《最后的姿势》教学设计
此篇文章《最后的姿势》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《最后的姿势》教学设计 篇1
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。
教材简析：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元----“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学方法：本课的设计，我力求凸显阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略，在读中理解，在理解中读。通过多种读书形式，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，以情激情，以情生情，以情导情，知情并育。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激发情感
1、课前谈话。
2、多媒体播放2008年汶川地震的画面，（《无间道伤感曲》配乐）老师深情地配画外音：2008年的那次汶川大地震，震动了大半个中国，许多人在地震中不幸遇难，昔日的教学楼顷刻间变成一片废墟……
3、大灾无情，大爱无边。在与死神的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们继续走进那场大地震，再次感受灾难降临时那惊心动魄的一幕幕。
4、板书课题：最后的姿势齐读课题。
二、潜心会文，体会情感
（一）、感受情况危急
过渡：画面中山在颤，地在抖，惨不忍睹，那课文中是怎样描写的呢？让我们走进课文，从字里行间了解当时的环境。
1、请同学们快速浏览课文，边读边用“----”画出有关的语句。
2.指名读，大屏幕出示句子：
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
3、请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。
4、交流，并让学生带着自己的理解再读。
5、除了这些文字，从哪里也能体会到情况的万分危急？谁再读这段话？谁还想读？谁能读出情况的万分危急？大爱千秋
6、我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放地震视频）大灾无情，让我们捧起书，身子坐正，一起再读读这段文字。
（二）、体会谭千秋的恪尽职守，无私大爱
过渡：教学楼即将坍塌，在这紧要关头，在这短暂的瞬间，谭千秋用自己的血肉之躯架起了不倒的丰碑，他最后的姿势将永远定格在人们心中。（出示课文插图）
1、请同学们认真默读课文的第二自然段，边读边用“----”画出最令你感动的句子，反复品读，并在旁边写出自己的体会。
2、同桌交流：让你的感动打动同桌。
3、汇报交流：要求先读出最让你感动的句子，再说出你的体会。（以学定教，根据学生回答相机出示句子）
句子一：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名说。请把你的体会送进句子中再读一读。
（2）对这句话，谁还有不同的理解？带着你的理解再读。
（3）孩子们，会读书还能将一句话读成几个字，请小声再读读这句话，哪几个字叩击了你的心扉？(拉，撑，护)从这三个字中，你又读出了什么？
（4）孩子们，此时此刻，在你的眼中，这三个字还仅仅是简简单单的三个动作吗？请带着你的感受再读。
师引读，生接读：
师：它是一场殊死的战斗----
师：它是一次生与死的抉择----
师：它是一位普通老师对学生无尽的爱与责任----
（5）师总结：在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命，人民这样赞叹--出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。
过渡：循着坍塌我们走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月12日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。
继续汇报。
句子二：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
（1）孩子们，会毒蛇湖，也能将一段话读成一个词或一幅画，这句话中的哪个词也让你的心为之一颤？
（2）放开声音读一读，从中你读出了一位怎样的谭老师？指名说。
（3）指导朗读：谁还想读一读这句话？谁敢和他比一比？谁还想读？举手的同学一起读。
（4）你们的朗读也感染了老师，请闭上你们的眼睛，边听老师读边想象画面：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但谭老师依然张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，谭老师依旧张开双臂，死死地护住学生。
（5）睁开眼睛，把你刚才看到的画面融入朗读中，男女生赛读。、
（6）面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡，救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他们被深深地震撼了，让我们再一起读。
（7）此情此景，怎能不震撼着每个人的内心？然而更震撼人心的还有，还有废墟下谭老师的声声鼓励。孩子们，假如你就是谭老师，此时此刻，你会怎样鼓励你的学生？
（8）那声声鼓励，成了人们记忆深处的绝响，人们这样赞叹----出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。大爱千秋 ----
句子三：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。
（1）你又读出了一位怎样的.谭老师？
（2）面对危险，谭老师将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地生命之门，怎能不令人震撼？男女声轮读。
过渡：面对这一幕，被深深震撼的还有谁？
句子四：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
（1）理解“生死攸关”。
（2）指导朗读：指名一名生读，其余同学小声伴读。
（3）渗透写法（侧面描写），分角色朗读。
（4）是啊，在这千钧一发之际，齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
品味课题，内化情感
过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感；在老师眼里，他是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤。然而，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
1、齐读课题
2、这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，它还表达着一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任。
句子五：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师引读，生接读
师：这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中----
师：这最后的姿势像一座丰碑，永远矗立在汶川大地震中----
师：这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中----
瞻仰丰碑，升华情感
面对废墟中惨不忍睹的血肉之躯；面对那钢铁压不弯的脊梁；面对那羽翼下鲜活的生命，谭老师用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的内涵，让咱们全体起立，共同瞻仰那座不朽的丰碑！齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表达，抒发情感
地震无情，人间有爱，我们不愿去回想灾难来临时的惨烈场面，但此刻，你一定有很多话要对英雄老师谭千秋说，请拿起手中的笔，写下你对英雄的哀思、钦佩吧！
板书设计：
《最后的姿势》教学设计 篇2
第一课时
一、情景导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗?(四川汶川里氏8级地震)
那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;
这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题，了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2、简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢?
