鱼游到了纸上教学设计

此篇文章鱼游到了纸上教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

鱼游到了纸上教学设计 篇1

鱼游到了纸上教学设计(15篇)

作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的鱼游到了纸上教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

鱼游到了纸上教学设计 篇2

1 教学目标

（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。

（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

2 教学重难点：

（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件

4 教学过程：

（1）交流谈话，导入新课

①学生相互交流去西湖旅游的经历

同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？

【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】

②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽

刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。

【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】

③提示课题

杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。

（2）用心读题，大胆质疑

①同学们，读了课题你有什么疑问？

（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）

②带着这个疑问请大家来读课文

读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?

（3）初读检查，反馈质疑

①出示本课生字词,认读，练写难点字

花 港 绣 花 罢 了

厂 徽 聋哑 细 致

a 指名读，齐读

b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？

c 教师范写，学生观察后练写一遍。

【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】

② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）

③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）

(4)朗读课文，感悟“特别”

从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。

① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注

a 谁来读读你画的句子？

b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）

c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：

第一种：傻，愚蠢。

第二种：脸上表情死板，发愣

第三种：停留

指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。

透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。

e 小结：

是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的.境界。

【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】

② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入

a 你还从哪里感受到他的举止特别？

b 出示描写青年画鱼的句子

c 谁来谈谈自己的感受？

d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。

e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。

【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】

f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）

年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——

一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）

人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——

几次见到他的作者也在心里说——

可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。

是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。

同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）

才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）

课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）

③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋

a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。

b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）

c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？

(5)拓展练笔，升华情感

多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。

【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】

(6)总结全文。

看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。

5班班通及白板应用反思

本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方,比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。

鱼游到了纸上教学设计 篇3

【教材简析】

《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”(3-4自然段);二画鱼 ——“鱼游到纸上”(5-9自然段)。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

【设计理念】

语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

【学情分析】

本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法;二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的?”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

【教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

【教学重难点】

1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

【教学准备】

学生预习课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练习纸。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，读题质疑。

1、欣赏鱼图(出示课件)

●老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。

2、揭题板题

●这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。

板书：鱼游到了纸上 齐读课题

3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?

预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “?”

① 为什么说金鱼游到了纸上?

② 鱼怎么样游到纸上的?

③ 这话是谁说的?

④ 是谁让鱼游到了纸上?

……

(在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。)

4、随机学习“聋哑”

(1)初识人物，带学第3自然段。(出示课件聋哑、句子)谁来介绍一下?

(2)这句话对聋哑青年进行了什么描写?或写出来了青年的?(外貌描写)

(3)小结：外貌描写是我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌

【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】

二、再读课文，把握整体。

1、再读课文，要求：

导:那课文(示课件)讲了聋哑青年哪几件事呢?我们再去读读课文，要求

把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年

2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢?板书：观鱼 画鱼

3、 出示词语，朗读积累

① 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽

●标红的生字中你觉得哪个字最难写?老师挑“徽”字要大家一起写一写)

②泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

●读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。

●我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。

③一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 融为一体

过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么?聋哑青年画鱼时的情景

【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁?”再读思考“讲了他的一几件事?”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在学词时分组学习，目标明确，学有重点，一点带面。】

三、研读 “画鱼”，感悟专注。

1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。

2、反馈交流，预设出示：

那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

3、自由地读一读。

●这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句?

4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。

●那我们再读读第2句话，有没有发现有一个平时不太常见的标点?分号。

●分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。

5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描 挥笔速写

A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写”

●谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”?

●老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么?(突出一个“速”)

小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是中国画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致;挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。

B、引导看图理解：

●这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写?

●演示：是的，大家注意看，金鱼身上的`鳞片需要大家工笔细描。

来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。

我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的?

读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ;

再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来…很快地画出来，

读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，快速读---挥笔速写，

C、引导联系句子理解：

●像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”，

而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。

6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。

●师生合作读：

师——他有时…有时又…;他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又…

●男女生合作读：(指名再带齐读)

1)师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓---这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。

2)真好，来，女同学跟着她来一起细描，男同学跟着一起速写一下。

3)来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。

4)能试着背一背吗?试背、指名、齐背(机动)

【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】

7、体会青年的专心。(抓“静静地”、“融为一体”)

引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像——和游鱼已经融为一体了。

8、赞叹点题

●引说：整整一天，这位青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”(读)

●是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应?

1)预设：不可思议的表情，惊讶——是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴

2)读——我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读-----

【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。】

四、练笔升华，设疑延引。

1、是啊，女孩这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。

2、你瞧，读，

(示——围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……)

3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点?刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得★ ★ ★ 级的最高评价。

师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。

副板书：动作、神态、语言

4、交流反馈：

请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去……

写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。

5、设疑延引：

1)听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说——回读课题。

2)为什么会画得这么好啊?课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?下节课再继续学习。

【设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】

五、作业设计，思考延读。

1、试着练习纸的其他两个人物的动作、神态、语言。

2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?

