《炮手》教学设计
此篇文章《炮手》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《炮手》教学设计 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。
2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。
3、了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。
教学重难点：
抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神。
教学流程：
一、检查预习。
1、今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。
2、说说课文的主要内容？（谁？干了什么？）
3、 总结方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。
4、家是避风的港湾，家是心灵的乐园。（出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默读课文，划出文中描写炮手神态变化的词句，体会他的心情。
1、按要求自学。
2、汇报交流。根据学生的回答板书：苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
3、研读苍白——煞白——惨白，体会人物心情。
区别同：都有白，都表示脸色。
区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。
体会“苍白”
课件出示：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（1）士兵为什么会脸色苍白？
a “瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）
b炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情因为激动而苍白。
c炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。
师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。
d此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受，自己练练看。
体会“煞白”
课件出示：“你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。” “看到左边的'农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
1、师和生分角色读。
2、你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道）炮手的脸色煞白。
3、“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。
4、炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。）
4、自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。
体会“惨白”
课件出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。
1、指名读，读出语气。
2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。
3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。
4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！我（ ）！”
5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！
对比中感受炮手的心情
出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
1、请学生读，谈感受。（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱，无限的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝望。）曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛不分昼夜，辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装，当上了一名—————炮手，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？
2、为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。）
总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。
课件出示：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。作为军人，服从命令是她的天职，为了赶走敌人，她——
为了战斗的胜利，她——
为了国家的和平，她——
此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。（板书：舍家为国）
三、朗读感悟。
1、分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官）
2、去掉提示语，找人对话。
3、揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今天又学到一种，一共四种了。
4、在知道说话对象，并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。
四、续写《炮手》。
当炮手炸掉了自己的房子，军官知道真相后，故事会怎样继续发展呢？展开你的想象，运用恰当的神态和语言描写。
板书设计：
舍家为国
《炮手》教学设计炮手家
苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉
《炮手》教学设计 篇2
教学目标
知识与技能
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会概括文章的主要内容。
3、分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。
过程与方法
1、练习独立识字，学习多音字“喝”、“舍”、“颤”。
2、能够运用多种形式的方法理解词语。
教学重、难点
1、学习并掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。
教学过程
课前活动
1、孩子们，学会倾听对我们很重要。专注倾听可以大大提高我们的学习效率。老师和大家做一个游戏。我说一句话，大家只听一遍，看谁能准确地复述出来。
孟子名言：
①鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
②二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
③生，我所欲也；义，亦我所欲也。
④二者不可得兼，舍生而取义者也。
2、动作，示意。评价。
3、板书：鱼熊掌生义
一、直奔课题，导入文本
1、谈话导入，切入主题
是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家国）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。
2、板书课题，齐读课题
师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。
（1）板书课题。
（2）齐读课题。
（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）
师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？
生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。
二、范读课文，整体感知
过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。
1、师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？
2、师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。
3、出示课件填空。
三、初读课文，解决生字
过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。
1、出示自学提示：
第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。
第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）
2、检查自读。
（1）学习生字
师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？
①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝
②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。
师小结：掌握了多音字的读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。
③（⑤出示多音字句子）
这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。
她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。
④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是[hè]，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是[hē]可以组词：喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）
这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。
⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。
⑥师指导写字：老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）
颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。
滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。
（2）出示生词（出示课件）
过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。
①攻击服从原谅低沉财产
指名读——齐读
②瞭望瞄准
指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）
师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。
师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）
师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）
引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。
师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）
引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。
师：你还知道哪些表示看的词语呢？
生：东张西望。
师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。
