匆匆说课稿

此篇文章匆匆说课稿（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

匆匆说课稿 篇1

一、说教材

教材分析我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十册第四单元第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。题目的本身既蕴含着浓烈的情味，又暗含着生活的情趣。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者对时光匆匆的感慨，引人深思。

1.本组课文的学习重点是要引导学生从学习的内容展开联想。阅读的时候，先读通读懂，理解课文的思想内容；还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流。借以活跃思想，激发学生的创造力。

2、教学目标

结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。

3、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

4、课前准备：

教师准备配乐朗读磁带；师生共同查阅有关朱自清的资料以及和时间有关的名言。

二、教学过程

教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）揭题导课

板书“勿”字，让学生认识并组词，，然后加上一点后成为“匆”字，说说对“匆匆”一词的理解，接着引导学生给“匆匆”一词搭配词语，说说“---匆匆”或“匆匆----”，再引导学生说说这篇文章写的是什么匆匆？（这样的导课既简单又扎实，符合学生的认知规律。）

（二）认识作者

请学生简单介绍课前对朱自清及其作品还有对散文的了解。（这样就为进一步阅读、理解文章奠定了基础）

（三）朗读课文，体会感情

1、让我们用心一起去品味《匆匆》这篇散文，在作者诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，听老师范读《匆匆》一文。

3、这篇文章美么？因为它饱含着作者内心的情感，是作者用心灵写下的文章，所以，我们也要用心灵去阅读、去体会、去感受，自己想不想试一试？

4、老师给同学们放上音乐，同学们自己感受着读读这篇文章。

5、看到你们朗读时认真投入的样子，听到你们朗朗的读书声，就知道大家一定读得很好。现在谁想把自己最喜欢的段落读给大家听听。（通过这一环节的朗读，学生对课文有了初步的理解，但还不够深，还需进一步深入到字里行间去品味词句，轻轻地读，静静地体会。）

（四）深入阅读课文，用心品读词句，体会作者的情感

1、通过刚才的朗读，我们对课文有了初步的感受，但是还很浅，还需要我们用心灵去阅读、去感受，接下来我们就来轻轻地读，静静地体会，到文章的字里行间去体会，看哪些段落给你的感受最深，你仿佛从中聆听到了什么？（读并不只表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读，静思默想会让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起他们的情感体验。这样，学生对课文才能有更深的理解和感受。）

2、哪一段给你的感受最深，就带着你的感受来读。说说你的感受。（这一环节老师要引导学生带着自己的独特感受有感情地朗读课文，谈自己对一些词句的理解，就是品读词句，谈自己从文中感受到的东西，接着在感受加深的基础上再读。这样，学生的理解和感受就会越来越深，读得也会越来越好，真正体现以读促悟，以悟促读，读悟贯穿整个课堂。）

（五）总结感受，升华理解，感悟道理

1、高尔基说过，读书就是在和高尚的人谈话。刚才我们就通过阅读用心灵和朱自清先生进行了交流、谈心，同学们的感受很多，如果让你用一句话最好是一句格言、警句来总结、概括一下自己的感受、收获，你最想说什么，想一想，写在课题的旁边。

2、请学生大声、有感情地朗读自己写下的一句话。（老师随即把大家评价最好的写在黑板上。到此为止，学生在老师的引导下通过用心朗读、用心品读、用心诉说很好地达到了教学目标。）

三、说设计理念

1、以生为本：在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。

2、以教材定教法：每篇文章都应该选择最适合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的经典作品，文章语言清新流畅、生动优美，表达了作者对如烟往事的回忆，对现实生活的思考，对灿烂未来的向往。文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，所以，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。加上我个人的教学风格及学生的特点，本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。

3、简单、扎实：

“大道至简”，多年的语文教学实践使我深深地体会到语文课也一样，只有“简简单单教语文，扎扎实实促发展”才能在有限的四十分钟内让学生学得快乐，学有收获。所以，本课，我力求屏弃不必要的教学手段、繁杂的教学环节、罗嗦的教学语言，真正地做到“披文以入情，情动而辞发”，静下心、钻进去、深下去，让学生与作者产生共鸣，老师与学生产生共鸣，宁可一课一得，真正让学生学到点东西，也不蜻蜓点水、浮光掠影，让人产生作秀之感。

