小石潭记教学设计

此篇文章小石潭记教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

小石潭记教学设计 篇1

小石潭记教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小石潭记教学设计，希望对大家有所帮助。

小石潭记教学设计 篇2

一、教学目标

1．知识与技能

（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

（3）准确翻译内容，了解写作背景。

（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

2．过程与方法

（1）自读自学，了解课文内容。

（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

（3）小组探究，体会融情与景的特色。

3．情感、态度与价值观

（1）体会作者悲凉的心境。

（2）学习作者借景抒情的方法。

二、教学过程

第 一 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

教师范读课文。

（背景见附后）

预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

课堂交流：提示生字，介绍背景。

培养学生的.自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

2、师友互助

教师提出合作要求：

师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

学生讲解，教师适时指导。

1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

培养学生解读文言文的能力。

3、课堂练习，分层提高

一、解释下列词语的使用

西、乐、斗折蛇行、犬牙、

二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

三、解读重点句子

全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

1、学生口答，纠错。

2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

3、师友互查重点句子翻译。

4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。

深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

4、课堂小结

读了这篇，你有什么收获？

学生自由表达。

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾。

学生回顾重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、按什么顺序写的，试着整理出来。

2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

学生小组探究，交流。教师适时点拨。

培养学生的理解能力和表达能力。

3、归纳总结

教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

学生表达交流。

4、拓展提高

假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

学生练笔、交流评价。

培养学生的表达能力。

三、板书

境

景 发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去 由

小石潭记

情 心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨 心

生

绿竹、清潭、游鱼、溪流 远在深山无人赏识

仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

四、反思

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

小石潭记教学设计 篇3

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

课堂一读 一 读

教学过程教师活动学生活动教后反思

1导语：由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。明确任务，回答。

2明确学习目标，征求学生意见。学生发表意见，明确学习目标。

3组织学生诵读课文 。自读课文听读课文伴读课文

4评价学生朗读。自我评价朗读。

二 想 一 想

1导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。梳理课文内容，理清课文思路。

2检测问题达成情况。发言反馈。

3导入活动一环节，请学生读文作画。 读文作画。

4组织交流、评价交流、评价。

三比 一 比

1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。

2组织比赛、评价参与比赛

3组织检测完成检测

课后学习探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的'短文，注意写出景物的特征和你的感受。

小石潭记教学设计 篇4

1. 教学目标

读熟课文，把握整体内容，了解写作背景

体会作者借景所寄喻的心情。

2. 教学重点/难点

1、正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、去、邃等；虚词：以、为等，提高阅读文言文的能力。

2、读熟课文，把握整体内容，了解写作背景。

3、体会作者借景所寄喻的心情。

4、学习作者采用的空间顺序写作方法。

3. 教学用具

多媒体

4. 标签

教学过程

一、导入课堂

《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

二、教学目标

1、正确流利地朗读课文。

2、正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、去、邃等；虚词：以、为等，提高阅读文言文的能力。

3、读熟课文，把握整体内容，了解写作背景。

你了解吗？

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》

柳宗元简介：柳宗元，字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》说是《永州八记》之一。

三、自学指导

听录音：

1.画出生字词.

2.注意句子的节奏.

学生大声读课文,注意语调的把握.

提示: 1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有全石带来的好奇,有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐,应读得欢快些。

2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些.

四、师生互动交流

默读课文:

借助文下的注释，试着运用精彩的语言翻译段落中的语句。

句子翻译见课件

五、课堂小结及板书设计

略

六、当堂训练

一词多义

（1）可 潭中鱼可百许头

不可久居

（2）从 从小丘西行百二十步

隶而从者，崔氏二小生

（3）清 下见小潭，水尤清洌

以其境过清，不可久居

（4）差 参差披拂

其岸势犬牙互差

（5）以 以其境过清

卷石底以出

（6）乐 心乐之

似与游乐者相乐

自学指导

（1）作者是按怎样的顺序来写的？

（2）课文写了小石潭哪些景物？

（3）作者是怎样描写的？

（4）它们各有什么特点？

（1）课文的写作顺序是（游览顺序）：

发现小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛 。

（2）（3）（4）见课件

师生互动交流

（链接：写作背景

唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现许多飞景佳丽的地方，记下了其中八处名胜：西山、钴姆潭、钴姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。）

互动交流一：

1、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

2、这一段写景用了什么写法？

3、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

4、作者是怎样写鱼的？采用怎样的写法？

5、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

6、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

（答案见课件板书）

互动交流二：

1、《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢?

