雪的教学设计
此篇文章雪的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
雪的教学设计 篇1
雪的教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的雪的教学设计，欢迎大家分享。
雪的教学设计 篇2
课初热身：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天 扬。”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象?今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。
[学习任务]
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章运用强烈的对比手法。
4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
[达标任务]
预习之后，独立完成：
(一)了解作者作品
1、鲁迅，原名 ，字 ，他是现代著名的 家、 家、 家。
2、本文选自《 》，这是鲁迅的一部 集。鲁迅还有一部散文集《 》，两部小说集《 》和《 》。
(二)掌握字词
1、给下列字注音。
磬( )口 忙碌( ) 脂粉奁( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )尽 朔( )方 凛( )冽 ( )
2、解释下列词语。
博识： 凛冽： 天宇：
精魂： 消释： 升腾：
(三)放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。
(四)初步感知
1、给课文划分层次并概括层意。
2、请大家找出这篇散文诗的关键句。
3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪?你以为作者更喜欢哪儿的雪?
(五)问题：
课内研讨：
(一) 自学反馈
师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。
(二) 精读课文
1、 仔细研读课文1—3自然段思考：
(1)第 一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
(2)在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
(3)作者对江南的雪有没有遗憾?为什么?
2、学生齐声朗读第4至6段思考：
( 1)在描写完江南的雪之 后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用?
(2)北方的雪有什么特点?从哪些地方可以看出?
(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性?
(4)作者称北方的雪是什么?从中可以看出作者对北方的雪的什么态度?
(5)你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
3、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的`灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)
[总结达标]
两片秋叶
我悲秋，我亦恋秋。
秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗?
每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的 悲哀。
有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊 开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。
从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。
拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。
我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时，那片枯叶在红枫的映照下愈发 显露出它的可憎可怜!我迷惘起来，自己先前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴!
“你爱这大山的红枫吗?”那双洋溢着炽热生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得 通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩>>”
我慢慢觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使 到了秋，不是也还有这烧 红的枫叶吗?
我于是将那片枯叶弹出窗 外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。
1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：
2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点?
第一片：
第二片：
3、作者写第二片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界?
4、 请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。
5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处?
雪的教学设计 篇3
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。课时安排： 3课时
第一课时
教学目标： 1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点： 重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：
一、谈话导入 1、（CAI出示雪花图） 你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！ 2、板书课题，学生书空。 3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。二、识记生字 1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？ 2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。 3、师出示特制的PowerPoint生字雪花图。 师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。 4、开火车读生字，师正音。 重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。 5、齐读。 6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。 师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。 7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？ 重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。 8、生描红，练写，师巡视指导。三、再读课文雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。 1、自由读课文。 2、指名分段读课文。 3、比赛读文。
第二课时
教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点： 重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。 难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备： 自制的PowerPoint电子幻灯片。教学过程：
一、感悟美景 下雪时雪是那样的.调皮，它是怎样下起来的呢？1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。2、指名读、齐读。3、（CAI出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？ 雪停后师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。
2、学生自由读文。3、你看到了什么？生汇报。4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。 重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）9、（CAI出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。二、背诵全文 1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。 2、生自由背。 3、师引背。
第三课时
教学目标： 1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学重点、难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学过程：
一、我会认生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。二、我会说你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？三、我会背同桌分段背课文，互相评议。四、我喜欢你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？五、我很棒自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
板书： 下雪时 雪停后
反思：在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。
雪的教学设计 篇4
教学目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。
设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。
设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的'环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？
设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
雪的教学设计 篇5
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。
2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
教学重点、难点：
重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。
难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
课时安排：
3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。
难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
教学过程：
一、谈话导入
1、（CAI出示雪花图）
你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！
2、板书课题，学生书空。
3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。
二、识记生字
1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？
2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。
3、师出示特制的'PowerPoint生字雪花图。
师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。
4、开火车读生字，师正音。
重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。
5、齐读。
6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。
师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。
7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？
重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。
8、生描红，练写，师巡视指导。
三、再读课文
雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。
1、自由读课文。
2、指名分段读课文。
3、比赛读文。
第二课时
教学目标：
1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
教学重点、难点：
重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
教学过程：
一、感悟美景
下雪时
雪是那样的调皮，它是怎样下起来的呢？
1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。
2、指名读、齐读。
3、（CAI出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？
重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。
4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？
雪停后
师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？
1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。
2、学生自由读文。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。
5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。
8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）
9、（CAI出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。
二、背诵全文
1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。
2、生自由背。
3、师引背。
第三课时
教学目标：
1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学过程：
一、我会认
生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。
二、我会说
你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？
三、我会背
同桌分段背课文，互相评议。
四、我喜欢
你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？
五、我很棒
自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
板书：
下雪时 雪停后
反思：
在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。
雪的教学设计 篇6
设计意图：
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
教学目标：
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
教学过程：
一、熟读成诵
1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。
2出示古诗，读准古诗
（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
指名读，注意古诗的节奏。
千山/鸟/飞绝，
万径/人/踪灭。
孤舟/蓑/笠翁，
独钓/寒/江/雪。
教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。
（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？
雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。
谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？
二、景之凄凉
1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）
①有“山”：
师：这是怎样的山？
a引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？
b引导山的寂静。
②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。
a引导小路的多，你能打个比方吗？
b引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。
师：谁来连起来读一读这两句诗？
③有“舟”
师：舟就是——小船。几条船？为什么？
④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。
2、如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉
3、无独有偶，清代王士祯也作诗一首，出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？
三、情之孤独
1、的'确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2、请你告诉我，这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？
3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。
5、（放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读
四、意之坚强
1、同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？
预设：
①老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？
②您为什么不去撒网呢？
③老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？
2、让我们来看看古人是怎么想的吧。
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！——朱子荆
看看是什么意思？
3、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？
私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在哉！
3、同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！
（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）
4、再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）