三年级上册数学教案

此篇文章三年级上册数学教案（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

三年级上册数学教案 篇1

教学目标

1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。

3、会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。

4、结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念

教学重难点

使学生初步建立1毫米的`长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米= 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量

教学过程

一、导入新课

1、谈话：在二年级我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）

2、请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报：把尺子的0刻度对准所量物体的一条边，看这边的另一端指向几，这个物体的长度就是几，读数时要平视。）

3、我们已经学过了哪些长度单位，并用手比一比有多长？（学生回答）

4、填上合适的单位（课件演示，指生回答）

5、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。

（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。

（3）对估计的结果进行反馈。

6、用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

7、提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？

8、能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）

【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】

二、新授知识

1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。

观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

（1）很多个1厘米。（0—1、1—2都是1厘米）

（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书：1厘米=10毫米，25px=10mm）。

（4）考考你：3小格是多少毫米？7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）

（5）填一填：2厘米=（）毫米5厘米=（）毫米70毫米=（）厘米

（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）

三、想一想

（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。猜一猜，几张纸的厚度大约是1毫米。

（2）在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（电话卡的厚度、学生卡的厚度）【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】

（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）

（4）生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。

四、练习

1、在括号里填上适当的长度单位或数。

一只蚂蚁长约3（）。

一本字典厚70（），也就是（）厘米。

三年级上册数学教案 篇2

教学目标：

1、让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理分析数据的方法。

2、会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

3、使学生在统计过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：同学们笑一笑，唉，我怎么发现有的同学有几个牙没有了?哪儿去了?

生：我换牙了。

师：你也换牙了吗?换了几颗?噢，原来大家都换牙了，那么关于换牙这件事，你能提出什么问题?

生：谁换了1颗牙?2颗牙?3颗牙

师：有这么多情况，大家能记住每个同学换几颗牙吗?(不能)

2、老师非常想知道你们换牙的情况，请大家想一想，怎样才能让老师很清楚地知道你们中有多少人换了1颗牙，2颗牙，3颗牙呢

二、调查整理，体验过程。

1、畅谈想法

生1：可以请每个同学说一说。

生2：可以请他们分别举手表示。

生3：可以请换1颗牙的同学站一排，请换2颗牙的同学站一排，再请换3颗牙的同学站一排

2、引出课题：像同学们所说的数一数，并且把换牙的人数记下来，这个记下来的过程就是统计。(根据学生的发言引出课题。)

3、小组合作，尝试统计

组内分工，用自己喜欢的`方法调查自己组的换牙情况。

4、交流统计结果和记录方法

如学生想不出，可由老师来介绍一种方法。

5、比较方法，自我优化

刚才几位同学介绍了自己的记录方法，你喜欢哪种方法?为什么?

6、整理各组数据，把全班情况统计在黑板上。

7、分析数据，提出问题

说说从统计表中知道了什么?想到了什么?发现了什么?引导学生根据图、表反映的数据，充分发表见解。

三、巩固拓展，实践应用

1、小组活动，统计自家人口。

(1)下面我们用先记录再整理的方法来统计一下自己家有几口人。

请大家用自己喜欢的方法把小组中每个人家有几口人记录下来，再把每家人口的数量整理在表格中。

(2)交流记录方法和统计结果。

(3)说说从统计结果你能知道什么?想到什么?

