《认识线段》教学设计

此篇文章《认识线段》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《认识线段》教学设计 篇1

教学内容：苏教版二年级上册59——60页

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成（并作为练习从图形中找线段的素材）。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今天就和大家一起学习这方面的内容。

二、认识线段

（一）、感受线段的“直、两个端点”

1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的'是什么？请大家拿出准备好的毛线，放在桌上，看一看是什么形状？（弯弯的），你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力）

2、学生在位置上演示，指名上台演示，并交流：大家看看，原来弯的已经变了，要想拉直，应该怎么做？（捏紧，用点劲拉）。

3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书课题：线段。）变换不同方向，认识线段的初步特点。

4、今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。

5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点，6、结合刚才的交流，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？（直的、两个端点）（反复指名说），教师可以画出线段和端点。

7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。交流时紧扣线段的特点。

（二）、找线段

1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，所有我们把这边看成线段。用实物指边和端点。

2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。（生说说：线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！

（三）、折线段

（出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点）

1、要求学生按照要求这一条同老师一样的线段。（便于学生折长或短线段比较。）

2、你能折出比这条线段长的折痕吗？

学生折后，与老师的比较。

3、你能折出比这条线段短的折痕吗？

学生折后，与老师的比较。

小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长，有的线段短。

（四）、画线段

师：我们已经认识了线段，知道了线段的特点（特点可以再强调一下），那你能

自己画一条线段吗？

可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？）

学生说，老师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。）

学生选择其中最喜欢的一种方法画一条线段。

（五）图形中的线段

小朋友们真了不起，在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做第二题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，注意按照顺序数。

出示第2题（课始的复习图形），完成作业纸，并指名说

拓展两个稍微难点的图形。

（六）深化认识

1、想想做做3

几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展示作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是按照顺序连。拓展给你五个点呢？欣赏有线段建筑的图片。

三、总结

今天我们认识了什么？线段有什么特点？

《认识线段》教学设计 篇2

【目标预设】

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

【重点、难点】

重点：认识线段的特征。

难点：线段表象的建立。

【教学过程】

谈话导入：小朋友，今天老师要带大家去看一个森林运动会，好吗？瞧，小羊、小兔、小熊正在比赛立定跳远呢？请你们来做小裁判，看谁跳得最远，谁跳得最近？（课件显示3个动物跳远的图片）

一、游戏激趣，导入新课

1、出示动画：小羊跳起落地，逐渐留下一条线段，接着小兔、小熊跳，分别留下2条线段。

2、课件显示：从起点开始，每个小动物跳一下，就出现一条线（依次闪动3条线段）

3、揭题：这些线可大有学问了，在数学上有个专用的名字叫“线段”，大家愿意去研究它吗？(板书课题：认识线段)

【设计意图：这一环节通过动画情境来引发学生对线段的注意，激起他们对新知学习的向往，形成浓厚的学习兴趣。有声有色的课件演示也为下面学生对线段特征的感知埋下伏笔。】

二、合作研究，探索新知

小朋友们，今天毛线宝宝也来和我们一起学习了呢，你们开不开心？

（一）感受线段的“直”

1、引导学生想办法把一根弯曲的毛线变直。

毛线宝宝给大家带来了一根线，看一看，它是线段吗？为什么？你能想办法将它变成一条线段吗？动手试一试。

2、观察思考：线的形状有什么变化呢？从哪儿到哪儿是直的。

3、课件演示：一段毛线上一点到另一点从弯曲到直的变化过程。

4、明确两手之间的这部分形状就是我们今天要认识的，你知道他叫什么名字吗？

5、组织比较：这样拉出来的线和原来的那个线有什么不同？

【设计意图：这一环节注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征。通过“看、猜、拉、比”，让学生循序渐进地体验到了新知。】

（二）感受线段的“两个端点”

1、导思：用一只手捏住线的一头能得到线段吗？（得出：必须两只手捏住，暗示两个端点）

2、指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的“两个端点”。

3、板书：端点

4、交流展示学生自创的端点画法。

【设计意图：两个端点对学生建立线段的表象起着重要的作用，对学生来说也是个难点，因此这个设计让学生自己来设计端点的表示法，可以帮助学生建立线段是直直的，有两个端点的表象，而且学生在“再创造”知识的过程中体验到能够成功的乐趣。】

