儿说：“老师，我也会讲周总理的故事。有一次，一个外国记者问周总理，为什么中国人把人走的路称为‘马路’？”周总理笑了笑，说：“这个呀，那是因为我们走的是马列主义道路，所以简称‘马路’”。可以说，学生通过我的课前准备，已经对周总理后来成就的伟大是必然的。我让学生再次去读课文，读后，用一名言或是词句为开笔去学着分析人物的成长过程。这个过程，虽然已经超过了年段目标，但针对我班学生，还真不个难事。有的学生说：“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心”因为周总理从小心里就装着国家和民族，这与总理后来成就伟大的事业是分不开的。还有一个孩子说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而”因为周总理有这样的人生追求，所以他才成了中华人民共和国的总理，成了国家重要领导人之一。学生的体会，我由此欣慰，如果这是本课的成功教学的话，那我有如下反思：
一名人历史背景较为重要。“为中华之崛起而读书”多么崇高的志向，在这个充满竞争的年代，我们的孩子都是温室里的花朵，他们不知道今天的幸福到底历经了多少磨难，多少艰辛，才走到了今天。因此，学习本课应该让学生通过各种途径充分了解当时的历史背景。有了对当时的历史背景的`润于，学生就容易了解少年周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书。”的原因。由于帝国主义的强占称霸，血型的中国人不得不起来反抗。本文通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却元处说理的事情，感悟到“中华不振”从而产志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。应该说，本课从课题上就强烈的地震撼着孩子们的心灵，一种无形的伟人榜样的力量推动了故事的高潮，多么远大的理想啊！逐步升华到课文主题，使学生有一种努力奋进的决心，对学习有一个全新的认识，祖国的繁荣需要金钱，更需要努力拼搏的精神。这个环节，我安排了学生读书后的交流体会。“我为什么而读书”学生表现还是不错的。
二反馈历史背景。在与学生共同讨论的过程中，我逐步把学生引进文本，对当时落后的中国有身临其境的感觉。出示文中重要段落，让学生反复读，直到读出感觉，读出内心的激越。文章本身就是字里行间，给我们的信息是“帝国主义的无耻行径，中国腐败落后的国情，让中国的民众生活在水深火热之中。”根据本课的学习目标，把学生的自主探究与老师的引导有机结合起来，把知识点通过各种方式展现在学生面前。
三阅读悟妙笔。本文在写作上，最大的特点就是用“衬托的写法去突出主题。”只要认真读课文，我偿不难发现本文三次用了衬托的写法。第一处，是周恩来刚到沈阳看到租界的繁华，热闹与别处大不相同，衬托出别处的萧条澄清，破烂不堪的景象。这里是生活上的对比，一个是天堂，一个是地狱！第二处，是在租界里，中国妇女有冤无处诉，外国人为所欲为，横行霸道，而中国巡警不但不伸张正义，还训斥妇女，从这一幅描写中可以看出中国人与洋人处于不同的政治地位，所以周恩来悟出了要想拯救贫苦人民，必须先使国家强大起来这一真理！第三处衬托是在谈到读书的目的，别的同学都满足自己的需要而读书，而周恩来一心想为中华的 崛起而读书，这一衬托更突出了周恩来的胸怀博大，志向远大。以上三处衬托，突出了文章的中心，使文章更吸引读者。这个环节，我让学生反复分句读，从读中悟“一反一正”，在文章中这样的着笔就是为了衬托当事人物的精神品质。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有刚毅等妙笔的运用。”作为语文老师，在适当的环节超一超教学目标，在语文科目中应该不算是“越界”。
四实践运用。如何在写作中用衬托的写法去突出主题呢？学生对使用“对比”的手法还是较为熟悉的，为了突出某物、某人的独有特点，总会用类事物加以反写对比，以达到一种写作的效果。例如，写某人助人为乐的品质，可以写他身边的人对别人漠不关心来加以衬托，这样就能突出习作中主人公助人为乐的品质，达到突出主题的目的，为了突破这一重点，我安排了习作，写一人物，用具体的事例突出某人的品质。在点评学生习作时，作了总结，要用衬托的写法突出主题：首先要明确想要表达的主题是什么。然后，要选准衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。
总之，学习语文不仅仅是为了学文识字，语文是一门左右缝源的科目，它是学好各门功课的基础，要学好语文就得广泛积累，每篇课文都是学生成长中的榜样……