匆匆说课稿 篇2

授课时间：

教学内容：教材第14页例3及相关练习。

教学目标

1、理解十几减7、6的算理，会正确计算十几减7、6。

2、在探究过程中培养学生的观察能力，能够及时发现规律，并运用此规律去解决十几减7、6的计算，提高计算能力。

3、培养学生的创新意识和能力。

教学重点：掌握十几减几的计算方法并实现算法的多样化。

教学难点：用多种方法进行口算，培养学生合作学习的意识和技能。

教学过程

一、复习

1、口算

11-8 14-9 13-8 15-9

11-9 17-9 12-8 16-8

2、看卡片，说出( )里应填多少。

6十( )＝12 8十( )＝13

5十( )＝11 7十( )＝14

9十( )＝16 6十( )＝13

3、12—8＝4，说一说想的过程。

二、新授

1、出示例3。

(1)观察画面，理解图意，用自己的语言叙述画面内容。

(2)出示鱼缸画面，请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼(13条)(移动画面，黑金鱼隐藏到水草后)再让学生猜一猜隐藏到水草后的红金鱼有几条(学生分组讨论，说一说自己的想法)

(3)学生汇报讨论结果，列出算式。13—7＝6

谈一谈你是怎样想的：

(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。

(5)改变题意：一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条

(6)学生独立列式，并说一说思考的过程。

l3—6＝7

三、巩固练习

1、完成P14页的“做一做”第1题。

让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

2、做一做第2题。

3、完成P14页“做一做”的第3题。

学生独立完成，集体订正。提问上下两个□间的关系。

板书设计：

十几减7、6

13—7＝6

想：7＋（6）=13 想：10－7=3

13－7=6 3＋3=6

匆匆说课稿 篇3

各位老师：

大家好！我说课的内容是《匆匆》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。

一、说教材

我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出时光的可贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而渗透出生命的可贵，珍惜时间，就是珍爱生命。

1、本课的教学目标为：

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。

2、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

3、课前准备：

自制的多媒体课件

二、说教法

《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的能力。

三 说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将继续渗透三种学习方法：一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

四、说教学过程

教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：

（一）、温情导入，引出“匆匆”

老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。

（二）、简介作者及散文。

（三）、初读美文，感知“匆匆”

分别请几名同学读课文，教师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。

（四）、精读美文，品悟“匆匆”

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

教师这样引导和鼓励孩子：同学们，通过刚才大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？ 然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的机会，但是教师要积极引导，可适当表扬，也可随机引导，教师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重点段落进行品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。

我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？

教师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。

2、第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，教师相机指导朗读。

引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。

3、精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读。

在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

4、 深入作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，教师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。

然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。

（五）、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。

（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。

在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、后悔、无奈、、、、、、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时光的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？

在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最后一个环节——

（七）、课外延伸，升华“匆匆”

我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！

最后，引导学生交流刚才的随笔，老师也出示一篇自己的随笔，配乐《秋日私语》，指生读：“时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”

教师随配乐说道：“朱自清先生，反思时间反思生命，是因为他深深的懂得了”学生随教师手势齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”“朱自清先生一生硕果累累，给人类文化宝库做出了巨大贡献，那更是因为他深深的懂得了——”学生继续齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”

全课结束。

五、说板书设计。

16、匆匆

（朱自清）

花有重开日 逝去如飞

人无再少年 珍惜时间

（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）

文章内容无具体事件，板书很难找到立脚点。为充分调动师生两个积极性，打破板书是“教师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采用了合作型板书。时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船，一去不复返地流向远方。如诗如画的教师板书让学生进入了情境，引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。学生通过学课文，写名言，悟道理，从而达到本课的教学目的。

匆匆说课稿 篇4

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：

1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。

3、熟练的、入情入境的朗读课文。

4、学习本课生字词。

教法和学法

“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。

设计理念

《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。

教学程序

一、开门见山释题质疑

以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么?”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。