三、初读课文，了解课文内容。
1 学生自读课文，了解课文。
2 谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“”在文中画出相应的语句。(张开双臂，护住学生)文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
(1)废墟坍塌塌陷尘埃
(2)震撼诠释生死攸关
(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。(在教学楼即将坍塌的.时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。)
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
(1)第二段：正面描写第三段：侧面描写
(2)第二段：环境烘托
(3)第6节最后一句：细节描写
六、总结
第二课时
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。说说他是个怎样的老师?
(普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋!)
二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师?从哪些词语中读出来的?
(关爱家人、工作积极)关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，
3 体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
(1)用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
(2)仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
(3)交流：左边
(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
(1)天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
(2)忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!体会连用3个感叹号的表达效果。
(3)楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
(4)地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗?(显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。)
2.这一段引用了哪三位人物的话语?为什么这样选择?(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死，精神千秋!”这句话是什么意思?
3.学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/)
六、作业设计：
1.完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2.朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
板书：
最后的姿势
关爱家人 工作积极
忠于职守
《最后的姿势》教学设计 篇3
【教学设计理念】
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在 2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3.通过品读课文中的语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质，并能能够说出“最后的姿势”的内在含义。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重难点】
1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学准备】
1.学生收集汶川“5·12”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
第一课时
【教学目标】
1.学会本课9个一类生字，认识2个二类生字。能通过联系上下文的方式理解由生字组成的词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过文中的.相关语句，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质。并理解“最后的姿势”的内在含义。
【教学过程】
一、回顾汶川地震，导入新课学习。
1．板书：2008年5月12日14时28分04秒。
（1）看到这个时间，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）对这次大地震你还了解些什么？指名说。
2.回顾汶川大地震。
（1）（课件出示）我们一起来看一些汶川地震的数据和图片。
（2）看过之后，你认为这是一场怎样的地震？有什么感受？指名说。
3.揭题导入，学生质疑。
（1）面对这样一场突如其来、灾难性的大地震，面对生与死的考验，四川东汽中学的谭千秋老师却选择了特殊的生命姿势——最后的姿势。（板书课题）
（2）学生就题目提出问题。教师相机板书。
二、出示学习目标。
三、初读课文，整体感知。
1.（课件出示）检查学生预习情况。指名读文中的生字词语。
2.师生点评。
3.指名轮读课文，说说谭千秋老师“最后的姿势”是怎样的姿势？用文中的语句回答。指名读，生齐读。
（课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”）
四、走进谭千秋老师，感悟他的崇高人格和精神。
（一）你眼中的谭老师。
1.过渡：面对巨大的灾难，生死的抉择，谭千秋做出这样的决定，到底是什么力量让他做出这样的举动。下面就让我们回到地震的那一瞬间，走进他的心灵，去认识谭老师。
请同学们自由轻声朗读课文的第2—7自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，说说你读到了一位怎样的谭老师。
2.师巡视。
3.汇报交流。
品读课文中描写谭千秋老师的语言句子。
（1）（课件出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指导学生朗读。抓住“大声呐喊”和句子中的感叹号。
（2）当时的情形如何？
（课件出示：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！）
指导学生朗读，读出危机的情形。
（3）此时，我们再来读读谭老师的表现，你能读出什么？
（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧……）
品读课文中描写谭千秋老师的动作句子。
（1）教师引读：地震还在继续，此时……
（课件出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
（2）面对危难中的四名学生，我们的谭老师又做了什么呢？
（课件出示：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）你能抓住关键的字词说说你的感受吗？（立即 拉 撑护）
指导学生朗读。读出情形危机，谭老师的勇敢的举动。
（3）此时，我们再来读读谭老师在这种危急情况下的表现（齐读）再来感受一下他的三个动作，你又能读出谭老师的什么？指名说。
（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出了谭老师对学生无私的大爱）。
4.教师小结。
5．齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
（二）人们口中的谭老师
1.师引读：仅仅几秒钟，地动山摇。破碎的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，谭老师遇难了，没有给我们留下只言片语，但是他的崇高形象却铭刻在每一个人的心中，让我们听一听人们口中的谭老师！
2.（课件出示： “我们发现他的时候，他双臂张开，趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。）
