《有多重》教学设计
此篇文章《有多重》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《有多重》教学设计 篇1
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册
教材分析：
学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
重、难点：
建立1千克和1克的质量观念。
课前准备：学生准备
1、了解生活中的各种秤及用途。
2、每组准备一个台秤（或一个弹簧秤）两个熟鸡蛋、两袋盐、1小袋水果 、几枚硬币
教师准备 1袋棉花和1袋铁钉（大约都是1千克左右）并为每组学生准备一个天平 。
教学手段：动手操作 合作交流 感知体验 多媒体课件
学校及学生的状况分析：
我校是一所具有现代化规模的省级师范校，学校的各个班级都配有电脑、投影仪等先进的教学设备，学生很容易从网上了解一些必要的信息，而且学校地处市场、超市和药店等公共场所较近。学生经常跟家长一起买东西能看见不同类型的秤（如：台秤、电子秤），所以容易感受并认识质量单位千克和克，也容易了解1千克和1克的实际质量。但平时人们经常交流的语言还是几斤、几两，因此学生对1千克和1克的质量观念很陌生，另外，班级学额（60人左右）较大，分组时各组人数要达到8—10人，这可能对教学造成一些障碍。因此，教师一定要结合生活实际，为学生创造有利的条件让学生多进行实际操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重
1、情境导入。
师：同学们学校准备在下周三进行一次拔河比赛，咱们班应该选那些同学参加呢？
（生纷纷指出学生的名字。）
师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？
2、实践体验。
同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。
再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重
（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习了。）
二、实践体验，建立概念
（一）认识生活中的秤
1、师：要想知道某个人或物体到底有多重，可以怎么办呢？
2、生分别说出自己见过的一些秤，同时教师根据学生说的出示一些秤的图片（多媒体出示）和实物。
3、让学生观察带来的台秤、弹簧秤、天平，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。
指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。
4、本节课我们就用台秤、弹簧秤和天平来称一称。
（二）建立千克的质量概念
1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。
生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。
2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。
3、估一估。
师：你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。
生1：我们组5个苹果
生2：我们组的8个文具盒
生3：我们组6本书
…………
4、猜一猜。
师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？
以实践来证实，请2名学生分别称一称。
师质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？
让学生感受到物体体积大并不一定重。
5、说一说。以千克为单位说一说身边或教室中物品和质量。
生：窗台上的一盆花有1千克重。
生：指着一摞作业本大约有1千克重。
6、小结：刚才我们大家通过各种学习手段，感受了1千克物体的质量有多重，可我们看像这些（举起一枚硬币，指着衣服上的钮扣和学生带来的鸡蛋，以及文具盒中的笔、橡皮等），比较轻的物品怎么知道它们的质量呢？
生1：也可以用秤称。
生2：我看书知道可以用天平来称。
（三）建立克的质量概念
师：我们就用天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。
学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。
汇报：生：10个1角是10克，我知道1个1角的硬币就是1克。
生：一枝笔是10克。
生：一个鸡蛋是50克。
再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。
（四）单位换算
1、师：同学们认识了千克和克，拿出你们组带来的盐观察一下盐袋的正面是怎么规定质量的。引出：1千克=1000克
2、练一练书中20页的2题。
3、指“kg”、“g”，让学生说说在哪儿看见过这种符号。
（设计意图：让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，.学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。）
三、巩固练习了，加深理解
1、师：老师这有一段录像同学们想不想看。
生：想看。
师：录像中有数学问题，要注意哟！答上的奖励一颗★
开始放录像。
镜头一：几名学生在校医室量体重，当一名学生站在秤上时，画面拉近称上的`刻度。50千克。