四、课堂小结

通过这节课的学习，你想对大家说什么。

三年级上册数学教案 篇3

教学目标：

1．通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。

2．通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

3．培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。

教学难点：

三角形高的确定及画法。

教具准备：

多媒体课件、练习纸等

教学过程：

一、找一找，初步感知三角形的特征

师：从这么多图形中的找到三角形，在生活中对三角形并不陌生，今天我们一起来研究三角形的特性。（板书：三角形的特性）

二、动手操作，构建概念

1.画一画，探索三角形的定义

（1）师：你们会画三角形吗？现在就在练习本上画一画吧。（学生画三角形）

（2）师：请同学们在小组内对比、评价一下你们画的三角形。讨论：什么样的图形是三角形？

（3）师：同学们说了自己的想法，到底谁说的更准确呢？别着急，老师先请大家帮个忙，判断老师邀请来的图形朋友是不是三角形好吗？（出示下面图形）

（4）全班交流，说说这些图形哪些是三角形，为什么？

学生汇报预设：图①不是，因为它有四条边。图②不是，因为有一条边弯曲了，不是线段；图③不是，因为没有封闭起来；图④不是，有一条线段多出一部分了；图⑤是三角形；

（5）师：要判断一个图形是不是三角形需要哪些条件呢？引导学生概括出三角形的定义，教师板书：由三条线段围成的图形，叫做三角形。重点讨论理解“三条线段”、“围成”。

2.自学课本，认识三角形各部分的名称。

师：同桌互相指一指，说一说三角形各部分的名称，并在自己画的三角形里标出各部分的名称，

指名说出三角形的边、顶点和角。

3.介绍三角形的字母表示法。

师：为了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的三个顶点，这个三角形可以表示成三角形ABC。让学生给自己画的三角形标上字母，起个名字。

三、动手操作、学习三角形的.高

1.情境引入

师：同学们订校服。

2.认识三角形的高和底

师：什么叫做三角形的高呢？课件出示

3.学画三角形的高。

师：现在同学们已经认识了三角形的高，你会画三角形的高吗？

（1）学生在练习纸上画三角形的高。指名学生板演，并讲解画高的方法，教师适当给予点评。

（2）尝试在三角形上画出另外两条高。讨论：三角形有几组高和底？

（3）全班集体评价，总结三角形高的画法及注意事项。

4.巩固练习

师：请你选择一个喜欢的三角形，画出已知底边上的高。教师选出几幅作品让学生集体评价。注意指导学生如何画直角三角形的高。

三、实验解疑，探索三角形的稳定性

1.联系生活，寻找三角形的特性

老师带来了一些图片，看看生活中的三角形。为什么这些地方要用到三角形呢？

2.游戏激趣，发现三角形的特性

游戏：拉一拉三角形和平行四边形，哪种图形更牢固？（板书：三角形具有稳定性）

3.解决问题 ，应用三角形的特性

四、巩固运用，提高认识

1.填空谁最棒。

（1）由三条线段（ ）的图形叫做三角形。

（2）三角形有（ ）条高、（ ）条底。

（3）三角形具有（ ）性。

2. 思维大比拼。

小白兔和小猴子都用篱笆围了一个菜园，谁的方法更牢固些？为什么？

五、总结评价，回顾全课

通过这节课的学习，大家学到了哪些知识？

板书设计：

三角形的特性

——具有稳定性

定义：由三条线段围成的图形叫做三角形。

三角形有三条边、三个顶点、三个角。

三年级上册数学教案 篇4

教学目标：

1、通过活动建构面积的概念，知道平面图形或物体表面的大小就是它的面积。

2、知道如何用数学的方法表示图形的面积，认识1平方厘米,会用统一大小的方格的数量和1平方厘米表示图形的面积。

3、在对“面积”知识的学习与表达中，体会方法多样化，感受数学美。

教学重、难点：建构图形面积的概念。

教学过程：

谈话引入

师：这两个字你们认识吗？我们来读一读。

师：你们知道面积是什么吗？

（预设：（1）房间的大小，（2）书封面的大小）

2、师：今天的学习,我们要认识面积。

通过活动，感知面积

1、认识生活中物体的面

师：如果老师请你把课桌面和凳子面擦干净，擦哪个用的时间短一些，为什么？

生：擦凳子用的时间会少些，因为凳子的面比课桌的面小。

师：谁能再来说一说。因为凳子面比课桌面小，所以擦凳子用的时间少。（指名说）

我们来摸一摸课桌面和数学书的封面的，哪个大?

