初中生物教学设计

此篇文章初中生物教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

初中生物教学设计 篇1

新一轮课改强调课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是相互作用的主体，同时也是课程的创造者；课堂教学要以学生的发展为本，要构建培养学生的创新精神和实践能力的学习方式和教学方式；注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；积极引导和培养学生从实践中获取知识和归纳总结的能力。基于上述认识，在“生物对环境的适应和影响”一节的教学设计中，我们做了一些尝试，获得了较好的教学效果。

1. 教材分析

生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的'影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最后总结：生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。

2. 设计思想

一般在设计这样的教学内容时，教师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生讨论、分析，最后总结得出“生物对环境的适应”。第二课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的研究活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行观察和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设一定的问题情境，让学生利用已有的生物学知识，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更直接、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、观察和思考、体验和合作学习，使学生在已有的生活经验和知识水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。

3. 教学目标

（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去观察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。

（2）通过观察图片资料、标本，培养学生观察能力、分析综合信息的能力；通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达的能力以及科学探究的能力，全面提高学生的生物素养。

（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不可分割的整体。

4. 课前准备

准备三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七八个小组，围坐在放有标本的实验桌周围。

5. 教学过程

（1）创设问题情境，引出探究课题。

教师连续展示精心挑选的美丽的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。

教师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识；每当人们提到辽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到悠然自得的小动物；提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上飞翔的海鸥……但是，如果我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒服，认为是不和谐的。

初中生物教学设计 篇2

1、描述生物对环境的适应和影响。

2、举出例子并初步培养学生环保意识。

重点：描述生物对环境的适应和影响。

难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

分析书本p19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的`生活环境有什么关系？观察兔子和猫的双眼在头部的位置，你能发现什么问题？从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。

生物除了适应环境，同时也影响环境。

过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢？生物本身对环境有没有影响？学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……）

讲解实验：植物对空气湿度的影响。

1、提出问题：植物对空气湿度的影响

2、作出假设：裸地，草地，茂密的灌丛的空气湿度不一样。

3、制定计划：学校内测量裸地，草地和茂密的灌丛中的湿度。（裸地指什么？灌丛指什么？）

4、填写p7空气湿度记录表。并画出曲线图。

5、注意：如果裸地或草地上有小水洼，测量湿度时，能把干湿计放在水洼边吗？测量灌丛的湿度时，能把干湿计放在地上吗？

举例：曲线图的画法：

总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。

6、练习：

1）如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中，不久就会死亡，这一现象说明（）

a、每种生物都是有寿命的

b、每种生物都有自己赖以生存的生活环境

c、动、植物改变生活环境就会死亡

d、生物的生存环境很容易破坏

2）生活在阴湿环境中的植物，叶片一般大而薄，主要作用是（）

a、充分利用光能

b、减少阳光照射

c、适应低温

d、适应潮湿的环境

3）许多种鸟具有保护色，但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食，对此最好的解释为（）

a这些鸟不适应环境

b、被食的鸟是警惕性不高的

c、适应是绝对的

d、适应具有一定限度和相对性

初中生物教学设计 篇3

上节已讲遗传，本节讲变异现象。

1、认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；

3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

4、初步体验调查生物变异的方法；

5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

1、变异在生物界中普遍存在；

2、科学探究生物变异的原因。

1、深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

2、对实验数据的分析及总结规律。

观察法、比较法、分析和讨论法

两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

1课时

导入：一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子

（一）变异的现象与概念

在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？

生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？

（二）变异的原因

1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2——3个花生。学生讨论热烈。

提问，讨论：产生花生性状变异的原因？

（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）

在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？

提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的'麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？

小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。

提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。

2．遗传物质的变化：

提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？

我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是aa、aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。

根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：

遗传的变异：变异由遗传物质决定；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

请同学们再分析两个例子。

（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？

一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。

所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。

提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？

（三）变异对生物个体的影响

变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。

小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。

（四）变异在生物进化上的意义

变异对进化有重要意义。

地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。

此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。

变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。

（五）变异在农业生产上的应用

人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：

（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。

（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。

应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。

第五节生物的变异

一、生物的变异是普遍存在的

二、探究一种变异现象

生物性状的变异决定于遗传物质；同时也受环境的影响。

初中生物教学设计 篇4

一、选择恰当问题，激发学生探究心理

选择恰当的问题是问题教学得以顺利进行的前提，一般来说，恰当的问题应当能够吸引学生的注意力，激发学生的探究心理，并符合学生的最近发展区，防止出现问题过难打击学生的积极性或者过于简单不能达到对学生思维的锤炼.因而教师在问题选择上应以本班学生已有的生活经验和化学水平为基础，注意问题的引导性和递进性，在学生已有知识和未知知识之间构建起自然迁移的桥梁，帮助学生实现从低级思维到高级思维的逐步转变.