镜头二：一名学生与父母在超市购物，学生拿起一个果冻，画面拉近封皮上的净含量： 30克。
镜头三：爸爸拿了一个西瓜放在台秤上，画面上拉近秤上的刻度。指针指向刻度“5”。
…………
2、师：谁找到了镜头中数学问题，请回答。
（设计意图：利用多媒体为学生创设了生活中情境，使学生在一种愉快的氛围中，自觉地掌握了知识，提高了学生的学习兴趣。）
四、课后实践，不断延伸
1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？
3、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
（设计意图：让学生广泛接触生活中物品，发展学生用数学的眼光看待周围的事物。）
教学反思：
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的，在活动中学生亲自感知、亲自体验。并在感知和体验中通过思考建立了千克和克的质量概念，让学生亲自动手操作激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识。让学生尝试了实践操作和小组合作交流获得新知的喜悦，然后再让学生根据实际操作获得知识的基础上，为学生创设生活中的情境，使学生在愉快的氛围中掌握了知识。
本节课的不足之处，由于班级的学额（60人）较大，每组人数较多，每组中在操作过程中配合的不好，学生都争着操作、争着发言，因此课堂显得较混乱。这在今后的教学中要加强对学生的调控。
点评：本节课是通过学生动手实践操作活动作为主要教学手段的，敢于放手让学生自己操作，通过称一称、掂一掂、猜一猜等实践活动，感知1千克和1克的实际质量。同时，充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。在日常生活中，学生虽与父母购过物，但是注意的只是买什么，并没有注意有多重。因此，教师放手让学生亲自操作、亲自观察，大大地调动了学习的积极性，并在学生动手操作实践的过程中感受到1千克和1克的实际质量，较好的体现了《课标》中提出的“使学生经历观察、操作、推理、交流的过程的基本理念”。
《有多重》教学设计 篇2
教学目标
1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。
教具准备：
电脑课件、实物
学具准备：
实物若干
教学过程
一、创设情境，感知轻重（课件）
1、故事导入。
2、建立物体质量的概念。
二、实践操作，建立概念
（一）认识生活中的秤。
（二）看一看常见物品的质量。
课件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗洁精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
师：看了这几样物体的重量，有什么发现吗？
小结：千克和克是世界各个国家统一使用的质量单位，千克和克还有一个有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符号！
（三）建立千克的质量概念
介绍台秤的使用方法，认识台秤称物体所用的质量单位是千克。
1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米米的质量。
2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并感受一下一千克的质量。
3、估一估。小组合作找出身边的物体进行掂一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重大约有多少个物体？
4、猜一猜。
（1）猜小猴为乌龟和兔子准备的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻？
（2）称出石头和棉花的重量是两千在。
（3）感受物品不能从它的大小、多少来判断它的轻重，而应该实际的去称量才能知道。
5、拎一拎。把刚才称的两千克的物品拎一拎，感受两千克的质量怎样？
6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千克为单位的呢？
（四）建立克的质量概念。
1、认识克。
师：老师这有5个2分的硬币，它有多重谁来猜一猜？生猜。
师：看来大家意见不统一，我们来称一称吧？
2、称一称。称出5个2分的硬币。从而引出一个2分的硬币是1克。
3、掂一掂，说一说一克2分硬币放在手中的感受。
4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约1克重呢？
5、比一比。把1克重的东西跟刚才1千克的米比起来，感觉怎样？
（五）感受千克与克的关系
1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。说说比1克怎样，比1千克怎样？
2、称一称。把学生的糖跟老师的糖合在一起，进行累加计算一下一共有几克？再拿到台秤上去称称看。
仔细观察秤盘上，指针指在什么位置上？不是1000克吗？指针怎么指着1啊？
生：因为台秤上的质量单位是千克，指针指着1表示1千克。
3、引出千克和克的关系。
刚才我们知道这一大袋糖的质量是1000克，而用台秤称的结果是1千克，那么1000克和1千克中间可以用一个什么符号连接？板书“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的读法。
三、巩固练习，加深理解
1、给商品填上合适的单位。
一包饼干重150（ ） 一条鱼重2（ ） 一颗糖10（ ）
一个西瓜重4（ ） 一头猪重150（ ）
2、单位换算。