二、初读读通

在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

三、细读读懂

好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

1、自由选择学文方式细读读懂：学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。

2、合作交流生生对话：在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

3、自主汇报思维碰撞指导朗读：在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。

四、品读读美

1、自由组合感情朗读：读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。

2、配乐朗读：选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。

五、升华体会

营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。

六、拓宽延伸练笔尝试

从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式(可以是名言、诗歌、散文等)，写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。

七、作业

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

匆匆说课稿 篇5

一、教材分析

《匆匆》是人教版小学语文第十二册的第二课。本单元主题是引导学生抓重点句段，联系生活实际，从文本中获得人生启迪。本课承担的任务是：引导学生感受文章的语言美，从而体会作者表达的情感，即对时间流逝的无奈和惋惜，激起珍惜时间的意识。

二、学情分析

六年级学生已有了一定的知识积累、情感积累和自主学习的能力，阅读、理解能力比较强。

三、说教学目标

本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是第二课时的教学。

根据新课标中“语文教学中应努力体现语文的实践性和综合性”的要求，结合学情，我将本节课的教学目标从以下三个维度作了设定。

知识与能力：了解课文的主要内容，通过多种形式的读，联系学生的生活实际，感受文章的语言美，学习借鉴作者的表达方法。

过程与方法：积极引导学生参与读书、参与研讨交流，注重引导学生把读书与思考、读书与生活联系起来，学习借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的养成。

情感态度与价值观：注重在读书中体会作者对时光流逝的无奈与惋惜之情，树立珍惜时间的意识。

四、说教学理念：

本课的教学以对语言文字的感悟、积累、运用为主线，努力体现“以学生为主体”、“凸现语言运用”的教学理念。

五、说教法、学法

教法：

俗话说：教无定法。教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者体验深、语言美、情感浓。鉴于此，在教学中我采取诵读法、联系生活体验法、感悟法等。

学法：

根据课文特点及学生情况，注重引导学生采取多种形式诵读，联系生活实际进行体验，把读书与感悟结合起来。

六、说重、难点

本节课的学习重点是在有感情地朗读中体味语言的美，积累语言；难点是抓住重点词句，体会作者的情感，懂得时间的宝贵。

七、说教学过程

本节课的教学结构，大致可分为范读导入、品味研读、积累运用、激励反思、拓展阅读这几大模块，下面我就具体的实施过程作一个具体的说明：

（一）激情范读，确立情感基调

课始，向学生简介作者，并告诉学生朱自清先生的散文作品具有朴实优美、耐人寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的情感基调。

作者在文中的表达虽然有一定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时切不可一味伤感，而应该是一种若有所思的情绪，课前老师应该用自己的范读来给全文一个情感定位。

（二）品味研读，感受语言魅力

[整体感知]

1、学生自由读文，把握课文的主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。可以提炼课文的中心词（如：匆匆、一去不复返等），也可以用已学过的名言警句来表达。

[品读探究]

2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出时光匆匆的句子。可以写写自己的感悟，培养学生养成不动笔不读书的好习惯。这一环节需给学生足够的时间在文中“走”一趟。

3、学生汇报交流，重点研读几个句、段，品味句子意思，体味句子的表达效果。如：句段一：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

(1)这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个“溜”字，却写出了流逝快速，无声无息。“针尖上的水”是怎样一种状态？可以让学生联系生活实际，明白那是挂不住，也抓不住的，从而切实感受作者惋惜、着急的心情。

(2)再指导学生读这一段，读出作者的心情，也读出自己的感受。

(3)结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并试着联系生活实际用这两个词语说话。

句段二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

（1）抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受作者是怎样茫然度日的。

（2）将“洗手、吃饭、默默、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作罗列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进行比照，感受时间流逝的飞快。

（3）再指导学生读这一段，感受作者细腻的文笔和情感。

句段三：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

（1）让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”、“薄雾”的空虚飘渺，把“时光的匆匆”具体形象化，用“吹散”、“蒸融”的细微变化，表达出对时光流逝的悄无声息，让人无奈、心痛。

