卖木雕的少年教学设计
此篇文章卖木雕的少年教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
卖木雕的少年教学设计 篇1
一、教学目标：
1、熟读课文，复习巩固字词，联系上下文理解“遗憾、一模一样”等词语。
2、细读描写少年言行的词句，运用联想、体悟等方法感悟文理，并用朗读表达自己的感受。
3、通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、教学重、难点：
通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，了解中非人民的友谊。
三、教学过程：
（一）、复习引入。
1、出示两组四字词语，读一读。
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
2、找找两组词的规律。
3、引入：上节课我们来到的非洲南部，这里的瀑布和木雕深深的吸引着我们，这里还有什么也吸引我们？（少年）
（二）、研读少年。
1、、课文中哪些句子在描写少年的，找出来读一读。
重点指导“诚恳”和“五官端正”
2、这位看起来五官端正和待人诚恳的少年，他的内心还有一种更让我们感动的东西，让我们再走近他看看。“眼睛是心灵的窗户”，要走进一个人的内心，眼睛是最好的途径。文中那句话是写少年的眼睛的？
（1）、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
读词“遗憾”：什么叫“遗憾”？谁也遗憾？为什么遗憾？
（2）、出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
哪里表现出我很遗憾？
读句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
指导读出犹豫矛盾的心情。
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
看“省略号”，想像我当时还会说什么？理解“语无伦次”。
（3）、说说少年的遗憾是什么？
3、面对这一份遗憾，少年是怎么做的呢？在他的言行中又有什么最让我们感动呢？默读课文10——15自然段，读读写少年言行的句子，并想一想，那个地方最让你感动，用笔划一划。
交流：
（1）、暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。
点拨：“专门”可以换那个词？（特意）说明什么？他这时可能怎么样？
少年知道我住的宾馆吗？猜猜他是怎么找到的？
指导朗读：体会少年找我等我的不容易。
（2）、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
点拨：这是一个怎样的象墩？（一模一样）你能描述一下这个象墩吗？
这个一模一样的象墩少年是怎么来的，他可能会怎么做？
指导朗读并小结：看来少年为了给我这个象墩付出了很多辛劳呀，的确很感动。
（3）、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
点拨：“不要钱”面对钱，前面是怎么样的（恳切地）现在却不要了，这是怎么一回事呢？（打个“？”）
“中国人是我们的`朋友”，他好像对中国人有一份特殊的感情，你能从前面其他地方看出来吗？（您是中国人吗？用不太标准的中国话）
4、莫西奥图尼亚瀑布景区每天游人如织，有来自世界各国的游客，而少年却为什么特别喜欢中国人，把中国人当作自己的朋友呢？（打个“？”）这与中国与非洲各国的友谊有关，中国人民一向把非洲人民当作自己的朋友，曾多次向非洲各国进行无私的援助和支持。
早在20世纪60年代就发生了一件让中非人民至今还难以忘怀的事，就是关于中国支援非洲建造坦赞铁路的事。老师找来了这份资料，请每个同学认真读一读，在你特别感动的地方用比划一划，相信你一定会有所感悟的。（发资料）
交流：有什么地方最让你感到？
你有什么想说的。（少年会说不太标准的普通话跟这事会有关系吗？）
引导：建造铁路让中非人民结下了深厚的友谊，这一份友谊还在延续着，课后可以关注新闻或网上看看中非之间交往的实例。
现在你明白少年为什么会不要钱了吗？（中国人无私奉献）你明白少年为什么把中国人当自己的朋友了吗？（中国人也把他们当作朋友）
5、小结引读：孩子们，这一个朋友包含了中非人民之间的深厚友谊是双方的，正是因为这一声“朋友”才使少年知道我带不了心爱的木雕遗憾时，眼里流露出……
正是因为这一声“朋友”才使少年那么辛苦的给我做了一模一样的小象墩，还专门送来说——“这个小，可以带上飞机。”
正是因为这一个“朋友”，他会说——“不，不要钱，中国人是我们的朋友”
正是因为这一个“朋友”，让作者会感动的连声说——“我们是朋友”。
正是因为这一个“朋友”，让少年心里由衷的发出微笑——“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
6、这个“笑”里，你读出了什么？
总结：这笑里包含了少年为朋友达成心愿的快乐，包含了少年为朋友无私奉献的快乐，也包含了少年对中国人民的那份深厚的友情。这就是少年心中那份最让我们感到的东西。
这一笑，抹去了我心中的遗憾，也抹去了少年心中的遗憾，只留下这句让我们感到的话：我们是朋友！、
（三）、作业
课文学完了，但这个诚恳、友善、带着迷人笑容的少年却留下了深刻的印象。现在你最想对这位少年说什么，写下来。
卖木雕的少年教学设计 篇2
(第一课时)
一、教学目标：
1、认识“驮、构”等11个生字，会写“售、卖、驮”三个生字;学习“名不虚传、游人如织、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”等四字词语，联系上下文理解意思，并能在具体语境中正确运用。
2、正确、流利地朗读课文，积累四字词语。
3、感受瀑布的壮观和木雕的精美，初步感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。
二、教学重、难点：
学习并积累四字词语，并学会恰当的运用。
三、教学过程：
(一)、导入课题。
1、出示上虞的景点图片，边向学生呈现边简单介绍。
2、引入：今天老师要带大家去遥远的非洲南部看看，去认识一位《卖木雕的`少年》。(揭示课题)
3、读课题，你有要特别提醒大家的吗?
