普罗米修斯教学设计
此篇文章普罗米修斯教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
普罗米修斯教学设计 篇1
普罗米修斯教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的普罗米修斯教学设计，欢迎大家分享。
普罗米修斯教学设计 篇2
一、学情分析
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。
二、教学目标
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
三、教学重点
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。
四、教学难点
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
五、教学过程
一、复习回顾，揭示任务
上节课我们初读了课文，学习了本课生字，并整体感知了课文内容，知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神，也是人们心目中的大英雄。
课文讲述了一件什么事？普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，更是一位英雄，它让我们敬佩不已。这节课就让我们走进课文，走近英雄，从字里行间去品味英雄的伟大之处。
二、聚焦“造福”，感悟善良博爱
同学们，品味一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。大家看，这是普罗米修斯面对宙斯的惩罚，面对火神的好言相劝，说的一席话。请同学们反复认真地读读，看你从中能感受到什么。
1、学生自由读。
2、读后质疑。
3、交流感受。
4、“为人类造福，有什么错？”，能读懂这句话的意思么？
（1）、造福？你所了解的为人类造福的事情有哪些？（女娲、盘古、大禹治水）
（2）、普罗米修斯说的'为人类造福指什么事？
过渡：为人类拿取火种，这究竟是不是为人类造福？
5、请同学们用联系上文的方法读读课文的一二自然段。看你能否从这两个段落中分别找到一句话证明拿取火种的确是在造福人类。
（1）、学生自读，圈画，交流。
（2）、请同学们自由读读这两句话，看从中你读出了什么。
（3）、交流。对比写法（没有火的日子生活悲惨，有火人们生活很幸福。）
（4）、能通过你的朗读表现出人们的悲惨和幸福吗？指名读。
（5）、评读、圈点：生、无边、一个又一个，表情凝重，面带微笑
（6）、除了课文中所写的这些痛苦和幸福，没有火还有哪些痛苦，有火还有哪些幸福？请同学们展开想象，任选一句，写在课文相应位置。
（7）、谁愿意把你写的通过你的朗读表现出人们的痛苦与幸福。
小结：听了同学们的述说，老师充分感觉到了火的重要。它能给人带来光明、温暖、智慧与文明。看来，普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类，是他善良博爱的表现。
（8）、难怪普罗米修斯说的那席话那样铿锵有力、荡气回肠。
三、聚焦痛苦，感悟坚强
过渡：普罗米修斯在人类的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的选择，这是对气急败坏、是非不分的宙斯最有力地反抗。为此，他忍受了那些痛苦呢？让我们用联系下文的方法读读课文的6——8自然段。
1、学生轻声读文，思考，看能否用一个词来形容普罗米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、请同学们再次默读这几段，边读边想象，把你认为最能表现普罗米修斯所承受痛苦的句子画下来，选择一句认真读读，看谁能用朗读表现出痛苦是无法形容的。
学生读画、交流
（1）、普罗米修斯的双手和双脚风吹雨淋是怎样的痛苦？指出“既、又”关联词，并说一句话。
（2）、狠心的宙斯？强调每天、尖利、肝脏
师：相信读了这句话，每个人的眼睛都会被刺痛，每个人的心也一同会被刺痛。这是一种怎样的痛苦，简直是撕心裂肺、惨不忍睹、生不如死！
（3）、许多年来，普罗米修斯？？
“许多年”有多少年？猜猜看。用笔郑重地改“三万年”师生合作读。
4、痛苦是多么漫长，多么残酷，但普罗米修斯屈服了吗？他是宁死不屈，他始终坚守着自己的诺言——齐读“为人类造福？？”
5、请同学们展开想象，放飞想象的翅膀，普罗米修斯还会承受哪些痛苦？
当狂风呼啸时：
当倾盆大雨时：
当暴雪降临时：
当烈日炎炎时：
当冰天雪地时：
6、读普罗米修斯的话
7、你认为普罗米修斯是怎样的人？
8、你就是人类中的一员，想对普罗米修斯说什么？
四、得到解救，获得自由
1、面对这样勇敢的人，你们忍心他遭受痛苦吗？
2、你们喜欢他吗？说出他的名字。
你们佩服他吗？叫出他的名字。
你们想记住他吗？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯会善罢甘休吗？普罗米修斯和大力神赫拉克勒斯又会遭遇什么？欲知后事如何，请看古希腊神话故事。
普罗米修斯教学设计 篇3
【设计理念】
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教学目标】
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。
【教学过程】
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动
仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？
2、这些句子让你有了怎样的感受？
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？
有四个层次，特别要体会3、4两个层次：
“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。
让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。
4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的`其他地方感受到
1、课文第5段。
2、课文第一节“冒着生命危险……”。
四、互文阅读
1、补充情节资料1：
假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。
2、补充情节资料2：
假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。
3、读课文最后一段：
假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？
小结：
（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？
1、学生练习。
2、交流：
都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。
4、小结：
火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
普罗米修斯教学设计 篇4
【设计依据】
《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。
【教学目标】
１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。
２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。
【教学重难点】
能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。
【教学准备】
１、教师：
课件。
２、学生：
布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
【教学过程】
一、揭示课题
１、揭示课题：
今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。
２、指导读好课题。
二、初读课文，画面感知
１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。
２、检查读新词：
⑴ 同桌互读难读的新词。
⑵ 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：
反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？
三、精读“受罚”，感受形象
１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？
２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）
随机板书：坚强不屈 勇敢
３、默读感悟：
仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？
４、交流反馈：
哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？
⑴ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的'痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：
（出示句子１）
通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。
① 板书：
遭受、风吹雨淋、尽管……就是……
② 引被“锁”后的折磨：
同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）
③ 指导练读。
⑵ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：
（出示句子２）
通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。
① 体会宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）
② 交流：
从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。
引导理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？
ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）
体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。
③ 读整段话。
④ 读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。
⑶ 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）
紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。
① 指名读。
② 引读。
③ 练读句子：
有四个层次，特别要体会３、４两个层次：
ａ、“锁”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。
引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）
⑷ 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。
四、自主摘抄，积累词语
１、抄写生字：
学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。
２、摘抄故事中生动感人的词语。
普罗米修斯教学设计 篇5
一、 教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点：体会感悟普罗米修斯精神。
难点：从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法：
多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程：
（一）激趣，谈话导入
大家知道，20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）
对，是古希腊
在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。
（二）初读感知
课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？
（1）读段落，检查生字词
生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯、、、、、、）生自由谈
外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读
读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读
另外，我找了两个四字词语：
驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？
最后请同学读一读课文中的生字词（火种----------气急败坏）
（2）了解课文主要内容
考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）