生：仰望。
师：这是向上看。
③苍白煞白惨白
师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。
（1）指名交流。
（2）课件出示三个句子。
A、 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
（3）指导朗读。
A、指名读，读准字音。读通句子。
B、说说你从这三个句子当中发现了什么？
（神态描写——辨别近义词语言描写——注意提示语：这两句话代表了对话的两种形式）
C、勾画其他两种形式。
将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（1）指名朗读第一句，想象：将军会怎样喝彩？
（2）炮手为什么流泪？
（2）指名学生说喝彩的内容，（这位将军你来，这位女将军你也来试一试），炮手伤心的原因。
（3）指导朗读：喝彩时，心情激动，语速快一些，语调高一些。流泪时，情绪低沉，语速慢一些，语调低一些。
这两句话，把炮手和将军对比着写，更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处，你能找到吗？画一画。
（3）出示句子，读一读。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的`前额上却滚下了大粒的汗珠。
作者把炮手与其他人对比着写，更突出了他复杂、痛苦的心情。
四、总结全文分角色朗读全文
师：皮之不存，毛将焉附？战争是残酷的，入侵者是可恨的（课件出示有关战争的视频，音乐响起）没有国家的安宁，就没有小家的幸福。面对外敌的入侵，我们只有一个信念，就是（生：把他们赶出去），用宏亮的声音大声呼喊出来：把他们赶出去！
天下兴亡，匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择，让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白，男生读将军，女生读炮手。
师：孩子们，谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。
五、布置作业
师：炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢？请同学们继续熟读课文，体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文，感受语言的魅力，进一步了解这个伟大的炮手。
请同学们继续读课文，体会炮手心情的变化。
《炮手》教学设计 篇3
教材说明：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
设计思路：
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的.学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
教学目标：
1、知识目标：认字5个，写字9个。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。
教学重、难点：
通过人物的神态体会人物的内心。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、图片激情，谈话导入
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片。（配乐）
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1.9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（板书：炮手）
二、初读课文，整体感知
1、听课文朗读，给不认识的字词注音。
2、思考：课文写了一件什么事？
三、理解课文，体会情感
1、炮手是干什么的？
2、对于一个炮手来说，炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师却认为这位炮手不轻松，而是很痛苦的！这是为什么呢？（那是他的家，这个世界上仅有的一点财产。）
3、炮手明明知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？（那是德军的驻地，德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德军发起攻击，首先必须炸毁这座房子。）
4、教师出示资料：介绍法国卫国战争。
5、师：这是一场正义的保家卫国战争，德国入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面驻扎这许多德国士兵，想要发起攻击，必须炸毁房子。师创设情境：这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。请同学们朗读课文，找出描写表现炮手神态变化的句子读一读，说说他当时的心情。
6、课件：一个脸色苍白的士兵应道；士兵的脸色煞白；炮手的脸色更加惨白了。
（1）、苍白、煞白、惨白、这三个词语都是描写脸色不好的，它们有什么区别？课件：我会填。
（2）、炮手的脸色为什么会有这样的变化？
（3）、如果你是炮手，这时你心里是怎样想的？
a、当将军用望远镜瞭望河对岸小村时……
b、当将军特指向那间红瓦白墙的房子时……
c、当将军命令开炮时……
7、课件：裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手前额上却滚下了大粒的汗珠。
这两句话采用手法，体现了炮手
8、学生体会炮手心情变化。
（1）、师：现在请你们把课文背出来。（学生吃惊、紧张）
我想请第二组同学背（第二组同学更紧张）
我想请xxx同学背诵（十分紧张，脸红）
（2）、刚才你们的心情怎么样？
（3）、小结：同学们，刚才你们的心情就像炮手的心情一样，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张的额头上滚下了大粒的汗珠。
9、指导学生有感情朗读。
10、作为炮手，如果这一炮不开的话，会怎么样？小组讨论。（不服从命令，会被将军处死；不能把敌人赶走；或许将军会开这一炮……）
11、这虽然是炮手的家，可现在是谁住啊？（德军）如果不把德军赶走，他的家园就没了，连法国国土也没了，为了夺取祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
12、最后，炮手做出了什么决定？
13、随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中，炮手和将军的表现各有什么不同？
课件：将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
炮手的脸颊上流下了两行热泪。
这两句采用了手法，衬托了炮手。
14、这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，把自己的家亲自炸毁了，他的行为太让老师感动了。我想用好词好句来赞美他，可我此刻感动的一句话也说不出来，谁能帮帮老师？（出示炮手得照片）比埃尔就在你的眼前，你相对他说什么？
15、学生发言
16、总结：炮手公而忘私、顾全大局、无私奉献的精神感动着我们，也鼓舞着我们。其实，高尚的奉献精神就体现在我们身边非常熟悉的普通人身上，你还能说一些吗？（教师、母亲、清洁工、还有现在在地震灾区救援的广大人民、和解放军指战员。）
自己也是社会的一员，应该为亲人，为周围所有人做些什么？
四、续写课文，拓展延伸
正因为有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献，公而忘私的爱国人士 ，战争取得了胜利，在战争结束后，炮手回到了家乡后会是怎么样的呢？请大家展开想象，续写故事。
课件：炮手回到家乡后……
五、 板书设计
苍白
煞白
炮手 惨白 舍家为国
流汗 无私奉献
热泪
《炮手》教学设计 篇4
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。
2、抓住描写神态变化的语句，体会人物的心情。
3、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小家”的奉献精神。
教学重难点：
紧抓关键语句，理解人物的精神品质。
教学准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1、出示两组词语(包括多音字)，检查认读情况。
2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词，提问：课文中它们都是用来写谁的?都是描写人物什么的?板书课题。
出示填空题，初步理解这三个词语的意思。
苍白、煞白、惨白。
a、“是，将军!”一个脸色苍白的.士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
3、质疑：是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化?接下来，请大家一起再来读读课文，看看自己能否找到答案。
二、细读课文，梳理脉络
1、分角色朗读课文，思考：课文写了一件什么事?
2、探寻疑惑：什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化?不炸毁房子行不行?
出示战场图，帮助学生理解开炮的必要性，更深一步体会炮手面对的难题。
三、品读语句，体会情感
1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读，联系当时的情境朗读，体会人物复杂的心情。
a、“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
C、炮手的脸色更加惨白了。
(这三个词共同点都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗?结合语境深入体会。)
2、出示两组运用对比方法的语句，读中体会。
A、这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。
可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
B、将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。
可炮手的脸颊上流下了两行热泪。
(引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。)
读到这里，我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质?
出示“家”的图片，领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。
四、延伸巩固，加深理解
1、出示战争前后的家园图，深化人物感情。
2、出示填空题，对课文内容加以总结提升。
因为战争，美丽的家园变成了xx；因为战争，辛勤的劳动人民xx。
如果此时我是那位将军，我会对眼前的炮手说：“xx”
(再次揭示中心，表达敬佩、赞美之情。)
五、作业设计，课后延伸
1、联系本单元的《语文天地》，积累一些有关奉献的诗句或名言警句。
2、联系身边的人和事，结合本课谈谈自己的真实想法。
《炮手》教学设计 篇5
《炮手》教学设计优选15篇
作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《炮手》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《炮手》教学设计 篇6
一、教材分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：
2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的'？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
（四）课堂延伸，发挥想象。
战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？
续编故事《炮手》，战争结束后——
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力．）
（五）板书设计
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