例如，在讲“CO2实验室制取方法”时，教师对反应物及反应原理进行清晰分析后，可以让学生自主设计制取装置.由于学生已经在前面学过O2 的实验室制法，对于气体装置设计已经有了基本的了解，所以能够根据CO2的物理性质，经过思考后对O2实验装置稍加改动，去掉酒精灯选择向上排气法.为了帮助学生进一步拓展思维，还可以设置第二个问题，如其他气体制取是否可以采用这一装置等.

二、注重内在联系，构建学生思维网络

在初中化学问题教学法的.实践中，教师还应注意对设计的问题进行整合，注重问题间的内在联系，将零散的问题组织形成一个有中心、有层次的“问题结构”，促使学生沿着问题结构层层探索和思考，从而形成思维网络，将知识点串联起来，使学生更好地掌握知识，提高教学效率.

例如，在讲“饱和溶液和不饱和溶液”时，教师可以为学生展示教材中关于“溶液形成”实验的相关内容，并提出问题：固体溶质溶解于溶剂中的能力与哪些因素有关？让学生初步思考和了解溶质溶解能力的内因后，再提出问题：影响溶质溶解能力的外因有哪些？让学生通过实验，思考得出结论.进一步提出问题：在实验中制备的溶液哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，怎么定义饱和溶液和不饱和溶液？如果一杯水中溶解的氯化钠已经达到饱和，它是否还能够溶解其他物质？引导学生的思维向更加复杂的方向扩展，同时追问学生关于“饱和溶液和不饱和溶液的定义”是否准确，从而通过层层引导，使学生最终得出正确的结论.最后，联系以上的知识，提出在制备精盐时，由于去除泥沙后的食盐中还常常含有氯化钙、氯化镁等杂质，这时往往是采用饱和氯化钠溶液反复冲洗去除杂质.在这一过程中，依据的原理是什么？反复冲洗后饱和的氯化钠溶液中的成分有没有变化？通过一系列的问题，促使学生能够将知识应用到实践中，提高学生的实际应用知识能力.

三、面向全体学生，促进学生共同进步

由于问题教学实施中经常存在不能估计到每一个学生的问题，从问题的选择、解决包括教师的评价、反馈等都不可能顾及到每一个学生，而在每一个班级中学生之间必然存在知识水平、资质能力等的差异，如果教师以成绩优秀学生为设置问题对象，问题往往能很快解决，效果看似良好，但是都是由这些成绩优秀的同学解决的，大多数学生并没有参与其中.因此问题设置及相应的解决方法应以大多数学生的平均水平为基准，有条件的话要尽量采用分层设置，对于差生一旦出现好的解决方法应立即做出鼓励，不能立刻做出回答的可以引导其找到正确答案，以提升其成就感，增强学习信心.在合作学习时应杜绝优劣搭配，因为成绩优秀者往往思维活跃且能很快给出答案，使普通学生思考机会丧失，不利于学困生的进步.因而应将同层次的学生分在一组，为他们提供一个较为平等的平台，在同等的知识储备和智力水平下，共同思考，协同解决，一起进步.而且对于成绩处于劣势的同学来说，这是一个难得展现自己才华的机会，会更加努力的思考，成为小组中的积极的领导者.

初中生物教学设计 篇5

一、目标定位

知识目标：1.设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点

2.描述鸟的生殖和发育过程

能力目标：在开放性探究活动中，使学生学会科学研究的方法，提升科学探究的能力。

情感目标：通过了解鸟类生殖与发育过程，培养学生关心爱护鸟类的情感。

二、方法阐释

在教学活动中，创设条件使学生通过观察事物或亲身参与探究活动，获得感性认识。在认识卵壳和壳膜的结构时，可鼓励学生动手实验，来感知卵壳对外力的承受能力，以便理解卵壳对卵的保护作用。在课前将鸡蛋放置在醋酸中一段时间，使蛋壳溶解，壳膜露出，上课时让学生亲眼观察。在学生观察鸡卵的内容结构时，注意引导学生将实物与插图相结合，认清鸡卵的各部分结构。为了帮助学生认识新鲜的鸡卵是“活”的，可将孵化一段时间的鸡卵，演示给学生观察，因为此时的鸡卵的胚胎经过一段时间的发育成百块装，在卵膜周围有血管分布。结合鸡卵发育过程的模式图，引导学生分析卵的各部分结构的作用，理解鸡卵发育为什么能完全摆脱水环境的限制。