（2）像这些运用了生动修辞的句子很多，再让学生从文中多找出几个，自主研读，体会表达效果。

这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律，“实践——认识——再实践”，引导学生参与学习过程。

（3）以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积累语言。

（三）、读写结合，落实积累运用

崔峦曾说过：语文教学有两个美丽的转身，其中一个就是“由重理解向重读写结合转变”。

新课标明确提出：“语文阅读教学的一个特点就是实践性很强，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。读写结合也是一项语言内容与语言形式并重的实践活动。”

在这篇课文的教学中，能用来进行读写训练的点很多，这里，可以结合课后“习题3”用“xxx的时候，日子xxx”的句式，让学生结合生活实际进行仿写；可以结合文中的比喻，仿写句子；可以搜集关于珍惜时间的名人名言。这样，既加深了学生对文本的理解，又能将读书与写话进行有机的结合，落实了语言文字的训练。

（四）、激励反思，促进情感升华

课本含有丰富的人文内涵，引导学生正确理解、感悟，是有效落实“情感态度与价值观”教学目标的重要过程。

本文结尾，作者的一句“不能平的'，为什么偏要白白走这一遭呢？”问到了我们的心里，我们愿意白白走一遭吗？教学最后，让学生谈自己的学习收获，学生谈到的应该就不仅仅是知识方面的了。肯定会有许多学生联系自己的生活实际进行反思，获得“珍惜时间”的感悟，从而达到情感、价值观目标的有效达成。

（五）、链接阅读，拓展阅读空间

崔峦同志说过的另一个美丽转身就是“阅读教学应由重课内阅读向既重课内又重课外转变”。本节课，我将结合课后“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导学生了解更多文人墨客对时间的感悟，如《明日歌》、《题城南庄》等。

八、说作业设计

基于语言积累与运用方面的落实，我设计的作业为：

1、背诵课文；2、把自己喜欢的句子抄下来；3、联系实际，谈谈时间的宝贵。

九、说教学反思

散文虽美，但毕竟趣味性不够，对于六年级学生来讲，学习起来兴趣可能不太浓，特别是许多语言比较深奥，耐人寻味，需细细揣摩、领悟。过多的讲解会降低语文的“文”味，不去引导品味，又可能体会不到。所以如何激发学生学习散文的兴趣，是这类课文教学比较难以把握的问题。

匆匆说课稿 篇6

一、说教材

我说课的内容是小学语文义务教育课程标准实验教科书第一单元第二课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

1.本组课文的学习重点是要引导学生从学习的内容展开联想。阅读的时候，先读通读懂，感悟文章深刻的思想内涵；还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流。借以活跃思想，激发学生的创造力。

2、教学目标

结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。

3、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，用心体会作者描写时光匆匆的意境，使学生受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，进一步体会作者复杂的思想感情”是本课的教学难点。

二、教法和学法

“教师为学生服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。每篇文章都应该选择最适合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的经典作品，文章语言清新流畅、生动优美，表达了作者对如烟往事的回忆，对现实生活的思考，对灿烂未来的向往。文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，所以，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。

《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。

三、教学过程

教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）、导入：以谈话的形式导入，让学生感觉亲切，很自然的带着学生再来拜读由朱自清带给大家的优美的散文著作《匆匆》。

（二）朗读课文，体会感情

1.教师先在钢琴曲的伴奏下，范读《匆匆》一文，激发学生想读的欲望，学生跟着模仿着读。（读并不只表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读，静思默想会让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起他们的情感体验。这样，学生对课文才能有更深的理解和感受。）

2.边读边倾听作者对我们倾诉了什么，将感受最深的句子画画，一会儿交流（通过这一环节的朗读，学生对课文有了进一步的理解，但还不够深，还需进一步深入到字里行间去品味词句，共同交流，静静地体会。）

（设计理念：我力求引导学生用心地阅读文本，做到用心诵、用心听。达到学有所乐，学有所获。）

（三）深入阅读课文，用心品读词句，体会作者的情感

1.哪一段给你的感受最深，就带着你的感受来读。说说你的感受。（这一环节老师要引导学生带着自己的独特感受有感情地朗读课文，谈自己对一些词句的理解，就是品读词句，谈自己从文中感受到的东西，接着在感受加深的基础上再读。这样，学生的理解和感受就会越来越深，读得也会越来越好，真正体现以读促悟，以悟促读，读悟贯穿整个课堂。）