（见课件板书）

2、在你眼中这是一座怎样的石潭?

（潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。）

3、文中哪些语句描写了石头，让你感受到石之美？

（明写：石的`有“全石以为底”点明这是一个小石潭

有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写出了石的千姿百态、千奇百怪。

有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

暗写：石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。）

4、小石潭潭水的特点是什么？第2段对潭水的描写没有一个“水”字，但无一处不在写水。请就此做些分析。

（清澈。

一是可见石底：“日光下彻，影布石上”

二是鱼若空游：“皆若空游无所依”

正面写鱼儿的欢快活泼，侧面反衬出水的清澈透明。）

5、为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢?

（有顺序的写景；写景抓住了景物的特征；写出了静与动的结合，虚与实的结合，景与景的交相辉映，情与景的交融。）

6、作者在游小石潭时的心情有什么变化？是什么原因导致他的心情变化的？

（变化：先写“闻水声，如鸣佩环”而“心乐之”

后写鱼“似与游者相乐”

最后感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

原因：从作者当时政治处境来看，寄情山水便是最好的排遣官场失意的方式，因而听到美妙的水声，便心乐之。后来写鱼“似与游者相乐”则是这种情况的延伸，但一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，感到“凄神寒骨，悄怆幽邃” 。）

7、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

（乐是忧的另一种形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑(mèn)难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。）

8、柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢?可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢?

（作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似!小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑(mèn)的抒发。）

互动交流三：

本文的描写生动形象，找出你最喜欢的语句，仿照示例，作简要分析。

示例：日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

赏析：这句话从正面写出游鱼的活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明的特点。

（……）

课堂小结

本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

课后习题

完成《活力课堂》P46，

（1、因为 大约

愣住的样子 可以

2、略

3、甲文：清澈透明 乙文：水流湍急

4、借景抒情。

甲文借描写小石潭的幽美、凄寒，表达了作者寂寞处境中悲凉凄怆的心绪；

乙文写了景色优美的右溪却无人欣赏，抒发了作者怀才不遇的感慨。）

板书

小石潭记教学设计 篇5

一、教材分析

《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元“永州八记”中的第四篇，保持了“永州八记”一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。

二、学情分析

八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。

三、课时安排

两课时

说明：本节课设计的内容是第二课时的`内容。

四、教学目标（第二课时）

1、巩固本课所学的重点文言词句。

2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

3、正确理解作者的情感。

4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。

五、教学重难点

重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

难点：理解作者的情感。

六、教法学法

教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。

学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。

七、教学过程

（一）达标检测

教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。

（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）

（二）点拨构建

1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。

问题设置：

（1）课文是按照什么顺序写的？

（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）

（2）读课文1至3段，思考：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？

（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）

2、研读课文，理解作者的情感。

问题设置：

第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）

（三）合作探究

问题设置：

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。

（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）

（四）拓展升华

与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。

（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）

课堂小结。

作业布置：

（1） 背诵全文。

（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）

（2） 展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。

（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）

板书设计

小石潭记

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤凄悲凉

（情景交融）

教学评价

小石潭记教学设计 篇6

【课型】：新授课

【教学目标】

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究

【教学工具】多媒体课件

【课时安排】两课时

【教学过程】第一课时

一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的.政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

二、揭示目标：

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

三、 作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充)

柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

五、朗读课文，整体感知。

历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古

2、听录音，出示课文(重点字词注音)

从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

六、小组讨论，合作探究

1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

七、布置作业

1.熟读并背诵全文。

2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。