师归纳：我们刚才说的课桌、凳子的面、数学书的封面，这些物体的表面是有大小的。

感知平面图形的大小

师：物体表面有大小，那平面图形呢？

出示：

师：这些平面图形的面在哪里？请小朋友们选择2个图形，用你手中的彩色笔来涂一涂。（板书：平面图形的面）

（2）反馈

问题1：这些图形的哪一部分是它的面？

（预设：学生用彩色笔描了图形的一周）。

师：某某同学用彩色笔表示的部分是这个平面图形的面吗？

屏幕演示：一周的线段首尾相连，成为一条直线。教师说明，这些线段表示的是这个图形一周的长度,而不是这个平面图形的面。）

师：（电脑演示）涂色部分就是这个平面图形的面。

问题2：涂色的时候，哪个图形你涂色比较多？哪个图形你涂色比较少？你是怎么看的?

(生：第一个涂色最多，第三个图形涂色最少。因为第一个图形的面比较大。)

师：看来平面图形的面也有大小。

三、自主探究，感悟面积

发现问题，提出问题

出示：小胖家的房间平面图（2个长方形，一个正方形）

教师：小胖搬新家，他和爸爸妈妈都想把最大的房间给爷爷、奶奶住，你们知道小胖爷爷奶奶住哪一间吗？

（引导学生猜测，推理，然后引导学生通过比较，解决问题）

教师：老师把房间的平面图剪了下来，放在你们的信封里，想请你们比一比，哪个房间的平面图最大？

1、（信封里：2个长方形、一个正方形）

（1）学生活动。教师巡视指导

（借用正方形的比较得出一个长方形比正方形小，另一个不能直接比）

（2）反馈

教师：①比出图形的大小了吗？（预设：比出长方形A、B都比正方形C小。）

②你比的是图形的哪一部分？（面的大小）

③怎么比的？（根据学生的回答，媒体演示：重叠在一起）

小结：我们通过把两个图形叠在一起比较出了正方形C的面最大。所以爷爷奶奶住在正方形C的这个卧室里。

（3）师：小胖准备住最小的'一间，要比较哪两个平面图形的大小呢？请你们比比看。会吗?(学生,不能比)

问题(1)用刚才的办法不能直接比出面的大小，能够想什么方法来解决呢？

(启发学生讨论，引出工具)

2、教师：现在老师为你们提供了几个工具，看一看，有什么？

（1）学生打开工具信封，了解教师提供的工具。

（2）你打算用哪个工具去表示面的大小？（预设：①用●表示，②用■）

教师：请你们4人小组为单位，每人选一种图形工具，用所选图形的个数表示面的大小，把结果记录下来。

出示要求：（1）用选用图形的个数表示图形的面的大小

（2）比较两个长方形平面图的大小

（二）尝试解决问题

1、学生解决问题

8cm 12cm

6cm

4cm

（教师为学生提供若干个）

2、反馈交流：

师：下面请一个小组的小朋友来汇报。

（1）你是用什么图形工具来表示长方形平面图的大小的？ 是几个？

（教师根据学生讨论结果，媒体演示两种情况）

（2）现在可以比较出这两个平面图形的面的大小了吗？

（预设：可以）

（3）怎么比呢？

【预设：

生1：我用的是圆形纸片，比较得到这两个图形一样大。

因为长方形A最多能摆12个，长方形B最多也能摆12个。

生2：我用的是正方形纸片，比较得到这两个图形一样大。

因为长方形A最多能摆12个□，长方形B最多也能摆12个。】

小结：你们都比较出了长方形A和长方形B一样大。

3、讨论：这两种工具哪一种最能够表示平面图形的面的大小？为什么？

（使用测量会出现不能布满的情况，所以使用□是最合适的。）

（备注：引发学生思考发言）

4、现在我们用□来验证一下，正方形C是不是比长方形A和B都大。

（学生动手操作）

5、师：长方形A和B最多能摆12个□，正方形C最多能摆16个□。刚刚测量到的12、12和16就能用来表示这些平面图形的大小，这都是这些平面图形的面积。我们可以说，长方形A和长方形B的面积是12个□，正方形C的面积是16个□。