4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克
3、把标签贴到合适的物体上。
笑笑的体重 一只公鸡 一个梨 一个一元硬币 一辆卡车
7克 160克 30千克 2千克
四、课后实践，不断延伸
1、这节课你学会了什么？
2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
【教学反思】
本节课，我为学生准备了称质量工具（台称、弹簧称等），并给学生带来了米、硬币、橘子、苹果、石头等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→体验→明晰”三个阶段。为了使之落到了实处，课前，我以学生最喜欢的动物故事导入新课，让学生通过身边的事，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过掂、估、猜、称，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）这样的基本知识，再通过师生间的交流互动，充分调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，使学生的认知由模糊逐步向清晰过渡；体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的'应用价值。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中（小组合作）。实践表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也得当，出色地完成了教师预定的任务；全课我感觉教得轻松，学生“玩”得尽兴，“学”得到位。
值得改进的是：弹簧秤的使用上，说明略显仓促，学生一时不能很好地掌握，如果课前我能拿出一些时间进行专门、细致的说明、操作，我想活动的效果一定会更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告诉学生。
【课例点评】
对“克”与“千克”这两个量比较抽象，为了使学生获得千克、克的具体概念，教师将知识性与趣味性融为一体，学生学得积极主动，收到了良好的教学效果。突出表现在以下两个方面：
一、创设生动有趣情境，激发学生探究愿望
1、引发称物品的愿望，认识“秤”
教师学生创设了动物比赛的场景，并提出帮助小花猫在比赛中获胜的问题，引出称物品的愿望，认识“秤”，为下一阶段的实践活动打下扎实的基础。
2、引发“估”物品的愿望，感受“1千克”
教师通过准确估计4本新华字典约重1千克，让学生兴奋不已，在“哇！好准哦”声中产生“估”物品的愿望，寻找出身边的物体感受1千克。
3、引发更换工具的愿望，体会“克”
教师将这5个硬币往台秤托盘上一放，学生发现指针“没动静”，从而唤起学生更换工具的愿望，探讨得出1个2分硬币的质量是1克。
4、引发找的愿望，发现“进率”
在学习小组寻找到100克的物品后，教师把10个小组的物品放在台秤的托盘上一称，使学生在“哇！”声中自然的得出千克与克之间的进率。
二、调动多种感官参与，拓宽学生体验空间
1、创设情景，感知轻重
一是借助学生已有的生活经验和认知水平，创设动物驮物品比赛情境，为小花猫选一袋物品并说明理由。二是为学生提供了一组常见物品的质量，让学生根据这些物品标注的质量，谈自己的发现，感知千克与克的区别。
2、实践体验，建立概念
为使学生真正地感受到数学与现实生活的密切联系，教师为学生提供了实践活动需要的基本物品作为教学资源，如：台秤、天平、弹簧秤等测量工具；米、石头；钮扣、螺丝钉等实物，引导学生通过猜、称、掂、拎、找、估、算等活动，让学生在亲身经历和体验1千克和1克的质量以及它们之间的关系。
3、实践活动，感受数学
布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”为使学生明白物品的轻重不能从它体积的大小、多少来判断的道理，教师极其重视学生的直接经验，为学生提供了实际质量相同的物品，把不能只靠观察得到的物品轻重的数学问题转变为学生可体验的数学事实，使学生在猜、称、想的活动中不断地感受数学。
《有多重》教学设计 篇3
一、教学内容：
北师大版小学数学三年级下册第四单元P45—46《有多重》。
二、教学目标：
1、结合具体的生活情境，使学生感受并认识质量单位克和千克，了解1千克和1克的实际质量；知道“1千克=1000克” ，并能进行简单的换算。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的能力和意识。
3、通过操作与观察，培养学生应用意识和提高解决问题的能力，体验数学与生活实际的密切联系。
三、教学重难点：
1、建立克与千克的质量概念。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
四、教具准备：
天平、台秤、2分硬币（或新1角硬币）、食盐、苹果等实物
五、学具准备：
小组内准备2分硬币（或新一角硬币）、食盐两袋。
六、教学过程：
（一）游戏引入，感知轻重。
1.我们来做一个“背一背”的游戏。（在班级内选三名同学到讲台上相互背一背，体验一下。有目的地选择体重相对悬殊的同学）
2.请同学把自己的感受讲给全班同学听：我觉得××同学很重，很难背；××同学比××轻 …… 让学生感受到人是有轻重的。
3.师问：谁知道自己有多重？（生答：我有50多斤，我有60斤……）
师说：“斤”是我国常用的质量单位。你知道国际上通用的质量单位是什么吗？
昨天老师回去收集日常生活中常用品的质量，让我们一起来交流一下吧。（课件展示）