2.在这个交流的过程中，本着以学生为主，老师适当的起指引作用，为学生设计出更清晰的条理，帮助她们理解、领悟、以至重点语句积累。

1)多种读法相结合，读中悟，读中记

a.如在第一段中：学生会比较容易找到触动他们的句子：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？这时候，作为老师的我，会引导他们去看前面作者写到的燕子，杨柳，桃花。为什么去写他们呢？让他们找反义词：去与来，枯与青，谢与开。把问题的谜底渐渐揭开，让学生感悟更深，燕子去了可以再来，杨柳枯了还可以再青，桃花谢了还可以开。都是周而反复的。也就是都是去了可以回的。而后写日子，日子不同于燕子、杨柳、桃花，日子去了就怎么样，就一去不复返了。形成鲜明的对比，唯独时间是不能去了再来的，这样一对比，学生怎能不体会到时间的宝贵呢？所以他们也会有了更深的感悟，用心去读。设计对比读，读出效果，感悟时间匆匆。一组同学读去了还可以回的，另一组读一去不复返的日子。感情基调也形成对比，这样一来，也方便了学生的背诵积累）

b.第三段设计的读：把复杂的问题简单化，清晰化。引导学生细细观察，不难发现，这段话虽长，可就是围绕着两个形象在写：一个是“我”，一个就是“日子”，所以，设计读。分工读，小组练习，一个读我，一个读日子。而后再把整个段落整合，老师读前半句，学生看老师手势读后半句。

c.齐读的设计。带领学生对重点语句，熟读记忆。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。这一种设计在教学过程的第二段，第四段应用比较多。

2）拓宽延伸练笔尝试

第三段中作者抓住生活中这么琐碎的小事把来去匆匆的时间写得那么具体，那么生动，那我想问问同学们，在你们生活中的哪些小事中，时间也这样匆匆地流过了？

那好，你们就选择生活中的这些小事，像作者一样，写出时间的匆匆吧。仿照句式：—————的时候，日子从————过去。

3）联系实际，碰撞火花

在学习第四段的时候，文中写到“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这个世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”联系朱自清、联系老师自己、联系学生，激励学生珍惜时间。

（朱先生写这篇文章的时候多大吗？他在写这篇文章的时候是23岁。就留下了这优美的篇章。后来又写了很多文章，大家想一想，如果朱先生只写这一篇的话，你们说他算不算赤裸裸的去，（不算）因为他给我们留下了作品留下了痕迹，影响了一代一代。可就是这样，朱先生对自己还是不满意。再想想我们自身，11，12年以后，你们也就到了能写出这篇文章的年龄，你们能写出这样的文章吗？有的同学或许可以写出来，有的可能就费劲了。所以我们每一个人都要努力都要留下些痕迹。）

（四）总结感受，升华理解，感悟道理

1、请学生分享自己学后感言（老师随即把大家评价最好的写在黑板上。到此为止，学生在老师的引导下通过用心朗读、用心品读、用心诉说很好地达到了教学目标。）

2、送给大家一句名言，提醒学生时刻珍惜时间，今天也拿来和在座的老师们共勉：一个人的一生只有三天：昨天，今天和明天，昨天已经过去，永不复返；今天虽然和你在一起，但很快也会过去；明天就算要到来，但也会消逝。抓紧时间吧，一生只有三天。

四、板书设计：

板书设计匆匆

用心诵读

用心倾听

（这样的设计是让文章主线一目了然。）

（五）作业设计

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2、课后，同学们可以搜集时间宝贵的格言，你可以摘抄下来，做成书签夹在书里，也可以送给朋友，同学，亲人，既可以提醒自己要珍惜时间，还可以鞭策他人。这是一件多么有意义的事情，大家赶快行动起来吧。

（六）教后反思

本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

１、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

２、和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

３、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

不足之处：有些相关背景知识只是简单的告诉给学生，没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。