狼和小羊教学设计

此篇文章狼和小羊教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

狼和小羊教学设计 篇1

教学目标：

1、学会本课“狼、溪、脏、怜、争、辩、扑”这7个生字和由这些字组成的词语。认识“碴、逼、嚷”这3个字。

2、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的潜力。

3、培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的潜力。

4、使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的，就应以智取胜。

5、透过学习，了解坏人的本性，增加学生对坏人坏事的憎恶之情。

重点难点

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿？

课时安排：2课时

教具学具准备：

生字卡片、词语卡片、课文朗读录音带、多媒体课件、狼和小羊的头饰。

教学过程

第一课时

（一）谈话导入

1、(出示插图)图上画着哪两个动物？

2、板书课题“狼和小羊”，共同读一遍。

3、引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式)

（二）初读课文，整体感知

1、听课文朗读录音。

2、借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

（三）检查初读状况

1、指名分段读课文，纠正字音。

2、出示字、词卡片，认读生字、新词。

3、说一说读了课文以后明白了什么。

（四）再课课文，读通句子，把课文课流利

（五）理解课文资料，指导朗读

1、自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用“—”和“﹏﹏”画出来。

2、练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

3、分主角朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4、讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊留意翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

（一）复习

1、指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿温和背地里可怜争辩逼近嚷

2、过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

（二）细读课文，深入理解

1、分主角读第2－6自然段。

2、讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？

先由学生说一说，再由教师点拨。

（l）第一次借口：

课件演示，先让学生看清故事发生的.地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是之后的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊留意翼翼地据理申辩的语气。

（2）第二次借口：

教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿能够看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。）

理解“背地里”这个词的意思。

指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

（3）第三次借口：

提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解“龇着牙”、“逼近”两个词语的意思。

指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3、戴头饰分主角有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

4、说一说你对狼的印象。

（三）启发学生想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最期望出现的一种结果。

（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，务必想办法对付。

（五）分析字形，指导书写

狼：与“浪”进行比较记忆。

怜：与“冷”的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与“辨、瓣”相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：左窄右宽，要写好第二笔“”，右边的第四笔写在右半格的横中线上，“撇”和“捺”都写在右下格，其中“撇”要在横中线上下笔。

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的“辛”字第7画要写成“撇”，中间部分的“点”要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

（六）做课后练习第3题。

随堂练习

1、选取正确的读音下面打“√”

2、看拼音，写词语。

板书设计

狼和小羊

狼和小羊教学设计 篇2

教学目标：

1.认识14个生字，认识多音字“背”。

2.分角色朗读课文，随文识字。

3.知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。

教学重点：

认识14个生字，认识多音字“背”。

教学难点：

知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。

教学过程：

一、激趣导入，引出题目

你们喜欢小动物吗?今天老师请来两只动物，你们看，他们是(狼和小羊)。(贴图)

师板书。齐读题目。出示字卡“狠”，比狠还多一点的动物就是狼。用狼组词。

二、范读课文，自由识字

1、狼和小羊之间发生了什么故事?听老师范读课文，注意老师的语气，看谁听得最认真。

2、你们也来读课文吧，把字宝宝圈出来，不会的问老师问同桌。

3、你认识哪些字宝宝?认识几个说几个，并交流识字方法。

4、有几个不熟悉的字和老师一起读。

5、考一考：去拼音指读。

6、游戏：摘苹果。(开火车)

7、做完了游戏我们就一起来学习这个故事吧!

三、分角色读，随文识字

(一)听问题：

小羊在小溪边干什么?狼看到以后想干什么?他想吃小羊找乐几次碴儿?

(板书：两次找碴儿)

(二)第一次找碴儿：

1.第一次找了什么碴儿?(指读)

这一段里有一个非常有意思的字(课件出示“安”：字理识字)组词并说话。

2.小羊是怎么回答的?(指读)

(课件出示水的图片，指出上游和下游)那可真是找碴儿啊!