书写“卖、售”
4、再读课题。
(二)、初读课文，学习字词。
1、学生自由读课文，出示自学要求：
v认真朗读课文，读准字音，读通句子，读不好的地方可以反复读。
v边读边画出课文中带有生字的词语，记记字形，想想字义。
v课文中有很多生动的四字词语，用“～”划一划，试着用喜欢的方式理解，不理解的打个“?”
2、检查字词：
驮着构思新奇栩栩如生爱不释手掏钱犹豫诚恳遗憾宾馆标准莫西奥图尼亚
自由读，指名读。
说说在字音上、字形上分别有什么要提醒大家的?
(指导读准“宾、恳、栩栩如生”;指导书写“驮”)
(三)、研读瀑布和木雕。
1、再读读课文，边读边想：课文中有什么东西特别吸引你的?
2、交流：
(1)、莫西奥图尼亚大瀑布
瀑布哪里吸引你了?
重点理解“名不虚传”：哪里看出它的名不虚传
看图，师简要介绍，说说看了后的感受。
理解“游人如织”
还从哪里?指导读第一自然段：朋友会怎么介绍瀑布?
指导朗读第二自然段。
(2)、木雕
找出写木雕的句子，读一读：这些句子中的哪些词特别吸引你?
木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
理解“琳琅满目”(结合偏旁理解)
看木雕图片，指导朗读这句话。
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
理解“构思新奇”：从哪里看出这个坐凳构思新奇?
“栩栩如生”：你能描述一下这只大象的样子吗?还能用哪个词代替?
指导朗读这句话。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
理解“爱不释手”：你平时对什么也爱不释手过?
3、总结设疑：这里的瀑布和木雕深深地吸引了我们，还有什么也深深吸引着我们呢?(卖木雕的少年)少年什么地方让我们吸引呢?下节课重点研究。
(四)、巩固练习。
1、认读这节课学过的四字词语。
2、在句子中选一选，用一用。
1、素来听说桂林山水甲天下，这次有空来观赏，果真是()啊!
2、这间店的饰品()，真让人()。
3、我家门口的两个石狮子刻的真是()啊!
4、绍兴的东湖风景区景色秀丽，一到节假日()，好不热闹。
5、此书为白纸印本，开本小巧，字虽小而点划()。
3、找出四字词语在作业本上抄一抄。
卖木雕的少年教学设计 篇3
卖木雕的少年教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的卖木雕的少年教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
卖木雕的少年教学设计 篇4
一、学习目标
1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。
二、教学重难点
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
三、教学准备
教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、中国援建坦赞铁路的资料、
四、教学过程
第二课时
一、复习引入
师：这节课我们继续学习《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
1、复习词语
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次
2、运用词语
师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？
（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）
（3）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
寻找深入感知课文的切入点。
1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？
2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
引导理解：遗憾
3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？
①少年为什么感到遗憾？②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）
4、指导自主学习。
（1）、四人小组讨论交流。
（2）、全班交流。
第一个问题：少年为什么感到遗憾？
①理解少年为什么遗憾？引导学习第一次对话。
②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。
③、理解“我”为什么遗憾？
④、小结：
过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）
交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）
①理解我是怎么做的？
②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段
③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？
想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？
师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）
④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）
⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。
三、补充资料：中国援建坦赞铁路
四、情感升华
师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？
（1）、学生自由表达。
（五）、布置作业
1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
2把你要对这位少年说的话写在写话本上。
＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的`伙伴》，把感受写下来。
教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。
卖木雕的少年教学设计 篇5
教学目标：
1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
教学重点：
学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
教学难点：
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学过程：
一、复习词语，回顾内容
1.谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!
【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】
2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?
(看木雕)
琳琅满目
各式各样
构思新奇
栩栩如生
3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。
4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。
【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】
二、研读第一次见面，体会遗憾
1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?
生：第九自然段
2.出示第九自然段：
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
生读。读出遗憾的语气。
3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。
【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】
4.学生汇报：
(1)作者的遗憾：
①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
a.因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
b.带着喜悦读一读。
c.没有买回来，真是遗憾。
【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】
②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
A.大象的鼻子像( )，
耳朵像( )，
身子像( )，
四条腿像( )，
象背上驮着( )。
B.所以说构思新奇，栩栩如生。
C.指导读。
D.没有买回来，真是遗憾。
【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】
③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?
B.还能说我怎么着象墩?
预设：拿、提、抱、举、端……
C.用哪个好呢?
生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。
D.指导朗读。
E.不买遗憾。
【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】
④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
B.指导朗读。
C.不买遗憾。
【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】
(2)少年的遗憾：
①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
②体会少年的内心。
③师生读对话。
④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢?