三、教学过程

【课前准备】教师：制作本节课件、收集与鸟的生殖与发育相关的材料、鸟的繁殖行为录像。

探究实验材料：解剖剪、镊子、烧杯（内有40℃～50℃的温水）、培养皿

学生：爱迪生孵小鸡的故事、兴趣小组成员腌过的生鸡蛋、每组两个生鸡蛋、收集与鸟的生殖和发育有关的资料

环节一:温故知新,对比回忆

比较昆虫、两栖动物的生殖方式和发育方式，引入鸟的生殖和发育

（教师出示各种各样的鸟巢，让学生思考鸟巢的作用）

师：有没有困惑的问题？我们共同交流和探讨，好吗？

生：在冬天，喜鹊窝高高地挂在树上，喜鹊来回飞也不去住，这是为什么？

生：这我知道，喜鹊窝只是用来繁殖，孵卵的地方。

生：刚孵出的小鸡毛茸茸的，十分可爱。可刚孵出的小麻雀，粉红色的皮肤上一根羽毛都没有。为什么会这样？

师：鸡是早成鸟，麻雀是晚成鸟。

生：鸟卵孵化的时间有多长？需要几天才能孵化出来？

生：我知道，不同的鸟类需要的时间不一样，鸡需要21天。鸟类的孵化时间一般与鸟类的大小有关。小型鸟类为13-15天。中型为3-4星期，大型鸟类时间还要长。

生：鸡孵化出来后，是纤细的绒毛，长大后为什么会变成那样的羽毛了，这是什么决定的？

生：我知道这是由DNA决定的，它控制着生物的生长和发育，当鸡发育到一定阶段时，它的羽毛就要发生变化，由绒毛变成羽毛，这也是为了适应环境。

生：为什么家里买来的鸡蛋孵不出小鸡来？

生：这事我知道，买来的鸡蛋多数是没有受精的鸡蛋，不受精就不能孵化出小鸡来。

师：对，只有受精的鸡蛋，在适宜的条件下，才能孵化出小鸡来。我们今天就探究这方面的问题。下面利用你们手中的鸡蛋，两人一组完成探究任务吧！

环节二：探究新知观察分析

一、观察鸟卵的结构（整个探究过程分为四个步骤：观一探三）

师：播放小鸡破壳而出的短片，问：一枚小小的鸡卵为什么能发育成可爱的小鸡呢？是不是与它的结构有关？

【观一】先让学生观察鸟卵的形状（一头钝、一头尖）

【探三】

一探卵壳：让学生单手用力握鸡卵，看会不会轻易捏碎，理解卵壳的保护作用。

二探鸟卵的内部结构：让学生先看书上的观察操作步骤，明确操作目的，并在屏幕上出示探究过程中几个需要注意的问题：①观察气室的大小②用镊子开出的口要比卵黄大，否则卵黄在倒出时会被划破。③注意观察卵黄上有没有小白点？④用牙签先轻轻按压卵黄，再把卵黄刺破并拔出来，感受卵黄的存在。随后学生进行探究实验，教师巡视指导并进行点拨。

在屏幕上出示鸡卵结构图，让学生按照图上数字的顺序，说出鸡卵内部各个结构的名称，了解学生实验的效果。借助投影片，告知学生胚盘、卵黄膜和卵黄共同构成了卵细胞，细胞核位于胚盘中。利用实物投影展示受精卵和未受精卵的胚盘，让学生对照观察并进行比较。

生：未受精卵的胚盘颜色发白而且胚盘小，已受精卵的胚盘颜色发深而且胚盘略大。

师：既然这两种卵的胚盘差别这么大，那么请大家考虑一下，胚盘有什么作用？

生：是胚胎发育的部位。

师：我们如果把这个鸡卵放在桌上滚动，不管它怎么滚动，卵黄始终位于卵白的内部，你知道这是为什么吗？（提示：观察系带在卵中的位置，系带有何作用？）

生：系带对卵黄起固定作用，并可以减少胚胎受到的震动。

师：胚胎的发育离不开氧气和养料，这两类物质分别由什么提供？

生：气室提供空气，卵黄和卵白提供养料。

师：卵黄和卵白相比较，谁的营养更丰富？有的同学不爱吃蛋黄，其实卵黄的营养价值要高于卵白，它是卵细胞的主要营养部分。

（指导学生看书并讨论，总结出其它结构的作用。）

师：刚才大家都看到了，气室容积很小，那么如何提供胚胎发育所需要的大量氧气？

生：卵壳是透气的，表面应该有气孔存在。

三探气孔：引导学生利用桌上的物品设计探究方案，并且用温水浸泡法来探究一下气孔是否存在，对于学生的开放型设计思路，教师应给与适当的鼓励。

师：大家想一想，鸟卵的结构为什么要这么复杂？这与它周围的环境相适应吗？

生：坚硬的卵壳和内部的壳膜起保护作用，卵白提供水环境，气室提供了氧气，卵黄提供营养物质，给鸟的胚胎发育提供了良好的条件，从而增加了对陆地复杂环境的适应性。

请同学们运用刚才学过的.知识，解决以下三个问题：

1.养鸡场在挑种蛋的时候，从来不用那些蛋壳表面污秽面积较大的蛋，因为它们孵不出小鸡，这是为什么呢？

生：因为这些鸡蛋表面的脏物堵塞了卵壳上的气孔，妨碍了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小鸡。