3.分角色朗读第一次对话。

(三)第二次找碴儿：

1.第一次找碴儿后，狼被小羊驳倒了，第二次它又找了什么碴儿呢?(指读)

学习多音字“背”，课件出示句子进行区分。

2.小羊在背地里说狼的坏话了吗?为什么?(指读)

3.分角色朗读第二次对话。

(四)狼找了两次碴儿，都被小羊驳倒了，这次狼现出了恶狠狠的表情，师引读;

1.课件出示这一段话，同学们一起做动作读，看谁是那只凶恶的`大灰狼。

2.找出一位同学读。

3.学习其中孩子们掌握的不够熟练的字(课件出示)

辩(字串儿歌谣识记);龇(加一加识记);逼(找亲戚识记或者部件组合法);嚷(家族识记，留作小作业)。

4.读到这里：狼的本性是什么?羊的本性是什么?

闭着眼睛想象情境，你能想出好办法帮助小羊吗?老师也想了一个好办法：小羊要是像喜羊羊那么聪明就好了。

四、指导写字

安 展示写的好的同学。

五、戴头饰表演(课件出示对话)

六、巩固生字

板书设计：

狼和小羊

两次找碴儿

凶残 善良

课后反思：

1. 本节课我没有放手让孩子们自己识字，自己交流识字方法，而是我强加给他们的。

2. 识字教学仍不够突出，也不够扎实，也没有突出重点。

3. 写字没有观察的过程，写后应该让孩子同桌之间相互评价。

4. 课件和教具应该更加清晰，面向全体。

5. 应该有一个层次的递进，让孩子有思考的空间。

狼和小羊教学设计 篇3

一、学习内容分析：

《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

二、学生分析：

通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的.想法，提炼、总结文章的寓意。

三、教学目标及重难点：

知识和技能：

学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

过程能力与方法：

这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

态度情感价值观：

通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

教学重点：

让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

教学难点：

能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

四、设计思路：

课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。

在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

（一）合作学习、自学感悟

根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

（二）创设情境，展示自我

在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

（三）朗读表演，加深理解

实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。

在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。

五、教学环境条件：

计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

六、教学流程图

xx

七、教学过程设计：

教学流程

学生活动

教师活动

教学策略

附注

复习字词扩展词汇

结合和课文谈想法

八、结合生活开放提问

1、（看课件）读生字，扩词。

二、指导阅读，理解课文。

找出有关句子读一读。并且找出根据。

2、学生读课文，划出有关语句读一读。

学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

3、交流有关语句，完成练习。

我怎么会把您喝的水弄脏？

点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）

完成练习课后３／１。

把小羊第二次说的话改成因果句。

完成练习课后３／2。

九、总结：

1、分角色朗读课文。男女生读，同桌对读。

2、全文朗读。

3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

学生交流讨论，大组交流。

这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

狼和小羊教学设计 篇4

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

2、 学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解 由生字组成的词语；

3、 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：让学生通过观察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。

教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。

教学过程：

一、 导入新课，激发学习兴趣

1、 听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。

2、 听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也伤害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很温顺的动物，吃草，对人没有伤害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。

（设计意图：兴趣是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新颖，既集中了学生的注意力，又激发了学习的兴趣）

二、 初读课文，整体感知

提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特别是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。

（设计意图：从学生的学习需求出发，尊重学生的个性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注重知识的习得。）

三、 学生汇报自学情况

1、 认读生字、词，汇报对生字、词的掌握情况。（重点强调温是前鼻音， 惊、经、争是后鼻音，碴、争是翘舌音，脏是平舌音。）

2、 逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。

（设计意图：在汇报、交流自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。）

四、 细读课文，理解课文内容

1、 学习第一自然段：指名读后，讨论：这一段讲的是什么？

（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）

2、 学习第二、三自然段：⑴分角色朗读狼和小羊的第一次对话，读出狼盛气凌人的语气。师抓住故意找碴儿引导学生理解、感悟什么叫找碴儿？（找碴儿就是找借口、挑毛病的意思。）故意找碴儿又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：故意找碴儿）

（设计意图：为了激发儿童朗读课文的兴趣，课前准备头饰，鼓励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。）