从他的评价中，你感受到谭老师怎样的形象？（誓死保卫学生……）
3.谭老师誓死保卫学生的形象，让他永生难忘！让我们也永生难忘！获救的学生这样回忆……
（课件出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”）
这评价中，哪个字牢牢抓住了你的眼球？让你感受到谭老师的什么？（奋不顾身、舍己为人……）
4.有位老师是这样说的……
（课件出示：“老师说：‘如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。’”）
这评价中有说明什么？（以学生安危为重……）
5.这就是我们的谭老师，在生与死的边缘，将生的希望留给了学生，把死亡留给了自己。我们一起读……
（课件出示）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
（三）我心中的谭老师。
1．教师引读第11自然段。“在学生眼里，……然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”
这个姿势震撼人心，这个姿势催人泪下，你觉得这还是一个怎样的姿势？
2．我们的耳畔似乎回荡起了谭老师生前的课上留给同学们的最后一句换：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
3.教师引读第12自然段。
4．缅怀谭千秋老师，表达自己的内心情愫。
（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日这一天，我们第一次认识了谭千秋老师，也一辈子记住了谭千秋老师，此时,你想对谭老师说些什么?把你想说的话，写在谭老师的照片旁吧。
（2）学生汇报交流。
四、教师总结。
【板书设计】
6 最后的姿势
谭千秋
英 恪尽职守 精
雄 大爱无私 神
不 舍己为人 千
死 秋
《最后的姿势》教学设计 篇4
一、教学目标：
1．阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
2．体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。
二、教学准备：自制课件
三、教学过程：
（一）导入课文
这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）
（二）感受人物品质
师：请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……)
（大家快跑立即撑护住）
4．引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌……起来，地震！
（3）楼房摇晃……腾空而起。
（4）地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
5．学生自读品位，集体交流
（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)
6．分角色朗读
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物品质
学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
1．出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
（2）“地震时，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留给学生。”
2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）
（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3．师生分角色朗读课文
师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的'课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
出示：张开双臂……姿势
这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
出示：英雄不死，精神千秋
师：英雄人已逝但不死的是。
四、升华情感
师：谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗——
《我该想到》
1．学生自读文章
2．齐读文字
师：此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
3．学生练笔。
4．集体交流。
《最后的姿势》教学设计 篇5
教学目标
知识技能：能正确、流利、有感情朗读课文；能够体会环境及场景的描写对表现人物精神品质的作用；学习侧面烘托人物形象的写法。
过程方法：通过品读语言文字，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
情感态度价值观：感受并学习谭千秋老师恪尽职守、大爱无声的精神品质。
重点难点：目标2。
教学准备：自制课件。
教学过程：
一、激情导入
20xx年5月12日，一场突如其来的8级地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，让数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是有个人却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势—————（板书课题）
二，紧扣题目，直奔主题。
1、这最后的姿势是个怎样的姿势呢？（用文中的一句话回答）
句中的他指的是谁呢？他又是怎样的'一个人？（用文中一段话回答）
找出文中具体描写他最后姿势的句子。品味朗读。
a、护生的姿势
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
你从带点的词中体会到了什么？
自己做做这个姿势，为什么是“撑”而不是其他？
如果没有谭老师的“拉”“撑”“护”，情况会怎样？
想象：鸡妈妈保护小鸡。
资料补充：（“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”——张米亚。）男，终年29岁， 映秀镇小学教师。
当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。
感情朗读6、7段。你读出了一个怎样的谭老师？
（出示）引读最后一段：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一个。
b、牺牲的姿势
出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
读了这一句，你想说些什么？
（再次出示）引读
三、体验情境，再现地震
过渡：谭老师是在什么情况下舍身救生的？
1、找出文中描写地震来临及地震的句子，朗读借鉴品味。
（1）、天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）
（2）、忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（体会三个感叹号的表达效果）
（3）、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （情况危急到了极点。）
你能用哪些词形容这种情况？
2、朗读体会：这几处环境描写在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生价值，言传身教
过渡：地震来临前，谭老师在做什么？
出示：下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
1、这一段写什么？（言传）
2、“人生的价值”，你是怎样理解的？谭老师又是如何教育学生的？这一段在全文中起到什么作用？（埋下伏笔，作铺垫）
五、评价人物，英魂永存
过渡：在谭老师眼里，人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想。所以在那千钧一发之际，谭老师立即将四位学生拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
1、导读
