《狼和鹿》教学设计

此篇文章《狼和鹿》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《狼和鹿》教学设计 篇1

鹿和教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学过程 ：

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示：鹿和狼的图片

2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑

看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。

（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求：

自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么？

重点指导：

（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）

假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？

指导朗读

（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？

指导朗读

（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）

指导朗读

2、过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……

3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么？

2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的'总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

3、指导朗读最后一节

4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……

请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

《狼和鹿》教学设计 篇2

教学目标：

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

3、谁来读读令你感到痛快的地方？

4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

心里是什么滋味？

原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的'乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧！

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破坏保护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么？

这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延伸

同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

[反思]

两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

老师，你写错了！

今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”

哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”

这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。

《狼和鹿》教学设计 篇3

一、教学目标：

1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

三维目标的整合点：森林和鹿群的变化

二、教学重点、难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

三、教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀?狼贪婪而凶残，真令人讨厌。

那鹿呢?(。

它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢?

出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢?杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢?出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】

二、合作探究，感知内容

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

2、 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

三、抓住对比，感受灾难

第一组：森林的变化

(一)一百多年前的森林

1、看图想象，感受森林的生机勃勃

(1)师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林?

(2)想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。

(比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。)

(3)小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是(出示卡片读：生机勃勃)

2、朗读品味，感受森林的生机勃勃

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

(1)画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。

(2)能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗?(指名读)

(3)让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。

(二)一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉

(1)图片对比，感受“绿色在消退”：

森林中的绿色呢?刚才满眼的绿呢?

(引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……)

(2)图片对比，感受“枯黄在蔓延” ：

取而代之的是什么?

(地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广;森林已毫无生机了……)

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了;

枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧!(指名读，齐读)

第二组：鹿群的变化

1、感受鹿数量的变化

森林中的鹿又发生了什么变化呢?

出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

(指名抓住数字来谈谈感受)

两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心!(朗读体会)

2、感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?

(1)引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的?(生说)

一百多年前的`凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。(读句子)

【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】

(2)引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

(3)小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。(读句子)

四、读中练说，感悟道理

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢?(因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。)

再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢?(自由读第4小节，练习说话。)

出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为 。

人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为 。

3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。(对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段)

4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗?真正的祸首是谁?为什么?

【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】

五、拓展延伸，感触生活

1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀!我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机?

六.课外作业，学生任选一题完成。

续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》;

板书：

狼和鹿

功臣 祸首

《狼和鹿》教学设计 篇4

教材分析

《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

学情分析

学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

教学目标

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?

2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的`时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么?

重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读

(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

(1)边画图边讲解;

(2)、生物链;

(3)生态平衡……

3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么?

2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”

3、指导朗读最后一节 。

4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?

《狼和鹿》教学设计 篇5

教学目标

1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重难点 在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的`意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学计划一课时

教学内容

熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。

教学过程

一、直接板书课题。学生读题。

二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”

1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。

2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。

相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运

踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首

3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？

4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。

三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。

1、引导学生读课文最后一段。

t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。

2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”

4、指导学生结合全文理解“事理”。

5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

四、读全文，引导学生总结所学。

五、读文巩固。

六、作业。

1、熟读课文。

2、预习《这片土地是神圣的》

3、完成生字词书写训练。

4、完成练习册。

5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。

近义词：相反（ ）限制（ ）

反义词：强大（ ）凶残（ ）

5、读课文，把下列词语补充完整。

生机（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘

附板书

14、鹿和狼的故事

保护鹿 杀了狼 (饥饿）

鹿多了 植被少了 鹿数量锐减

（疾病）

道理：遵循自然的规律

行动：科学地认识自然

《狼和鹿》教学设计 篇6

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

学情分析：

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

教学目标：

知识目标

会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

能力目标

1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

情感目标

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

教学重点：

明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

教学难点：

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教法学法：

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

教学过程：

我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

1、导入激趣。

要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

揭题导入。

（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

2、整体感知。

引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

阅读提示

（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

（1）交流难懂的词汇。

随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

（2）交流难懂的句子。

检查自读效果。

设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的.条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

3、阅读理解。

出示阅读思考提示

思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

分组交流讨论。

学生汇报从书中发现的知识。

教师总结。

4、练笔提升。

结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

5、总结扩展。

小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

6、自主作业。

新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

板书设计：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

不能违背生物界发展规律

教学反思：

语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。