方便面每包105克，食盐一袋500克，牙膏一盒60克，一袋味精150克，一瓶饮料250克，香皂一块100克，一袋洗衣粉1千克，一袋大米25千克……
（二）汇报交流，导入新课。（板书：“克”和“千克” ）
下面我们就一起来研究国际上常用的质量单位“克”和“千克”，接着认识“g”和“kg”，“g”是克，“”是千克。
（三）实践体验，建立概念。
1.认识1克。学生根据老师收集到的生活用品的质量数据去谈。
同学们通过调查知道了表示物体有多重，可以用“克”和“千克”作单位，那么1克有多重呢？
a教师用天平称1角硬币，得出结果是1克，同时告诉学生天平是用来称很轻的物体的。
b学生掂一掂硬币，闭上眼睛感受1克有多重。教师同时告诉学生表示很轻物体有多重，用“克”作单位。
c学生思考：生活中哪些东西大约重1克？（如：1枚纽扣、1片药、1个小锣丝、1粒花生米等。）
d估一估我们的数学练习本有多重？(学生在小组内掂一掂、猜一猜，进行交流，最后老师用天平称一称，加以验证。)
2.认识千克。
a教师拿出1袋盐，让学生读出袋上所标明的质量（500克），再让学生掂一掂，说出感受。告诉学生500克就是生活中常说的1斤。
b2袋盐重多少？列式计算：500克×2＝1000克。满1000克的物体我们用一个比较大的'单位“千克”表示。
（板书：1千克=1000克 或 1=1000g）
c掂一掂。小组内每位同学掂一掂两袋盐的重量，感受1千克有多重。
d学生思考：生活中哪些东西约重1千克？
3.小组内说一说，再全班汇报交流。
猜一猜几个苹果重一千克，教师再台秤进行验证，同时向学生介绍台秤及其用法。
4.谁能说一说生活中称哪些物品的重量要用千克作单位？
先在小组内交流，再在全班进行汇报。
5.想一想，估一估。
先在小组内交流活动，估一估，再说一说一个苹果、西瓜，笑笑各约多少千克。
（四）巩固延伸，加深认识。（课件出示）
1、填空
（1）我们学习了重量单位有（克）和（千克）。
（2）1千克＝（1000）克，1千克又等于（1）公斤
（3）称比较轻的物品的重量时，常用（克）做单位； 称一般物品的重量时常用（千克）单位。
2、请你在（ ）里填上合适的单位。
1个苹果重260（ ）1包洗衣粉重400（ ）1只小狗重10（）1棵白菜重2（ ）
3、比较大小。20xx克（ ）2千克199克（ ）1千克
30千克（ ）3000 克 6千克（ ）6000克
4、判断。
（1）1千克的铁比1千克的棉花重。（ ）
（2）妈妈买的鸡蛋每个重约60克。（ ）
5、考一考：一架天平，现有1克、2克、4克、6克、8克砝码各1个，要称13克物品，可以怎样使用砝码？
《有多重》教学设计 篇4
教学目标：
1、结合具体情境，认识质量单位“吨”，了解1吨有多重，知道“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算
2、能运用千克、克、吨的有关知识估计一些物体的质量，提高估计能力，感受质量与日常生活的联系。
教学重点：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的'质量观念。
教学难点：
掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
课时安排：
一课时
课前准备：
相关课件
教学流程：
一、创设情境，引导探索
1、故事引入。
师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?让我们一起看一看这个故事吧。同学一定要认真看，看完故事还要回答提出的问题呢!(出示微视频，讲“曹冲称象”的故事。)（课件）出示１头大象的问题情境“你知道我有多重吗？
师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?
(引出课题：1吨有多重，并板书)
二、探究交流，感知新知1、利用多媒体出示书上画面。
（1）出示图片，请同学读一下数学信息。
（2）请同学列算式独立算一算，然后交流一下计算结果。
2头牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；
20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。
（3）小组汇报。你发现什么？
师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，
并介绍用字母表示：1 t＝1000 kg。
2、联系生活，理解新知。
（1）小活动：先了解自己同桌的体重，在背一背，说一说感受
（2）举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。
(多媒体出示) 让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。
（3）让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。
三、综合应用，巩固拓展
1、独立完成书上的练一练，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。 （学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报思考方法）
2、谈收获
四、拓展作业
今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。
板书设计
1吨有多重
1吨＝1000千克
字母表示：1 t＝1000 kg。
《有多重》教学设计 篇5