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板，看到这悲壮感人的一幕时，救援人员这样说——；获救的学生这样回忆——；一位老师说——
2、千说万说，在人们心中，谭老师是一个（ ）的老师。
3、这一部分去掉可以吗？（侧面描写使故事真实可信）为什么要引用这三位人物的话？（他们的所见最有说服力）
六、总结全文，体味结尾
1、在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（出示）引导齐读后两段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、谭老师，我想对你说。
3、自由感情读文。（课文读到这儿，大家内心一定很不平静。请大家把自己全部的感情倾注到朗读中，再一次感受谭老师的无私大爱。）
4、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿势；责任的姿势；英魂的姿势；千秋的姿势；师德的姿势）
5、再读后两段，总结全文
结课：谭老师走了，他走的那么突然而匆忙，来不及跟家人说一句知心话，来不及向学生说一声再见；谭老师走了，他留下的是一种姿势，一个永远张开双臂，护住学生的姿势，一个诠释恪尽职守、大爱无声的姿势。这不是一般的姿势，这是世界上最英勇最悲壮的姿势，是世界上最伟大最美丽的姿势！
让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势！
《最后的姿势》教学设计 篇6
设计意图：
第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。
教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。
设计思路：
读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；交流救灾资料，感受中华魂。
教学过程：
一、破题导入
今天我们学习一篇新课文，题目是《最后的姿势》。对这个课题，同学们有什么要问的吗？
二、检查预习。
1、出示生字新词，指生读，正音。
谭千秋洗漱吱吱废墟
震撼凹陷感动诠释
坍塌生死攸关
指导“漱”“凹”的写法。
2、检查学生读书情况。（指生读，一生一段，读后正音）
三、整体感知。
浏览课文，概括课文的主要内容。（课文叙述了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。）
四、精读悟大爱，精品悟师魂。
1、学习第一段，以读代讲。
师：2008年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。
2、精读第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。
师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。
（1）用“——”画出语言，用“～～”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。
交流画出的句子。
语言：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
动作：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
品读“一言”，感受大爱。
出示描写谭老师语言的句子。
师：“他意识到情况不妙。”当时发生了什么情况？用原文的话说一说。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）
这里一连用了三个感叹号，说明了什么？（当时情况非常紧急）
地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃生了吗？他怎么做的？
“快跑”这是谭老师的命令。一个“快”字包含了他怎样的心情？（生说）他脸上的表情会怎样？（生说）可能伴随怎样的动作？（生说）
指导读：读这一段（第4自然段），该怎样度？（生说：读出情况的危急，谭老师担忧、焦急的心情。）生自由读练、指生读、评价、再读。
师：从谭老师的语言，我们想到了他的'心情，似乎看到了他的表情，从中你感受到什么？（谭老师心中只有学生）（舍己为人）（对学生的爱）（强烈的责任感）……
再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。
细读“一行”，感悟师魂。
师：情况越来越危急，墙体错位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？（有四个学生没冲出教室）
出示描写谭老师行动的句子。（指生读）
体会用词的准确性：
请学生用符号标出句中的动词。（交流）把“护住”换成“挡住”试试，有什么不同的感觉？生说。
师生共同解读：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。“护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。
提高认识，升华感情：
师：“拉”“撑”“护”这一连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？（对学生的强烈的无私的爱）
从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生……）
指导读描写谭老师行动的句子。
灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。
指导朗读2至7自然段
师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永远离开了他深爱的学生们……他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那……朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。
3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。
师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
你从救援人员、学生、老师的话中，又感受到什么？
抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。
千万次地问，为英雄讴歌。
师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位（优秀）的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(人生价值)人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，舍生取义，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗？
英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课，用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂，护住学生身躯的哪一个动作化为永恒！
师引读最后一段：
现场的人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！我们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人们依然会赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！
齐读最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
课文用“最后的姿势”作题目，有什么好处？（生说，师升华）
五、交流救灾资料，感受中华魂。
在2008年的汶川地震中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄教师的资料。我们交流一下。
交流中感受中华魂，激发民族凝聚力。
总结全文，升华感情——让我们永远记住那个最后的姿势！
六、作业。
a、读后感受很多，请同学们写在日记中。
b、继续搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作一起专题报告。
板书：
张开双臂英雄不死
6最后的姿势
护住学生精神千秋