《秋天的怀念》教学设计
此篇文章《秋天的怀念》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《秋天的怀念》教学设计 篇1
一、教学目标
1. 准确流畅地朗读课文，理清文章思路。
2. 感受文中细腻的母爱和作者的思考、领悟与愧疚。
3. 培养学生独立阅读能力，提升情感理解能力。
二、教学重难点
1. 重点：理清文章思路，感受母爱。
2. 难点：理解作者的情感变化，领悟“好好儿活”的含义。
三、教学过程
1. 导入新课
通过介绍作者史铁生的背景，引出课题《秋天的怀念》。
2. 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
3. 精读课文，深入研读
（1）学生分段朗读课文，教师引导学生抓住关键词语，体会文中句子的心理和动作描写。
（2）讨论：母亲为什么两次提出带“我”去看花？为什么第二次会露出央求般的神情？
（3）分析母亲的形象，体会母爱的深沉与伟大。
4. 品味词句，感悟真情
（1）找出文中让自己感动的'语句，做批注，写下感动的原因。
（2）讨论：作者是怎样表达对母亲的怀念与感激的？通过哪些细节表现出来？
5. 拓展延伸
（1）推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》、《病隙随笔》等，进一步了解作者的思想和情感。
（2）讨论：在生活中，我们如何珍惜母爱，学会感恩？
6. 课堂小结
总结本课的学习内容，强调母爱的伟大与无私，鼓励学生学会坚强，珍视生命，珍惜与亲人相处的时光。同时，提醒学生关注生活中的美好，积极面对生活中的困难和挑战。
《秋天的怀念》教学设计 篇2
教学目标：
1. 理解并品味伟大无私的母爱。
2. 感受作者对母亲的复杂情感，包括怀念、赞美、愧疚和悔恨等。
3. 理解标题“秋天的怀念”的含义和作用。
4. 培养学生有感情地朗读课文，抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
教学重难点：
1. 重点：感受伟大无私的母爱和作者对母亲的复杂情感。
2. 难点：理解标题的含义，透过生活小事感受母亲对“我”的爱。
教学过程：
一、导入
1. 提问学生：你们喜欢秋天吗？为什么？
2. 引出课题：在秋天这个季节，有一位作家怀念起了他的母亲，让我们一起走进他的世界，感受那份深深的怀念——《秋天的怀念》。
二、介绍作者及背景
1. 介绍史铁生：中国当代作家，散文家，代表作《我与地坛》、《合欢树》等。
2. 讲述史铁生的经历：双腿瘫痪、患肾病、尿毒症等，但始终坚持写作。
三、初读课文
1. 学生快速自读课文，概述课文内容。
2. 提问：文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？
四、深入研读
1. 找出文中描写母亲关心“我”的语句，体会母亲是怎样关心“我”的。
在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我。
母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花。
在临终前，母亲还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。
2. 分析作者是如何通过小事来表达对母亲的一片深情的'。
母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。
3. 找出文中蕴含着丰富思想情感的语句及细节描写，并作简要分析。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲“忍”住的不仅仅是她的哭声，还有儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击等。
4. 引导学生分析“秋天的怀念”的含义。
点明往事发生的时节。
暗示了作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望。
标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
五、拓展延伸
1. 提问：平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2. 学了这篇课文，你想对自己的爸爸妈妈说些什么？
3. 以《妈妈/爸爸我想对你说》为题，写一篇短文或一封信。
六、总结
1. 总结本课所学的知识点和情感体会。
2. 强调母爱的伟大和无私，引导学生学会感恩和珍惜。
七、作业
1. 阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》、《合欢树》，并写一篇读书笔记。
2. 背诵关于母爱的名言警句。
板书设计：
秋天的怀念
史铁生
一、介绍作者及背景
二、初读课文，概述内容
三、深入研读
1. 母亲关心“我”的语句
2. 作者表达对母亲深情的语句
3. “秋天的怀念”的含义
四、拓展延伸
1. 父母关怀我们的方式
2. 我们对父母的回报
3. 写一篇短文或一封信
五、总结
六、作业
《秋天的怀念》教学设计 篇3
【教学目标】
1.掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。
2.体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。
3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。
2.初步理解文中母爱的内涵。
【教学过程】
一、导入新课
大家阅读这段文字，你感受到“我”什么情感？
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己***呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……
文段中的“我”就是著名作家史铁生，他在二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，所以这也就成为作者心中永远的痛。读完这段文字你肯定有些疑问：母亲所希望儿子的那一条走向自己幸福的路到底找到了没有？今天就让我们一起来学习作家史铁生的《秋天的怀念》，一起试着从文中找找答案吧。
二、初读课文，整体感知
1.识作者
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
2.初读课文
（1）自由朗读课文。要求读准字音、读得流利、读出感情。
读完课文后我们来检测一下大家对字词的掌握情况。
①字音：
瘫痪（）暴怒（）砸碎（）
侍弄（）捶打（）翻来覆去（）
憔悴（）絮絮叨叨（）（）
仿膳（）豌豆（）诀别（）
②字词：
侍弄：
翻来覆去：