【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】
(3)背景介绍。
A.周总理曾三次赴非洲十国;
中国派出了100多个医疗队支援非洲;
帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。
B.图片：周恩来总理访问非洲;
中国物资运到非洲;
中国医疗队给非洲人民看病;
中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜;
坦赞铁路。
【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】
(4)拓展练习，动笔书写：
A.此时此刻，少年的内心无法平静，
他忘不了作者( )时的喜悦，
忘不了作者( )时的犹豫，
更忘不了作者带着( )离去的身影。
他想：一定要( )，因为( )。
于是，他( )。
【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】
B.汇报：
预设：
生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。
师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?
生：一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。
师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。
生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。
师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。
生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。
师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?
生：妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。
师：这是你过生日的`时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?
生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。
师：你做得对，真是我的好孩子。
生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。
师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗?
生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。
师：为什么偏偏买这样的呢?
生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。
师：为什么要送呢?你和她认识?
生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。
师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。
生：谢谢您!
生4：……
【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】
三、研读第二次见面，体会朋友
1.研读对话
(1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。
【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】
(2)去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。
出示：“这个小，可以带上飞机。”
“太好了!”
“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友!我们是朋友!”
【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】
(3)第二次生生对读，体会两个人的想法。
出示：“这个小，可以带上飞机。”……
“太好了!”……
“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……
“我们是朋友!我们是朋友!”……
预设：“这个小，可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了;②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看;③带回中国，会有更多的人喜欢……)
“太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)
“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……(①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!……)
“我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)
【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】
(4)生生对读，说出心底的话。
出示：“这个小，可以带上飞机。……”
“太好了!……”
“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”
“我们是朋友!我们是朋友!……”
【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】
(5)师生对读，回归文本。
出示：“这个小，可以带上飞机。”
“太好了!”
“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友!我们是朋友!”
【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】
2.透过少年的微笑，体会少年的内心
(1)出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
(2)这是怎样的笑容?
预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……
【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】
四、升华文本
1.出示：我们是朋友!
我们和非洲人民是朋友!
我们和非洲人民永远是朋友!
2.复沓读
在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，
因为——我们是朋友!
当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，
因为——我们和非洲人民是朋友!
愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，
因为——我们和非洲人民永远是朋友!
【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】
卖木雕的少年教学设计 篇6
一、直入课题
1、直接揭题
2、教学生字“卖”。(范写，说明“卖”的古义。“卖”字上面一个“十”，传说古时候，商人们会在自己卖东西的货架上插根稻草，这“十”字多像那货架上的稻草呀!)
3、这节课，就让我们一起去认识这位——卖木雕的少年(齐读课题)。
二、整体感知
1、自由读课文，读准字词，你了解到什么?
2、指名交流(大致了解人物、地点、事情、遗憾的心情等)。
3、随机引出：这个故事发生在什么地方?
4、交流(两种预设视具体情况调整)
预设一：学习第2自然段
莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
(1)读好瀑布名字。
(2)读好写瀑布的词句。
这是一条怎么样的大瀑布?(随机板贴词语，出示句子，读好词语)
(3)理解四字词语的意思。
A、给“名不虚传”找个意思相近的词语。
B、“游人如织”是什么意思?“织”是什么意思?(提供词典中的解释，供学生选择。)
C、观赏图片，感受瀑布的壮观。
(4)感情练读
预设二：非洲或非洲南部
(1)初步了解非洲：大瀑布在哪里?
(2)初步了解非洲象与非洲人民(憨厚可爱，勤劳稳重。)
(3)现在谁能用上黑板上的这些词，把故事发生的地点说得具体些?
三、研读课文
过渡：文中的“我”来到南非，欣赏了壮观的大瀑布，认识了一位卖木雕的少年，为什么会感到遗憾?
1、再读课文：我有什么好遗憾的?(板贴：遗憾)
2、指名交流：精美的木雕太重带不回。
3、聚焦“木雕”(出示3-4段)。
(1)“售”。这里有个词与题目里的“卖”是一个意思，你发现了吗?
(2)出售的是怎样的木雕?(交流，随机出示相关木雕词卡，读好词语)
(3)欣赏，感受木雕的“琳琅满目、各式各样”。
(4)聚焦“大耳象木雕”，认识“驮”，借助“驮”体会“构思新奇”。
(5)如此构思新奇、栩栩如生的象墩木雕，现在就捧在你的手里，你会怎么去欣赏它呢?(爱不释手，理解“释”。)
(6)感情练读第4段。
4、通过朗读再现当时的场景。
(1)同桌对话。
(2)指名练读
(读好少年的诚恳，读出“我”的犹豫。随机追问点拨评价，体会我的遗憾。)
(3)全体分角色读，师生分角色读。
四、积累运用
1、我能用书上的四字词语来完成这个填空。大瀑布真是( )。这里( )，景色( )。摊点里陈列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )。
2、我可以用上课文中的四字词语写一两句话。
3、用上今天学到的'四字词语写写“我”的遗憾，可以用日记的形式写下来。非洲真是太美了。我
五、总结全文，情感延伸
1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍?可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。(指名交流)板书：中国人是我们的朋友!
2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和平。