（三）介绍图形

1、课件演示：隐去两只手，出现两个小竖线（或小圆点），让学生记住这样的图形就是线段。

2、建立表象：请大家用眼睛为线段拍张照片，把它们的样子记在心里。（教师同时描述线段的'特征

提问：以后如果碰到这样的图形，你能一眼认出是线段吗？毛线宝宝带来了一些图形，请你认一认。

3、图形判断（完成“想想做做”的第1题）。

（四）实物感知，强化特征

1、介绍：生活中，在很多物体的身上都隐藏着线段。如老师手中的这把尺，它的这条边可以看成线段吗？为什么？除了这条边还有吗？直尺的一个面上有多少条线段？

2、与我们朝夕相伴的数学书，它的身上也有线段，你会找吗？

3、再找一找，还有哪些物体的边也可以看作线段？

4、小结：只要我们有一双善于观察的眼睛，你就会发现我们的身边到处都有线段。

【设计意图：生活是数学的源头，数学知识需要及时的回归生活，这以环节的设计不但再次巩固了新知而且让学生感到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。】

（五）图形感知，抽象特征

1、学习多边形是由线段围成的。

⑴ 课件出示一条线段。你们猜，用线段可能围成一个什么图形呢？

⑵ 毛线宝宝也围成了一些图形，想请大家数一数各是由几条线段围成？（完成“想想做做”的第2题）

⑶ 集体交流：每个图形各是由几条线段围成的？

⑷ 想一想：六边形是由几条线段围成的？八边形呢？十边形呢？你发现了什么？

引导发现：几边形就是由几条线段围成的。

2、从变式图形中找线段。

过渡：从一些物体或图形身上，我们能找出许多线段。小朋友们，想不想自己动手创造一些线段？

三、动手创作线段

1、折一折，引导学生在长方形纸片上创造出线段。

（1）出示一张长方形纸，问：这张长方形身上藏着几条线段？下面老师用一张长方形纸来给大家再变出一条线段，想不想看？（教师将纸对折后讲述：折痕也可以看成线段）

（2）你们想折吗？请你折出比这条线段长的折痕。

（3）还想折吗？请你折出比这条线段短的折痕。

得出结论：线段有长有短。

过度：这些线段，你们想不想把它画下来？你觉得可以用什么工具来画呢？

2、画一画，用尺子画线段。

（1）学生试画线段。

① 选择一份作业展示，提问：他画得对吗？说出你的理由。

② 对照要求检查一下自己所画的线段。

③ 介绍3种顺序不同的画法：点线点法、线点点法、点点线法。

④ 想一想：画线段时要注意什么？给大家提个醒。

（2）毛线宝宝也想画条线段，可是忘记带直尺了，你觉得还可以用什么工具能画出线段呢？为什么可以用这些东西来画？

小结：借助物体直直的边都可以画出线段。

【设计意图：这一环节教师再次注重了学生对线段的操作体验，以促进学生对线段表象的进一步形成。通过线段的画法来引发学生对线段的注意，学生在操作交流的过程中得到了实践能力与创新能力的培养。】

3、连一连

① “想想做做”第3题。学生尝试以给出的两点为端点画出线段。提问：两点可以画几条线段？

②“想想做做”第4题。引导学生理解“每两点之间画一条线段”这句话是什么意思，画成的是什么图形。

③“想想做做”第5题.。学生独立尝试画线段。及时渗透：像这样有序的思考可以帮助我们解决许多问题。

④拓展：若给你5个点、6个点呢？你会连吗？其中是不是还存在一定的规律呢？

【设计意图：这一环节学生进行了多样、灵活、有趣的练习，不仅巩固了对线段特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深刻了。】

四、总结线段特征

1、线段的。

2、欣赏“生活中的线段”。

《认识线段》教学设计 篇3

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

认识线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学过程：

一、认识线段

（一）、感受线段的直

1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?