憔悴：
喜出望外：
絮絮叨叨：
诀别：
淡雅：
（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。
预设
第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。
（3）悟感情
思考：把握文章的整体情感基调，并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。
师分析：第一段主要写我生病后脾气暴怒无常的场景，应重读“突然、砸碎、猛地、摔”这些词语来再现“我”暴怒无常的'情景，应轻读“悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的”来再现母亲揪心与小心翼翼的情景。整体的感情基调是急、扬来体现“我”的暴怒。
接下来的几段全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。
预设
第二段：第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。
第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。
第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。
第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。
根据大家的分析，我们来绘制文章感情变化的曲线图。
师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。
五、布置作业
本文用“三次看花”串起叙事脉络，在文中找出相关语句，并从不同角度梳理“我”的变化。
《秋天的怀念》教学设计 篇4
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的.小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
《秋天的怀念》教学设计 篇5
一、教学目标
1. 知识与技能：
准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章的主要内容和结构。
识别并理解文章中的关键词汇和句子，体会其深层含义。
2. 过程与方法：
通过分角色朗读、小组讨论等方式，深入理解文章中的情感表达。
运用细节描写、心理描写等手法，分析文章中的人物形象和情感变化。
3. 情感态度与价值观：
感受文章中母爱的伟大与无私，学会感恩和珍惜亲情。
领悟文章中的生命哲理，学会坚强和珍视生命。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：
体会文章中母爱的深沉与伟大。
分析文章中的细节描写和心理描写，理解人物形象和情感变化。
2. 教学难点：
领悟文章中的生命哲理，理解“好好儿活”的.深层含义。
将文章中的情感表达与现实生活相结合，引发学生的共鸣和思考。
三、教学准备
1. 多媒体课件：包含文章背景、作者简介、相关图片和音频素材等。
2. 实物投影：用于展示学生的作业和课堂笔记。
3. 教材与教辅资料：包括课文原文、教辅书籍、相关论文等。
四、教学过程
1. 导入新课：
通过讲述史铁生的生平经历和创作背景，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道史铁生为什么会对秋天有特别的怀念吗？”引发学生的思考。
2. 初读课文，整体感知：
学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。
教师提问：“文章主要写了什么内容？表达了怎样的情感？”引导学生初步理解文章大意。
3. 精读课文，深入理解：
分角色朗读课文，体会不同人物的情感表达。
小组讨论：文章中的母亲是怎样关心“我”的？通过哪些细节描写可以看出来？
教师引导学生分析文章中的细节描写和心理描写，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”、“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”等。
4. 品味语言，领悟情感：
教师提问：“文章中的哪些语句让你感动？为什么？”引导学生深入品味文章中的语言。
学生交流自己的感受，教师适时点拨，帮助学生领悟文章中的情感表达。
5. 拓展延伸，深化主题：
提问：“你们有没有类似的经历或感受？请分享一下。”引导学生将文章中的情感表达与现实生活相结合。
推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》、《病隙随笔》等，进一步了解作者的创作风格和思想情感。
6. 课堂小结：
总结文章的主要内容和情感表达。
强调母爱的伟大与无私，以及珍视生命、坚强面对生活的重要性。
五、作业布置
1. 朗读与背诵：要求学生有感情地朗读课文，并尝试背诵其中的精彩段落。
2. 写作练习：写一篇关于自己与母亲之间感人经历的短文，要求真实、具体、有情感。
六、教学反思
1. 优点：通过分角色朗读、小组讨论等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂参与度。同时，通过品味语言和拓展延伸等环节，加深了学生对文章主题和情感表达的理解。
2. 不足：部分学生在理解和分析文章中的细节描写和心理描写时存在一定的困难。在未来的教学中，需要更加注重对这些方面的引导和讲解。
《秋天的怀念》教学设计 篇6
教学目标：
1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学重点：
感受母博大、宽厚的`母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学过程：
一、导入课文
下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？
幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。
二、读出韵味，读懂母爱的深沉。
1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。
2.重点品读：
每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”
三、读出思考，读懂儿子的忏悔
1.重点品读：
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。
2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？
四、读出感悟，“读懂好好儿活”