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受认识质量的千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克＝1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点：
1、建立1千克、1克的概念；估算出一些物品有多重。
2、建立1千克、1克的概念。
3、让学生在观察、操作中获得丰富的体验，初步建立质量单位的观念。
教学难点：
1、了解1千克和1克的实际质量。
2、建立1千克、1克的概念。
教具准备：
硬币、盐、苹果、铅笔、台秤、天平
教学过程：
一、创设情境，感知轻重
1、情境导入。
师：同学们我们先来玩一个“背一背”的游戏。（找三个同学，一个力气大的，一个胖的，一个瘦的，让力气大的背另外两个）
师：问背的同学有什么感受？
生：一个轻，一个重。
师：人的体重是有轻重之分的。
师：让学生感受数学课本和铅笔的质量，问学生有什么感受。
生：数学课本重，铅笔轻。
师：物体的质量也是有轻有重的`。
教师引出课题。板书：有多重
（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。）
同学们，你们看在每组桌面上都有老师为你们准备的商品，请你们仔细观察，看看能不能在这些商品的包装上找到有关数学的信息。
生：500克、1千克……
师：这些500克、1千克等都是说商品的什么？
生：重量。
师：在平时的生活中你还知道哪些表示物体重量的单位呢？
生：“斤”“公斤”“克”“千克”……
师：对！但在国际上通用的表示物体重量的单位是克、千克。用英文表示是gkg。我们叫它们质量单位，今天这节课我们一起来认识克、千克。（板书：克、千克）
二、探究新知
1、认识秤
你要想知道物体有多重，你怎么办？
生：用称量
师：那么你们都见过哪些秤呢？
生：天平、台秤、电子秤、弹簧秤、磅秤、地秤……
师：同学们知道得可真不少，我们在不同地方、称不同重量的物体，会选择用不同的秤。但在这节课我们主要用天平、台秤来称物体。
师：老师这有一枚硬币，一堆苹果你会怎么选择这两个秤？
生：称一堆苹果用台秤，称一枚硬币用天平。
师：为什么你会这么选？
生：台秤称较重的东西，天平称较轻的东西。
2、建立克的质量概念
（1）称一称
1枚2分硬币到底有多重？现在我们就自己动手称一称，老师准备了一个天平。（称出一枚2分硬币是一克）
生：1枚2分硬币重1克。板书：1克 1g
(2)掂一掂
每人拿一枚2分硬币在手里掂一掂，你觉得1g怎么样？你觉得在你的周围还有哪些物体大约重1g？
你再拿5克的硬币掂一掂，感受一下。有的组说硬币不够怎么办？这里就看合作的精神，每人5个不够，合起来够不够呢？
10克的硬币呢？
（3）估一估，称一称
根据我们刚才的体验，我们再来估一估这些物品的重量。老师为每个小组准备了一个表格，先掂一掂，再估一估这些物品的重量，
物品名称估一估
一支铅笔（）g
一个苹果（）g
一本数学课本（）g
一袋盐（）g
学生汇报。老师称量出真实质量。
师：生活中还有哪些以克为单位的物品？（让学生联系生活，感受克）
3、建立千克的质量概念
（1）拎一拎
一袋盐是500克，老师这里有两袋盐，也就是1000克。
师：我们再用台秤称一下。（称出来是1千克）
也就是1kg=1000g1千克=1000克齐读
从这里我们可以看出kg是比g大的质量单位。
那么我们在称较重物体的重量时，我们就用千克作单位，称较轻物体的质量时我们就用克作单位。
那么1kg大约是多少？大家先掂一掂两袋盐到底有多重。（让学生感受1千克）
师：拿出我们准备的苹果，4个人一组，估一估几个苹果是1千克？
生：5个苹果。
再次感受1千克，掂一掂两袋盐和苹果。
三、拓展延伸
1、游戏（猜一猜）
既然你们这么乖，老师就奖励给你们一个游戏，游戏的名字叫猜一猜。
老师这有四包东西，猜一猜哪个重？
1kg棉花、1kg苹果、１kg米、1kg铁
生：一样重
师：体积大的物体不一定就重。
四、练一练
在我们的生活中还会遇到关于质量的很多问题，想试着来解决一下吗？
一、在下面的括号里填上合适的质量单位
1、一个乒乓球重1（）
2、一袋洗衣粉中1（）
3、一管牙膏重100（）
4、一个鸭蛋重60（）
5、一只鸡重2（）
6、小明体重28（）
二、填一填
3千克=（）克5000克=（）千克
6000克=（）千克8千克=（）克
《有多重》教学设计 篇6
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
2、掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。
教学重点：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
教学流程：
一、创设情境，提出问题
——（课件）出示１头大象的问题情境“你知道我有多重吗？
二、探索新知，解决问题
1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位“吨”。
2、看一看，算一算。利用图片逐一出示一个个情境，让学生看一看，算一算，再说一说。
3、说一说。让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。教材中的例子让学生看一看，第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的`质量。
4、练一练。通过练习，进一步巩固吨的质量单位。
三、巩固练习，拓展应用
指导完成课本第22页“练一练”的第1、2、3题
四、全课总结，拓展延伸
1.课件出示“曹冲称象”的故事情境图
2.让学生讲“曹冲称象”的故事。讨论曹冲为什么要以用这个办法称象。
3.请你计算这头大象有多重。
4.这节课你有什么收获？