然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢？普罗米修斯被解救
适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
（三）学习课文6-8自然段，体会普罗米修斯精神
（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6-8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3-4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？
师生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
（2）请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他--------------
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————
雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------
设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束
（3）师范读第七自然段
（4）比较句子a狠心的宙斯、、、、、、肝脏
b宙斯、、、、、、、、、、肝脏
请两个学生分别读，你体会到什么？
（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的`痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？
从哪些词语可以看出来？
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）
（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，-----------归还火种。
他是怎样想的？生自由谈，他的态度--------？（体会人物心情）
普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）
引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段
师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？
（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真-----------。
普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真-----------。
普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的-------。
（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）
（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）
配乐朗读普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你――普罗米修斯！
(五)小结与板书设计
读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私
除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？、、、、、、、那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
板书设计
31普罗米修斯
拿取火种 遭受惩罚 获得自由
（火炬简笔画）
英 雄
勇敢、 坚强、 博爱、 无私
普罗米修斯教学设计 篇6
教学目标：
1、能正确流利，有感情的朗读课文。
2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。
3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。
4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。
教学重难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入，走进英雄
师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？
可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？（知道）好，让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。
师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。
二、初读感知，认识英雄
师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答
师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答
师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。
生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。
师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书：取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，
师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。
师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。
生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。
师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。【板书：惩罚】
火神和普罗米修斯之间。
生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。
师：也就是火神执行宙斯的惩罚，火神很敬佩普罗米修斯。
最后一个，赫拉克勒斯谁来说。
生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射死了。
师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书：解救】
师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答
师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。
生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的'惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。
师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。
师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。
三、细读感悟，走进英雄
师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。
师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）
师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）
师：同学们没有火还意味着什么？
生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？
生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。
师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。
师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？
师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？
生：照明、烧水、取暖
师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生
师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？
师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。
师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去盗取火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。
师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报
师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。
师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？
生：（死死地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）
师：这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样？
生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。
师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？
评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！
师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生
师引读：同学们
每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读
每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读
师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示
师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？
生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。
师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读
师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的还在后头呢？你们找到了吗？生汇报
师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？
生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！
许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）
（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）
小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！
四、学习第九自然段
普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。
1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生
出示句子——普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）
让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读
普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？
生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他
师：那你们会去救他吗？为什么？
师；是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔
小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？
这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。
八、板书
普罗米修斯
阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
爱是美丽的神话