《我的伯父鲁迅先生》教学设计
此篇文章《我的伯父鲁迅先生》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇1
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、练习概括课文的中心思想。
3、学习本课生字生词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教具准备
1、鲁迅像；
2、生字生词卡片；
3、抄写《思考·练习3》的小黑板。
教学时间 三课时。
第一课时
一、激趣导入
1、从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）
2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段？
3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）
三、初读课文
1、提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）
四、学习第一段
1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）
2、讨论。
“惊异”是什么意思？ “我”对什么事情感到惊奇、诧异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思？伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。
第二课时
一、复习旧知
1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”
2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段
1、提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。
2、学生朗读思考，教师巡视辅导。
3、讨论。
这段主要讲了一件什么事？ “我”是怎么读《水浒传》的？听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？
4、练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段
1、总结学习第二段的`方法。
回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？
2、学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。
四、讨论第三段
1、这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）
2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。
3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？
4、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
5、练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。
五、讨论第四段
1、这一段讲的是件什么事？鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？
2、帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。
3、救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？
4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六、布置作业
朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时
一、讨论第五段
1、指名朗读第五段。
2、这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
3、“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？
4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系？
二、练习给每个部分加小标题
1、指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。
2、学生各自试列小标题，教师巡视。
3、讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。
三、练习概括课文的中心思想
1、挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。
2、讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）
四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍
注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。
五、布置作业
1、复习生字词，准备下一课时听写。
2、预习《再见了，亲人》。
六、板书设计
我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇2
教学目标：
1.在理解课文内容的基础上，用抓重点段落，重点词语，重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的高贵品质。
2.有感情地朗读课文。
3.理解并体会伯父说得含义深刻的句子。
教学重点：
1.教给学生概括课文主要内容的方法。
2.在理解课文内容的基础上，用抓重点词句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明、为别人想的多，为自己想的少的高贵品质。
教学难点：
引导学生体会鲁迅先生所说的含义深刻的话语。
教学过程：
第一课时
一、人物介绍，导入新课。
1、鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。你读过哪些关于鲁迅的文章？交流课前搜集到的鲁迅资料。
2、板书课题：我的伯父鲁迅先生 （伯父点明了作者和鲁迅的关系，先生则是全社会对鲁迅的敬称。）齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开课本，自读课文，注意读准字音，读通课文，句子读不好的地方多读几遍。想想文章的主要内容是什么？ 读后。(课文主要回忆了鲁迅先生给自己留下的印象深刻的几件事。)
2、再速读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？读后汇报。
（①人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生；②鲁迅先生启发“我”认真读书；③鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会；④鲁迅先生除夕和家人一起玩；⑤鲁迅先生热情救助车夫；⑥鲁迅先生关心女仆阿三。）
