《惊弓之鸟》教学设计
此篇文章《惊弓之鸟》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《惊弓之鸟》教学设计 篇1
教学目标
1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。
教学过程
一、联系旧知，导入新课
1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)
2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”
[板书：惊弓之鸟]
3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟
4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)
二、自读课文，提出质疑
1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)
古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。
(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)
2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。
3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?
(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的'射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。
对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)
4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。
如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)
5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)
过渡：大家想看更赢试试吗?
三、学习课文(课件播放动画)
(一)动画一演示
1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]
2.为什么它一听到弦响就掉了下来?
哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)
3。更羸是如何知道这些的?
4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?
(二)动画—演示
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;
②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;
③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)
它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。
四、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……
六、有感情朗读课文
1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)
2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。
《惊弓之鸟》教学设计 篇2
【教材简述】
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
【学情分析】
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... ）
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）
3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（PPT呈现课题）
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
二、初读课文，整体感知
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）
三、指导写字
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
2.PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）
弓：第三笔要一笔写成；
魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文
让学生读课文
1、学习第一自然段
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）
师指导学生：“更”是一个多音字。
同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？
（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）
师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好？
（PPT呈现第二段）
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信
师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？
生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）
带动作朗读
读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？
PPT呈现第九自然段
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的'和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）
板书：飞得慢 叫得惨
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）
三、总结全文，升华情感
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察 善于思考
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（PPT呈现成语解释）
四、作业
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
板书设计
飞得慢 善于观察
10 惊弓之鸟
分析
叫得惨
善于思考
《惊弓之鸟》教学设计 篇3
教学目标：
1、抓住关键词句，理解课文内容
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
教学重点：1
教学难点：2
教学过程：
一、赛一赛，谁的问题提得好?
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
二、阅读课文5自然段。
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
三、小声读课文9自然段。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨
2、第二句说什么?
大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(观察)——思考想象(分析)——判断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁
小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
四、朗读练习。
1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读
2、要读好句子，可以按以下四步来读
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价
5、全班分角色朗读。
五、拓展延伸。
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2
教学目标
1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点
理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教学过程
一、情境导入。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
二、理清课文顺序，思考问题。
按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
三、交流汇报。
(一)学习1—4自然段
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的.那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为，所以”写句
5朗读课文最后一个自然段。
四、拓展延伸。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。
五、教学总结。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?
作业：
1、读课文，背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
板书： 飞得慢 叫的悲惨 观察
10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析
害怕 高飞 掉下来 判断
《惊弓之鸟》教学设计 篇4
知识拓展：
【拼音】：jīng gōng zhī niǎo
【解释】：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。
【出处】：《战国策·楚策四》;《晋书·王鉴传》：“黩武之众易动，惊弓之鸟难安。”
【用法】：偏正式;作主语、宾语;含贬义
成语典故：
更羸(léi)陪同魏王散步，看见远处有一只大雁飞来。他对魏王说：“我不用箭，只要虚拉弓弦，就可以让那只飞鸟跌落下来。”,魏王听了，耸肩一笑：“你的射箭技术竟能高超到这等地步?”更羸自信地说：“能。”不一会儿，那只大雁飞到了头顶上空。只见更羸拉弓扣弦，随着嘣地一声弦响，只见大雁先是向高处猛地一窜，随后在空中无力地扑打几下，便一头栽落下来。
魏王惊奇得半天合不拢嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭术竟能高超到这等地步，真是意想不到!”更羸说：“不是我的箭术高超，而是因为这只大雁身有隐伤。”魏王更奇怪了：“大雁远在天边，你怎么会知道它有隐伤呢?”更羸说：“这只大雁飞得很慢，鸣声悲凉。根据我的经验，飞得慢，是因为它体内有伤;鸣声悲，是因为它长久失群。这只孤雁疮伤未愈，惊魂不定，所以一听见尖利的弓弦响声便惊逃高飞。由于急拍双翅，用力过猛，引起旧伤迸裂，才跌落下来的。”
惊弓之鸟造句
1、警方已全面发布追缉令，罪犯者已成为惊弓之鸟，惶惶难安。
2、如果其他地区也效仿加泰罗尼亚拒绝缩减财政，那么有如惊弓之鸟的证券市场会怎么揣测?
3、白宫是否还能够从已成惊弓之鸟的国会手里再掏出更多的银子?这将始终是一个值得讨论的问题。
4、敌军连吃几次败仗，已经成了惊弓之鸟。
5、对繁荣经济产生信贷泡沫的担忧使得政府如惊弓之鸟，于6月15日颁布一条规定，要求消费者在贷款购买新车时，支付最少30%的定金。
6、地震后，大家都成了惊弓之鸟，稍有震动，就争先恐后地向外逃。
7、考虑到即将激增的医疗保健费用，联邦预算赤字最终或许会庞大到令外国投资者成为惊弓之鸟的程度。
8、如果这些家庭变成惊弓之鸟，他们甚至可以搞垮中国庞大的外汇储备。
9、方才喘一口气，伏兵又现，这群惊弓之鸟吓得抱头鼠窜，各自逃命。
10、被释放的肉票，像惊弓之鸟，带着仓惶的眼神。
11、对方虽是惊弓之鸟，也得注意他们的动向。
12、那些溃败的军队已是惊弓之鸟，听到鞭炮声，却也吓得四处走避。
13、有人将这次灾难称为日本自二战时期广岛和长崎被原子弹轰炸以来所遭遇的最大悲剧，恐慌迅速传播到全球市场，如惊弓之鸟的投资者急忙卖出股票，试图寻找安全的避风港。
14、受此影响，货币市场基金经理们成了一群惊弓之鸟。
15、在他周围的人已是惊弓之鸟。
16、他已被吓破胆了，稍有声响，就好像惊弓之鸟一样，不能自持。
17、从战场历劫归来的战士难民，有如惊弓之鸟，寝食难安。
18、向来态度挑衅的报业已经成为惊弓之鸟。
惊弓之鸟教学反思
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的.句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学设计 篇5
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的`鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学设计 篇6
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。 【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。 【教学目标】
１、理解更羸说的话，明白个中推理；
２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。 【教学重点】
掌握寓意，理解更羸判断推理的过程。 【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍。
２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第２自然段
１、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么x他又是怎样对魏王说的x
２、汇报，更羸看得怎样x（仔细）就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么
３、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第３～８自然段
１、读到这里，你有什么疑问吗x（更羸真的.能把大雁射下来吗x）
２、魏王也不信，他说什么了x（理解什么叫做“信不过”）
３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的
４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来（嘣）
５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应
６、比较句子。
７、看到这样的情景，魏王是怎么说的x他的神态怎样x（理解：大吃一惊）
四、学习第９段
１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗x那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟x他是怎样判断的x
２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟x
３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的x
４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
５、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来
６、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么x２、从大雁身上你懂得什么x
六、练习对话
１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
２、分角色朗读。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗
２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说
３、出示教师收集的。