⑵狼为了想吃小羊，就故意找碴儿，第一次找的.碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生对照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼蛮横无理、故意找碴儿，小羊温和而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩 上游 下游）。

⑶师进一步引导学生讨论：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、善良、温和、聪明）狼又有什么特点？（让学生充分地讨论、交流）

（设计意图：情感、态度、价值观是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培养学生的爱憎情感。）

3、 学习第四、五自然段

⑴分角色朗读狼和小羊的第二次对话，通过朗读，继续抓住故意找碴儿来理解：狼第一次找碴儿被小羊反驳后不得不承认小羊没有把水弄脏（从就算这样吧可以看出），但狼并不罢休，继续找碴儿。这第二个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再争辩了？先设疑，让学生分角色朗读，再讨论、交流上述问题。（师板书：背地里说坏话 我还没生下来）

（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、讨论、交流，真正把课堂还给了学生。）

⑵抓住气冲冲和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住喊和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊讶、害怕、极力申辩的形象，指导朗读：读狼第二次说的话，要读出怒气冲冲的语气。

4、 学习第六自然段

⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？

⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。

⑶讨论：狼为什么不再争辩了？

⑷狼最后对小羊的态度怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）

5、 拓展延伸：师读说着，就往小羊身上扑去，讨论：⑴结果会怎样呢？⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪明的同学们，发挥自己的想象来谈谈吧。

（设计意图：通过学习、讨论，学生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创造力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。）

狼和小羊教学设计 篇5

教材分析：

《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

学情分析：

本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。

教学目标：

1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

2、分角色有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、教学重点：狼和小羊的三次对话。

2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

教具准备：

《狼和小羊》PPT课件

教学过程：

一、导入

1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。

2、这些词语宝宝，你们认识吗？

开火车领读（一个一个），齐读，带感情读

3、今天我们继续学习课文

二、精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？

课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。

（二）学习2—3小节

1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。

2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？

练读狼的话

3、小羊有什么反应呢？

①指名读小羊的话

②做“吃了一惊”的动作

③从哪里看出小羊温和有礼？

④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？

小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游

4、指导朗读第一次对话

小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？

6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）

（三）学习4—5小节

1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。

自由读课文4—5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。

2、读后交流

①展示狼和小羊的话

这次狼又找了什么碴？

你读明白狼说的话吗？

狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。

②小羊又有什么反应呢？

你读明白小羊说的话吗？

小羊挺委屈的`，带着这样的想法，来读读小羊的话

3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。

4、练读第二次对话

（四）学习第六小节

1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读

这次，狼又找了什么理由？

学着狼的语气大声喊一喊

2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）

4、启发想象，揭示寓意

如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？

三、课外拓展

这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。

四．朗读全文

你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！

分角色朗读

五、作业

结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。

板书：

弄脏

找碴儿 骂我 扑去

反正

教学反思：

寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：

1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。

回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学习，争取进步。

狼和小羊教学设计 篇6

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2．通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

3．培养学生的想象能力，续写课文结尾。

教学重点：

指导朗读，注意读出不同的语气。

教学难点：

了解课文所讲的道理。

教学准备：

录音带、多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

最近大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

今天我们就来学习一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

二、初读课文，整体感知

（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

（3）请同学们选择自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

提问：回顾课文内容，刚才的问题哪些可以解决？

三、朗读课文，理清课文脉络

1.研读主题：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

a你把我喝的水弄脏了！

b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

4.交流：

第一次找碴儿

（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

（2）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

“？”读出问句的语气。

(3)狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）

（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分角色朗读。(师生合作读)

第二次找碴儿

师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

请生回答

师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

a．这是不可能的，去年我还没出生。

b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

师：让我们再来分角色读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的.样子“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。）

生试读，指名分角色朗读。

第三次找碴儿

师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？请大家自由朗读，回答问题。

生自由朗读。

师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

其他同学帮助回答。

师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

师：让我们一起来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。

5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？

师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太善良，要认清它们的本性，动脑筋灵活机制的战胜它。

四、分角色朗读、表演课文。

五、拓展练习

狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。

六、读写结合，创新拓展。

作业：

1.把这个故事讲给家长听。

2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。