3、课文以空行为标志分段，分为六部分，浏览课文，试着给各部分加上小标题。
4、交流概括的小标题：深受爱戴、畅谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女仆。教师板书。
点拨：怎样概括小标题呢？教师讲解归纳拟小标题的两种方法：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。像这样长篇幅的文章，运用列小标题来理解是一种读书的好方法。
5、初读课文后，你觉得鲁迅是怎样的一个人？用文中的一句话来说。交流，找到课文的中心句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”鲁迅先生就是这样一个人。全文最后一句既是对后五部分所记叙的具体事例的概括总结，也是对第一部分提出问题的回答。指导朗读。
三、 小组合作，探究释疑。
合作学习：选取你最想了解的故事，用你喜欢的`方式有感情地朗读。找出最能打动你的句子感受鲁迅的高贵品质，在句子旁边做上批注。说说从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（一）自学探究。
（二）小组交流。
（三）全班交流展示。说说你最想了解哪个故事？故事中的哪些句子打动了你？从中可以看出鲁迅是个怎样的人？
预设：
1、谈论读《水浒传》。
（1）句子：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”（作为晚辈读书时不求甚解、囫囵吞枣，本该得到博才多学的伯父一顿严厉的批评，可是伯父却没有直截了当地指出我读书不认真，而是委婉地指出，表面夸自己记性好，实则在批评我读书马马虎虎。这种教育既保护了我的自尊，又巧妙地启发了孩子。）教师指导朗读。
（2）句子：听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。（意识到自己读书马虎，同时也认识到伯父的话是对自己学习态度的婉转批评。）指导朗读。
（3）句子：那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。这两本书我现在还保存着，可是伯父死去已经九年了。（《表》是鲁迅翻译的一部外国童话故事，他当时翻译的目的是这篇文章很好，有必要让中国的父母、师长来看看这样一本崭新的童话。精挑细选，用心良苦，从中可以看出伯父关心青少年，热爱关怀下一代。）指导朗读。
2、笑谈碰壁。
（1）句子：“可是到了后来，碰了几回壁，就把鼻子碰扁了。”
（2）句子：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
（“四周黑洞洞的”指当时社会很黑暗，“容易碰壁”说明革命者随时都会受到迫害。鲁迅为了替下层的百姓伸张正义，受压迫、受打击、受迫害。这些句子用比喻和反问的修辞手法表现了鲁迅先生幽默的性格和不怕挫折的乐观主义精神。学生把搜集到的进行交流，说说作者遇到了哪些迫害？）
（3）教师指导学生用分角色朗读的方法展示对这部分的理解。
3、救助车夫。
（1）句子：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（伯父是怎么救助车夫的？画出一系列表示动作的词语。这些词语表现了鲁迅先生的什么精神？“扶、蹲、跪、拿、夹、洗、敷、扎”一连串的动词表现了鲁迅对车夫无微不至的关心，救助车夫的事情表达了伯父对劳动人民的同情）
（2）句子：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。（表现了伯父对劳动人民的同情和对造成造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。黑暗的现实使他的心情异常沉重。教师板书。）
（3）指导学生抓住重点句子朗读品味。
四、归纳总结，深化中心。
从以上几个事情可以看出伯父是个怎样的人？学生再次回归朗读课文的中心句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”（适机板书）课文最后一个自然段在全文中起到了点明中心的作用。它与第一自然段是前后照应的关系。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 关心青年一代
笑谈“碰壁” 痛恨黑暗社会
救助车夫关心劳动人民
为自己想得少，为别人想得多
第二课时
一、激情导入。
这节课继续学习《我的伯父鲁迅先生》，和作者周晔一起回忆鲁迅先生的生活。
二、复习检查。
1、学习字词。
1、通过上节课的学习，作者回忆了有关伯父的几个小故事？畅读《水浒传》、喜放花筒、笑谈碰壁、救助车夫、关心女仆。
2、作者是在什么时间写这篇文章？（伯父逝世第九周年）
这节课，我们继续学习课文后面的内容。
三、继续学文。
说说你还想了解哪个故事？故事中的哪些句子打动了你？从这个故事中可以看出鲁迅是个怎样的人？
预设：
1、放花筒。
要点：“我突然注意他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，还有额头上那一条条的皱纹，都表现出他心底的欢乐来。那时候，他脸上充满着那种自然而和谐的美，是我从来没有见过的。”
体会伯父放花筒时慈祥、开朗、愉快、自然和谐的表情。指导学生朗读。
2、关心女仆：
（1）句子：“有时候我听见他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”（关心他人胜过自己。为百姓操劳成疾，为别人着想，不考虑自己。）指导朗读。
（2）点拨：鲁迅与慈善家有什么不同？慈善家对穷人更多的是同情、怜悯。而鲁迅了解他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，知道他们的处境，为他们着想。鲁迅为了人民的事业，始终没有停止过战斗，连喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前两天，仍然坐在书桌前写作。
3、深受爱戴：
（1）你从哪儿看到伯父深受人民爱戴？（许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。……）
（2）伯父受到了人民极大的爱戴，大家异常悲痛。指导朗读。
四、课堂小结。
1、课文第一部分在全文起什么作用？与后五部分有什么关系？第一部分提出问题“伯父为什么得到这么多人的爱戴？”后面五部分通过具体事实回答了这个问题。
2、课文五部分之间有什么联系？
五、学习生词，指导书写。
六、延伸作业。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇3
【教学目标】
1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。
2、学会生字，理解14个词语的意思。大部分词语会造句运用。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】
逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。
【教学准备】
录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。
【教学过程】