（三）感悟测量的标准的统一性

师：现在小朋友们会用小正方形的个数来表示平面图形的面积了，小丁丁也用正方形的个数表示图形的面积，比较下面 两个图形的大小：

“第一个图形的面积是4个□，第二个图形的面积是9个□，4<9，所以第一个图形的面积比第二个图形的面积小。”

问题：对于小丁丁的回答，你们同意吗？怎么想的？

1、出示：

2、反馈：

生：不同意！因为测量这两个图形所用的小正方形的大小是不一样的。

师：对呀！虽然小丁丁都是用正方形来测量这两个平面图形的大小，但是由于使用的正方形的大小不一样，所以不能够直接比较出这两个图形面的大小。

3、师：在表示平面图形的面积时，我们可以用边长为1厘米的小正方形。边长为1厘米的小正方形的面积就是1平方厘米。（板书，齐读单位）

（1）学生认读平方厘米

（2）1平方厘米多大？我们身上哪一部分的大小（面积）比较接近1平方厘米？

（三）练习

师：下面的图形都是由边长为1cm的小正方形组成的，它们的面积分别是多少平方厘米？

依次出示下列图形：

1cm2 2cm2 4cm2 6cm2

师：有几个1cm2 的小正方形组成的图形，它的面积就是几平方厘米。

出示：书本 P61 第一和第三个图形

师：为了测量的方便，数学家把边长为1cm的小正方形拼在一起，成为了一张方格纸。请大家来数一数，这两个图形的面积是多少？

师：为什么有的小朋友这么快能得出第一个图形的面积？

生：我是通过计算得到的。先数一列有7个小正方形，有这样的4列，就是4×7，再加中间的一个，就是4×7+1=29cm2。

师：原来数的时候我们还能用算式来表示数的方法。下面请大家用这个好办法来算一算第二个图形的面积。

生：我发现每一行都有6个涂色的小正方形，有这样的5行，5×6，这个图形的面积就是30cm2。

师：你们真棒！那这个图形的面积你知道是多少平方厘米吗？

出示：

生：这个图形的面积是8平方厘米。

师：这个图形中有半格的，你是怎么数的？

生：先数整格的，有6个平方厘米；再数半个的，有4个，其中的2个半个可以拼成1个平方厘米，4个半格可以拼成2个整格，所以6+2等于8个平方厘米，。（学生边说，边媒体演示）