是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的举行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运动员们争分夺秒、奋力拼搏。

2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？

是啊，这条是直的。（板书：直）

3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的形状是怎样的呢？你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？

4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。

（二）、感受线段的两个端点

1、（演示 ）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）

（三）、认识线段的示意图

（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。

（四）、小结线段的特征

1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示

）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？

2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必须是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？

（五）练习：

（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）

师：为什么说这几个是线段呢？

（六）举例说明生活中的线段

1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）

是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）

2、线段在我们的`生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。

（七）图形中的线段

师：在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）

二、折线段，认识线段有长有短

1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再创造出一条线段吗？（可以讨论讨论）

2、展示：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？

指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）

三、画线段

师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能创造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思考：

① 哪些工具可以画线段？

② 画线段时要注意些什么？

展示：他画的怎么样？能告诉大家你是怎么画的吗？你有没有要提醒大家注意的地方呢？

你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。

四、组织练习

1、出示想想做做3

师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

师：连接两点可以画几条线段？

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

师：是什么图形？

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）

师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。

五．课堂小结。

小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

六、拼图形

师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：

（课件出示）

师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今天所学的线段创造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！

教学反思:

线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。

1、 重视探索实践。

课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注重联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟悉的100米跑道线，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。

这节课还存在许多不足之处：

1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。

2、课前预设不足，教师缺乏灵活性。比如：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有许多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清楚的认识到：这样也可以看成线段。

《认识线段》教学设计 篇4

教学内容：二年级（上册）48页例题和49页"想想做做"。

教学目标：

1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段的两个端点。

教学准备：

学具准备：每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。

教具准备：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。

教学过程：

一、比长短，引入新课

1、师：你们都有一根毛线（黄色、弯的，长短不一），老师也有一条毛线（红色，弯的）。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比较长吗？

（请一名学生到前面来和老师的比，其余学生作出判断）

生1：红线长。生2：黄线长生3：一样长生4：不好比较

师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么办法可以比较出这两根线的长短呢？

生：把线拉直

师：好办法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐）

师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比较长？

生：不好比较

师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？

生：把线的一头对齐。

教师把线的一头对齐，学生发现红色的线比黄色的线长。

师：对了，红色的线从这个线头开始（点上一点），到这个线头（点上一点）结束；黄色的线也从这里开始，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。

2、揭示线段的概念

师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它"线段"。

师：这条红色的线是一条（线段），它从这个线头开始，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做"端点"。这条线段上有几个端点？

这条黄色的线也是一条（线段），它有几个端点？

师：看来，线段不但是直直的，还有（2个端点）。

3、实物感知，强化线段特征

师：观察你桌子上的毛线是不是一条线段？（弯的，不是）

怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？（指名汇报）

师：同桌互相比一比，谁的线段比较长？

师出示一条蓝色的线（弯的）

师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？（拉直）

变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是线段。

师：生活中许多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里）。

学生活动：找一找身边有哪些线段，同桌互相说一说。

学生汇报自己找到的线段。

4、根据线段特征，学画线段

师：因为线段直直的'，有两个端点，在数学上我们就用这种漂亮的图形表示（出示：-------）

师：谁知道是怎样画出来的呢？需要哪些工具？（直尺）

如果没有尺怎么办？（数学本的一条直边、笔盒的一条直边…）

请学生尝试画线段。

展评学生画的线段。

教师引导学生小结画线段的方法：（1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最后再点上一个端点；（3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。

二、练习

1、"想想做做1"

下面哪些是线段，是线段的在（）里画"√"，不是的画"×"。

学生汇报并说明判断的理由。

2、"想想做做2"

师：图形中也有线段（出示一个正方形），它是什么图形？是由几条线段围成的？

学生数，教师指导按序数。

学生完成"想想做做2"。

3、"想想做做3"

师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？

学生动手画线段，指名板演。

引导学生总结：两点之间只能画一条线段。

4、"想想做做4"

师：如果加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？

学生尝试画。

学生汇报结果。

5、"想想做做5"

师：如果再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？

学生猜想

学生尝试画一画。

学生汇报结果。

6、折一折，强化线段特征

师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？

现在，老师再给你变出一条线段（边说边折），老师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸）

师：请你们折一条比老师折的还要长的线段。（学生折一折）

指名汇报结果

师：你们能折一条比老师折的还要短的线段吗？（学生折一折）

指名汇报结果

师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？

学生尝试折。

指名汇报结果。

师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？

指名汇报结果。（强调：圆形对折后，折出的线段最长。）

三、全课总结：

你今天学到了什么本领？你最满意自己的哪一方面？

课堂教学反思：

《认识线段》教学反思:

由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比较抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中注意了以下几点：