2.请生物兴趣小组的同学出示课前腌好的生鸡蛋，并提出他们所发现的有趣现象：盐水里的所有鸡蛋都是钝头朝上。

师：钝的那头反而轻，这是为什么呢？

生：钝的那头的气室里有空气。

师:在笼子里只养了两只母鸡，它们能生蛋、能孵出小鸡吗?

生：能生蛋，但孵不出小鸡，因为母鸡没有受精的机会。

屏幕出示爱迪生孵小鸡的图片，由学生讲故事。

师：爱迪生为什么孵不出小鸡呢？

生：外界温度太低了。

师：没有受精的鸡蛋孵不出小鸡，就是受了精的鸡蛋也不是随便就能孵出来的，看来鸟类要繁衍下一代还真的不是一件容易的事情。

二、鸟的生殖和发育过程

教师课件展示教材中的图片，提出相应的问题，引导学生说出相应的繁殖行为。总结鸟的生殖和发育的过程。播放鸟的繁殖行为录像。引导学生再次总结鸟的生殖和发育过程。

师：大家都见过鸟类的哪些繁殖行为？

生：母鸡下蛋、燕子衔泥垒窝、公鸡追母鸡满院子跑等。

师：你知道鸟类在找到自己的意中人以后，都会通过什么样的方式来表达自己的爱慕之情？（利用实物投影展示学生搜集到的图片）

生1：雄孔雀会展示自己漂亮的羽毛，丹顶鹤展示的是自己优美的舞姿，啄木鸟会通过敲打树干发出“爱情电报”。

生2：雄军舰鸟鼓起红色的喉囊，雄园丁鸟偷取色彩鲜艳的物品进行炫耀，雄鸵鸟会跪在雌鸵鸟的面前，通过拍动翅膀和扭动着脖子向意中人求婚。

师：当鸟儿找到自己的伴侣后，它们就要为自己建造一个“家”，这就是筑巢。

（利用实物投影展示学生搜集到的图片，由学生介绍燕鸥、家燕、织布鸟千姿百态的鸟巢，教师对同学们课前的积极准备提出表扬。）

屏幕上展示雌雄翠鸟正在xx的图片，请同学思考说出这属于什么样的受精方式？

生：体内受精。

师：想一想，这种受精方式和两栖动物相比有什么优势？

生：它使受精的机会大大增加。

师：受精后的鸟卵在雌鸟体内就已经开始发育了，但是当鸟卵被产出后，胚胎就会因外界温度过低而停止发育，怎样才能继续发育呢？

生：那就要靠孵卵。

师：在适宜的条件下，胚胎发育成熟，雏鸟最终破壳而出。

屏幕上出示雏鸟和成鸟的图片，让学生比较并思考：鸟的发育是不是变态发育？并播放鸟的繁殖行为录像。

环节三：课堂小结，对比归纳

让学生总结鸟的生殖和发育过程都包括哪些阶段，并提出问题：这六个阶段所有的鸟都必须要一一经历吗？哪些阶段是必不可少的？

生：杜鹃把卵产到别的鸟的窝里，自己不筑巢、不孵卵、不育雏，另外帝企鹅把卵放在自己的脚面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和产卵是必不可少的。

四、教学反思

本堂课比较全面地让学生掌握了知识，也比较好地调动了学生的主动性，总体上还是比较成功的。

初中生物教学设计 篇6

《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：

1知识目标：

（1）举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

（2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。

2能力目标：辩证地认识动物与人类的利害关系

3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。

1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。

1本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的`认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。

2运用新旧知识的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。

通过资料分析、讨论去发现知识，逐步培养自助学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题能力、语言表达能力。

1、创设情景，激活思维

通过展示北京奥运会吉祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。

2、自主体验，合作探究

（1）通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。

（2）让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。

（3）复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复习旧知识的基础上进入深层次的理解。

3、引领知识，知情统一

动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些？小组以比赛方式进行，培养学生团队精神。从而延伸出我们爱护动物、保护动物。

4、总结提升，画龙点睛

本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的保护，人人有责。

5、练习

6、布置作业：结合实际，办一份保护动物的手抄报