一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴”
1、出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入：
1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是中华的一个大损失”。“‘救救孩子’这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。”
指名读，谈感受。
齐读。
2、仅止是他们觉得悲痛不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读：
读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？
理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。
引读：
参加吊唁的人真多啊……
他们都很悲痛……
4、此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？
质疑：
鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？
过渡：
是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？让我们进入文中去可能便略知一二了。
（列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的'惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。）
二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴”
1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并用划下能直接回答上述问题的一句话。
2、谁能将自己划下的句子读给大家听听？
指名读，出示：
的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。
自由练读，并联系各个故事内容初步理解。
指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。
齐读小结：
这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。
3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢？
（阅读主体的直接或间接生活经验是“感悟”的基础，在本文中，“我”此时的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联系各个故事进行概括，将“理清脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解，使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。）
三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴”
让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！
1、谈《水浒》：
自由读内容：
说说给你印象最深的句段是什么？为什么？
指名读，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！”
⑴伯父笑什么？为什么这样笑？
⑵读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。
⑶若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？
再次读伯父的话，你会怎么读呢？
自由练读，指名读，再指名读，齐读，师生对读。
⑷过渡：
伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是（学生读中心句）。
2、谈“碰壁”：
⑴师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父与“我”在对话时的心理活动。
⑵小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白加入读。
⑶指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。
（适当加入当时时代背景的介绍。）
⑷齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！
3、救护车夫：
⑴默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。
⑵指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。
⑶若只爱这劳苦大众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？
指名读句子，说情感。
评价补充，再读。
齐读小结过渡：
恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。
4、阿三的怀念：
⑴有感情地读文，用一句话概括。
⑵读最让你感动的句段：
自由练读
指名读说理由
齐读。
⑶阿三的话更让我们感受到了（齐读最后一句话）。
（在初步感悟先生的品质的基础上，引导学生在情境中联系上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。）
四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴”
1、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的了解吗？（逐一指名说。）
2、你们还想了解鲁迅先生如何关爱别人的吗？（教师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流。）
3、若被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？
4、让我们全体起立，共同在诵读中铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇4
(经典)《我的伯父鲁迅先生》教学设计15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《我的伯父鲁迅先生》教学设计，欢迎大家分享。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇5
第一课时
教学目标：
会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。整体感知课文，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。自读自悟，认识鲁迅。在朗读中体会对话描写的生动、动作描写的准确。
教学准备：
课前收集关于鲁迅先生的资料，初识鲁迅。
教学重点：