1、注重认知的形成过程，使学生感悟线段特征

传授知识，不但让学生知其然，更要知其所以然。为了教学"线段是直的"这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种"必须让线段直的"这种需求，例如："学生1要和老师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比较"，这时现实与学生的需求产生了矛盾，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。

2、注重实际操作，使学生体验线段特征

"学生的智慧在他们的手指尖上"。为了加深学生对线段特征的认识，我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点，我问学生"这条毛线有几个线头"；我强调"捏住两个线头"；提醒学生"捏住两个线头把毛线拉直"。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发现了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。

2、注意创设情境，感受理解线段。

在认识线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验到了线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。

教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。

3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。

课堂上我引导学生积极思索，学生的学习热情很高，他们总能发现一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。

《认识线段》教学设计 篇5

[教材简析]认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

[教学目标]

1．使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2．使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3．使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

[教学重点]认识线段的'特征。

[教学难点]线段表象的建立。

[教学准备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学过程：

一：谈话导入

师：说说这两幅图所用的绳子有什么不同？（弯弯的，直直的）

谈话：在我们的生活中，有很多这样弯弯的，直直的物体。

二：认识线段特征

1，操作：请同学们把毛线随意的放在桌子上，它是怎样的？（弯弯的）

提出1：你能把它变直吗？生操作。

请生说如何操作。

师生共同操作，师说：我们捏紧绳子的两端，还要....（把它拉直）

谈话：现在老师要给小朋友们介绍一个数学新知识。仔细听：

把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

师：我们认识的新朋友是...（线段）我们今天就来学习认识线段。

师操作：（1）：一手拿毛线。这是线段吗？为什么？

（2）：怎么样让它变成线段？谁来试一试。

（你能指一指线段吗？从哪到哪是线段？

渗透：从一段指向另一端）

（3）老师拉直毛线的其中一段，这有线段吗？你能指一指吗？渗透从哪指到哪？

2，提问：所以你觉得线段有什么特点？

生1：直直的？

还有吗？生：两只手

师揭示：线段的两端有两只手，我们画两条短竖线来表示。

谈话：就像两只手有名字一样，放在两端的短竖线，我们把它叫线段的端点。

出示PPT

师：线段直直的，还有几个端点？（两个）

操作:同桌之间，用毛线说说线段的特点。

3，生活中的线段（指导学生完整的说：端点在哪？从哪到哪是一条线段）

三：继续认识线段的特征

操作：折一折，问：这有新的线段吗？你能指一指吗？(端点在哪？从哪到哪？)

生操作：你能这出和我这不一样长的线段吗？

请生黑板展示，先说线段端点在哪？从哪到哪是线段？再比较长短。（多请几位同学）

四人小组讨论：把你们折的线段放在一起比较，说说你对线段的特点有什么新的认识？

谈话：数学应用于生活，在生活中有时需要长长的线段，有时需要短一些的。一会请大家欣赏这些线段在生活中的应用。

四：完成想想做做第1题，第2题

1，学生独立完成，再请学生说说为什么是？为什么不是？

2，学生独立完成。

请学生说：

（1）这都是什么图形

（2）端点在哪？每条线段都是从哪到哪？

五：画线段

谈话：老师想要画一条线段，你觉得需要什么工具？为什么？

操作：你能试试画一条线段吗？

学生展示

PPT出示儿歌，PPT示范，学生再画一画

六：想想做做3,4,5

3，学生独立完成第3题

提示：学生认真读题后，完成第3题

你画了几条？你呢？揭示：连接两点，只能画一条线段。

4，师：谁能说说没两点是什么意思？

请生独立完成。

出示错误画法，揭示“每两点”的意思

总结：三点可以画3条线段

《认识线段》教学设计 篇6

教学目标：

1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：

认识线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学准备：

生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸

教学过程：

一、初步认识线段

实践--让学生获得体验

在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。

1．感受线段的"直"

曲直对比。

师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的.绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管）

其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）

师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。

学生动手操作用手拉毛线两端。

师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？

学生汇报，并板书"直的"。

2．初步感知线段

师：你究竟是怎样把线拉直的呢？

接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书"线段"）

师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。

学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。

3．感受线段的"两个端点"

师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？

生自己动手拉一拉，说一说。

师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？

结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书"端点"）

追问：线段有几个端点？（板书"有两个"）

学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。

实践--让学生加深认识

在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。

4．深入感受线段特点

师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？

教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）

师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断