【板书设计】 鱼游到了纸上?! 写人

外貌

观鱼 神态

聋哑青年 工笔细描 动作

画鱼 语言

挥笔速写 ……

课件：鱼游到了心里

附：作业纸设计

想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线;第二次主线：抓青年的特别为主线;第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里?”

◎教学设想：

整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

一、激趣导入，读题质疑。

虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港……”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么?有什么疑问?学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上?是谁使鱼游到纸上来的?他是怎样使鱼游到纸上来的?通过对课题的质疑，又大大激发了学生学习的兴趣。

二、再读课文，把握整体。

1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事?然后让学生展示学习字词。

2、在字词教学，我分三组进行。

第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。

第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。

第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景

三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累习惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。

五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。

教师自评及反思

◎教学收获：

反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

2、加强了读的训练。

为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

3、渗透了写作方法。

结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法;同时，在练笔设计中，学习课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

◎反思不足：

一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：

1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。

2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。

3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。

4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。

每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。

曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。

鱼游到了纸上教学设计 篇4

【教学目标】

１、会认会写本课的生字新词。

２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

４、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

【教学准备】

金鱼图、音乐。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、课前游戏

１、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。

２、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。

二、导入新课

１、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。

２、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。

三、整体感知

１、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？

２、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：

他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。

３、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。

四、品读交流

１、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：

生读，谈。

提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段

你还能体会到什么：学生自由读。

谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。

师：这句话中有两个词是不是可有可无。

出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？

大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。

教师引读：

就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。

就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。

作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。

春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。

他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。

爱鱼爱到了忘我的境界！

板书：忘我 专注

小结：

同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。

２、出示第七自然段，自由读，谈体会：

你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）

体会的很好──他有时……有时……

指读：

请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？

出示图，再读。

读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。

师生合作读（配乐读）再来一遍。

合上书来一遍（齐读）：

看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。

老人说，年轻的阿姨说，

人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。

师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

齐读这一段（８段）。

有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。

他可以打手语与大家交流吗？

他可以自豪的`举起自己的画 向大家炫耀吗？

可这些他都没有去做，他好像______________。

再读这段（８段） 指读。

出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？

提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。

他仿佛和游鱼已经融为一体了！

３、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

指读后三段：

他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）

五、情感升华

多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。

了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？

虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。

师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。

鱼游到了纸上教学设计 篇5

【教材简析】

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

【第一课时教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

【教学重难点】

学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

【教学过程】

一、导题

板书：鱼游到了纸上

有什么疑问吗?

是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

二、初读课文。

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗?

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：(1)注意读准字音，读通句子。

(2)划出与课文题目相照应的`句子。

反馈：字词检查

第一组词：花港 厂徽 聋哑人

指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目

联系课文内容用上这几个词说几句话。

书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

(3)练习感情朗读。

四、研读外貌描写

1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写

就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落。

2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

“一丝不苟”是什么意思?

你平时会一丝不苟地做那些事?

3、圈出描写青年画画动作的两个词。

工笔细描挥笔速写

怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

【教学反思】

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

鱼游到了纸上教学设计 篇6

教学目标：

1、认识8个生字，理解词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

教学重点、难点：

理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教学准备：

ppt课件

教学过程：

课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢?好，咱们先来放松一下好吗?看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解?(生答)好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗?你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么?(生说)准备好了吗?好，上课!!

一、由题质疑，导入课文。

孩子们，今天我们要来认识的.这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

二、整体感知，反馈交流。

请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

2、思考：鱼怎么能游到纸上呢?

gē dēng

绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑

谁来读读第二组

清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟

1、单独读;请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng

2、谁来读读第二组，师相机点拨。(齐读放后面)不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写?谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融(选择一两个字范写，边讲边写)(写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧)相机指导

学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢?谁来?(如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。)你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现?

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学)教师指导朗读

三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧?(生：不是)你从课文的哪一段知道的呢?请大家再快速地浏览课文。(生：第12段)指名读第12段。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(略教)

青年人学画多久了啊?(生：才一年多)“才”这里是什么意思?在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

每个星期天是什么意思?每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗?学生自由说，教师随机点拨。

2、请同学们再找找其他“忘我”(以下内容随机教学)

说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。(略教)

抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(详教)

(有哪些人?怎么赞叹、怎么议论?什么是融为一体)

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(详教)(再次感受“忘我”)忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

3、四段话连起来再自由地读一读。

四、课堂小练笔。

学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

五、课堂小结，布置作业。

1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

板书设计：

逼真 徽 融

忘我

活灵活现