小结：在数小正方形时，遇到不满一个正方形的时候，我们可以先整格的，再把2个半格拼成一个整格来数。

拓展：在方格纸上涂出面积是12平方厘米的图形。

师：我们已经会用数小正方形的方法得到图形的面积，现在，老师想请你在方格纸上用彩笔涂出一个你认识的图形，这个图形的面积为12平方厘米。

1、独立完成，然后在小组中交流。

2、反馈。

师：你涂的是什么图形，怎么涂的？是几平方厘米？

生1：我涂的是长方形，我在一行里涂了12格，面积是12平方厘米。

生2：我涂的是长方形，我在一列里涂了12格，面积是12平方厘米。

生3：我涂的是长方形，我在一行里涂6格，涂2行，面积是12平方厘米。

生4：我涂的是长方形，我在一列里涂6格，涂2列，面积是12平方厘米。

生5：我涂的是长方形，我在一行里涂4格，涂3行，面积是12平方厘米。

生6：我涂的是长方形，我在一列里涂4格，涂3列，面积是12平方厘米。

比较：它们有什么共同点？有什么不同点？

生：它们的面积都是12平方厘米，但是形状却不同。

五、总结交流

师：我们这节课学习了“面积”，用你自己的话说说你所认识的“面积”？

三年级上册数学教案 篇5

教学目标：

1、能从实际生活问题中体会连乘解题的意义。

2、掌握连乘递等式计算。

教学重难点：

连乘的意义及计算

教学过程：

一、概念理解：什么是包装？（媒体演示）

板书：听盒箱

二、学习主题图例1

1、收集信息：从图中收集到哪些信息？

板书：4听1盒

2盒1箱两个条件

2、提出问题：装了3箱奶粉，一共有几听？

板书：？听？盒3箱

3、分析过程：

（1）先算什么？

（2）再算什么？

（3）说说你的`理解：先算3箱里有几盒，在算有几听

板书：3×2=6（盒）6×4=24（听）答：一共装了24听。

4、练习：每层楼住3户人家，红星小区有2幢5层楼，一共居住了多少户人家？

分析：

（1）有哪几个量？板书：户层幢

（2）先算什么？在算什么？

生1：先算一幢有几户？再算2幢一共有几户？

板书：3×5=15（户）

15×2=30（户）说说你是怎样算的？生：2个15是30。

生2：先算一共有几层？再算一共有几户？

2×5=10（层）

10×3=30（户）

（另外2×3×5的方法没有学生提出来，理解上也有困难，教师可以不提）

5、小结：刚才学习的几道题都有什么共同的特点？

生：都有3个数量，都要分两步计算，都用乘法计算

6、学习“连乘”的表达：

（1）介绍（2）尝试

3×2=6（盒）3×5=15（户）

6×4=24（听）15×2=30（户）

7、计算

（1）观察什么计算顺序？生：从左往右依次计算

（2）填空：

4×2×9 5×6×2

=（）×9（8是哪里来的？）=30×（）（为什么填2？）

三年级上册数学教案 篇6

教学内容

例1：横向条形统计图

简单的数据分析

例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图

例1：平均数的含义和求法

求平均数

例2：用平均数来比较两组数据的总体情况

13——14简单的数据分析

教学目标：

1、向学生介绍两种条形统计图，使学生会看这两种统计图，根据统计表中的数据完成统计图

2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用理解数学与生活的紧密联系。

3、生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

教学重点：

会看两种统计图

教学难点：

起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。

教学时间：

2课时

第1课时第38页例1

教学目标：

1、向学生介绍横向条形统计图，使学生会看这种统计图，根据统计表中的数据完成统计图

2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用理解数学与生活的紧密联系。

教学过程：

一、创设情境

（出示挂图、引导学生观察并理解图意）

如果超市的王经理，现在很想知道超市上周四种品牌矿泉水的销售情况，还想知道下周该进些什么品牌的矿泉水。你有什么好办法？（统计）

二、引导学生自主探索、合作交流。

1、出示空白的纵向条形统计图，让学生观察。

说说这个统计图与以前见过的统计图有什么不同？

2、它的横轴表示什么？纵轴表示什么？

3、根据统计表，你能完成下面这份统计图吗？

3、学生讨论并说明如何完成统计图。

4、提问：如果用横轴代表销售量，用纵轴代表不同的品牌，该怎样设计这样的统计图？

5、小组合作学习

6、小组汇报

7、出示规范的横向条形统计图让学生完成。

你能跟同学说说完成这样的条形统计图时要注意什么？

8、讨论：如果下周要进货，哪种品牌的矿泉水应该多进些？哪种品牌的矿泉水应该多进些？你能说说理由吗？

三、引导学生进行小结

在前几个学期，我们已经学会了收集数据和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计的结果。我们的生活离不开统计、、、、、、让学生理解、体验统计的1、展示数据2、科学预测、决策作用。

四、巩固练

课本40页第一、第四题

五、全课小结。

今天我们一起学习了什么？你有什么收获？

第2课时例2

教学目标：

1、向学生介绍起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图，使学生会看这种统计图，根据统计表中的.数据完成统计图

2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用理解数学与生活的紧密联系。

教学过程：

一、创设情境

1、我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，（出示班级座位图）

如果老师想要了解三（5）班第一组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师一眼就看明白？

2、提问：你打算怎样完成这份统计图？

3、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。

4、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？

5、出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。

你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？

用折线表示的起始格代表多少个单位？

其他格代表多少个单位？

这样画有什么好处？

6、小组合作学习，学生汇报。

在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）

7、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。

8、学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？

9、观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？

9、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同？

10、独立完成书上的统计图

小组进行学习小结。

这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。

10、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息？进一步体会统计的作用。

11、你想对这些同学说些什么？

出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”，引导学生把学生的身高、体重与正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议。

（实践作业）让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。

巩固练习：40页2、41页3、5