自读自悟，认识鲁迅。
教学过程：
1、导入：上节课，我们对少年时期的鲁迅有了一定的认识，今天，让我们认识周晔眼中的鲁迅——身为伯父的鲁迅。板书课题，读“我的伯父鲁迅”;再读“我的伯父鲁迅先生”。有什么不一样的感受？前者亲切，后者能体会到一份尊敬，读出亲切与尊敬。
2、出示下列生字词，为初读课文扫除障碍。
多音字：挨打挨骂淌了一摊血的确北风怒号正月
二类字：殡仪馆吊唁水浒约翰镊子硼酸水
形近字：追悼——掉泪慈祥——详细厉害——经历遗体——调遣3、初读课文，标出生字，读正确。
4、再读课文，发现课文形式上的特点，给每部分加小标题，了解作者从哪几件事来写鲁迅先生。
检测：出示生字段，认读并结合课文内容给每段加上小标题。
①挽联数不清，吊唁各色人。爱戴鲁先生，呆立泪满巾
②囫囵吞枣搞不清，张冠李戴说一通。伯父一句玩笑话，叫我读书要认真。
③鼻子扁又平，不知是何因。四周黑洞洞，碰壁所造成。周晔恍然悟，你可知原因？
④饱经风霜，仔细端详。表情严肃，深深哀叹。
⑤三更半夜写文章，咳嗽阵阵声不断。反劝佣人多休息，为人着想众人仰。
5、请大家拿起一支笔，默读课文，边读边想：这是一位怎样的伯父呢？(学生自读自悟，勾画圈点，写下自己的感受。)
6、小组交流读书感受。
7、全班交流：
第二段：这是一位和蔼可亲的伯父(读出“我”内心的惭愧。);可是现在，再也见不到伯父了，请大家读：“我呆呆地望着……”
第三段：这是一位幽默风趣的伯父(分角色朗读，读出伯父的风趣幽默);可是现在，再也见不到伯父了，请大家读：“我呆呆地望着……”
第四段：这是一位慈祥善良的伯父(体会动词中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是现在，再也见不到伯父了，请大家读：“我呆呆地望着……”
第五段：这是一位关心别人的伯父。可是现在，再也见不到伯父了，请大家读：“我呆呆地望着……”
8、总结：伯父就是伯父，他和任何人的伯父一样：慈祥善良、和蔼可亲、幽默风趣。可是现在，再也见不到伯父了，请大家读：“我呆呆地望着……”下节课，让我们进一步深入理解课文，深入认识鲁迅。
第二课时
教学目标：
1、理解含义深刻的句子，了解鲁迅；理解五段课文之间的联系，怀念鲁迅。通过具体事例感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
2、拓展阅读。继续学习描写人物的一些基本方法：神态描写与对话描写动作描写相结合、通过别人的话间接描写。
教学重难点：
理解含义深刻的句子。
教学过程：
1、在小周晔的心中，伯父就是伯父，和你的伯父一样：和蔼可亲、慈祥善良、幽默风趣。当周晔长大后，伯父还仅仅是伯父吗？这节课，让我们继续走进课文，走进鲁迅。
2、回顾一下，文章从几件事来写鲁迅：谈水浒、谈碰壁、救助车夫、关心女佣。
3、再读课文，提出自己不懂的问题。小组合作，每个小组合作学习一件事，讨论难懂的句子，看看从这些句子中能看出鲁迅还是一个怎样的人？
4、学生读书、思考、讨论。
5、老师组织交流。
预设一：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”我听了，心里比挨打挨骂还难受。
听了伯父的话，我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨骂还难受。
面对读书囫囵吞枣的侄女，伯父没有生硬地说教，而是这样委婉地教育侄女，而且还送她两本书(出示两本书的图案),他真是一个“教育有方”的伯父。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，从这件事看，他还是一个聪明的教育家。但是现在，“我”却再也见不到伯父鲁迅先生了，请大家读：“我呆呆地望着……”
预设二：四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
请大家看资料：
鲁迅的笔名：
笔名之一：隋洛文
1930年国民党浙江省党部通缉”堕落文人鲁迅”,伯父就取名隋洛文，以示讽刺。
笔名之二：封余
1931年至1932年，有人攻击伯父是“封建余孽”,他即取“封余”笔名以反讽。
笔名之三：康伯度
有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为“买办”,鲁迅就用此名，“康伯度”在德语中意思为“买办”
据统计，鲁迅一生共用过一百八十多个笔名，看到这儿，你理解“黑洞洞”指什么了吗？面对黑暗势力，鲁迅却坦然面对，这真是一个“嫉恶如仇”的伯父。但是现在，“我”却再也见不到伯父鲁迅先生了，请大家读：“我呆呆地望着……”
预设三：他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
伯父助人后为什么不不呢？他叹什么气呢？请大家联系上下文想一想。“饱经风霜”的脸是一张怎样的脸？伯父为车夫叹气，还在为谁叹气呢？为他的家人，为无数受苦受难的人，为那些看见车夫受伤而无动于衷的人，为国家，为人民……这是一个“关心大众”的伯父。
但是现在，“我”却再也见不到伯父鲁迅先生了，请大家读：“我呆呆地望着……”
6、现在你明白伯父鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴了吗？
每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会响起……
每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现……
每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海里就会浮现……
每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起……
7、板书总结：伯父不仅仅是伯父，他是一个教育有方的伯父，他是一个嫉恶如仇的伯父，他是一个关心大众的`伯父，他为别人想得多，为自己想得少。他说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他爱憎分明，对敌人他横眉冷对，对人民却心甘情愿做牛马。这就是伯父鲁迅先生——“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。”
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
和蔼可亲教育有方
幽默风趣嫉恶如仇
慈祥善良关心大众
教学反思：
在教学的过程中，我是遵循这样的思路来实施我的教学的：
1、亲近鲁迅——伯父就是伯父，和蔼可亲的鲁迅。从孩子的认知角度出发，认识他们眼中的鲁迅，这样符合学生的认知规律。在这样的思考下，我充分发挥高年级同学的学习优势，让同学们自读自悟，达到对鲁迅的初步认识：和蔼可亲、幽默风趣、慈祥善良。并在朗读的基础上加深对鲁迅这些美好品质的感受，体会语言的准确与生动。
2、了解鲁迅——伯父不仅仅是伯父，关心大众的鲁迅。结合本单元的学习重点，理解含义深刻的句子，进而理解语言文字背后的含义，进一步认识鲁迅：教育有方、嫉恶如仇、关心大众。在学习的过程中，体现有效学习，让学生感受认知的深度，体会学习的快乐。
3、怀念鲁迅——伯父还是伯父，伟大的鲁迅。回顾课文内容，以问促答，整体回归，使学生对鲁迅先生的认识渐进完整。以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”深化对鲁迅先生的认识，从而把这样一位伟人，这样一位民族的战士牢记心中。
在教学过程中，由于课堂教学的预设密度过大，导致学生读书的时间不够，没有充足的时间去读书、去思考。导致学生说得多，读得少；理解得多，体会得少。课堂教学是教师、教材、学生平等对话的过程，在这个课堂教学的生态系统中，我只关注了教材，而没去大量地关注学生。高年级的学生要加强预习的指导，让学生明确自己学习的起点，老师也要以学定教，顺学而导，使课堂教学更加有效。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇6
一、教学资料：
这是一篇精读课文。作者透过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）
二、教学目的：
1、透过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课透过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。
三、教学重点、难点：
重点：学会给课文加小标题。
难点：
1、能理解含义较深的句子。
2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。
四、教学方法：
以读为主，读中悟情，讨论式学习。
五、学生学习方法：
组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：
挂图、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、揭示课题，介绍人物。
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一齐去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）
文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
二、初读课文，了解主要资料。
课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。
三、扫清文字障碍。
1、读准字音、记住字形、理解字义。
水浒传："浒"与"许"区别。
小约翰："翰"不要多写一笔成""。
女佣：佣读y#ng。
敷药："敷"与"缚"区别。
追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。
硼酸水："硼"与"绷"区别。
殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。
2、注意多音字。
3、学生质疑。
四、按段朗读课文，指导列小标题。
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种：
（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）
（2）用自己的语言高度概括。
要求：
（1）要准确；
（2）要简练；
（3）要相应的整齐。
2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）
第二课时
一、检查复习。
速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。
板书：我的伯父鲁迅先生
二、学习第一段。
1、默读课文，思考：
伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？
2、读后讨论。
3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？
4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？
（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）
5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？
三、学习第二段。
1、指名读。
谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？
2、引导学生讨论。
"能不能说明"？为什么？
（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的.自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学习。）板书：关心下一代。
3、理解句子含义。
伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？
4、小结。
伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学习，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）
四、学习第三段。
1、分主角朗读后，质疑。
2、分组讨论。
①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？
（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）
②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？
（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）
③在座的为什么哈哈大笑？
（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）
④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？
（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）
板书：憎恨旧社会
第三课时
一、检查复习。
1、指名用自己话说说各段小标题。
2、1～3段各段主要讲的什么？
二、学习第四段。
1、分主角朗读1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎样救车夫的？
②车夫走前，伯父又是怎样关心的？
2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。
3、默读下文，思考讨论：
"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？
（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）
板书：同情劳动人民。
三、学习第五段。
1、指名读。思考：
鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？
2、讨论后小结：
（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）
（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）
（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）