《雨后》教学设计
此篇文章《雨后》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《雨后》教学设计 篇1
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。
一、创设教学情境，唤起生活经验
1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。
2、教师问：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？
指名学生回答。
3、教师绘声绘色地描述：夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。
教师板示课题。
4、谁有兴趣来读一读课题？
指名读，齐读。
5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！
（这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）
二、营造乐读氛围，激发自主阅读
1、乐读的第一步：
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）
（2）检查自读情况。
出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）
2、乐读的第二步：
（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
（等学生读完后，老师可相机评价：你读得真棒读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？读得不错，再练一练，肯定能读得更好等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己我能读得更好，我一定能学得更好。）
（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？
（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）
三、运用想象，感受童心童趣
过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的'广场去看一看，玩一玩吧！
1、学生自由读第一小节。
2、说说你仿佛看见了什么？
（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）
3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）
4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。
学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。
（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）
四、通过表演，体验生成快乐。
1、学生自由读第二节。
2、说说你知道了什么。
3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？
（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）
4、谁愿意来演一演？
（1）一男一女两个学生表演。
（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？
（3）学生在小组内再演一演。
（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）
5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。
6、教师采访表演的孩子：你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？
（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？
8、学生采取多种方式读第三节。
9、谁愿意来演一演？
10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？
11、学生自由说说。
12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？
（在学生读的过程中，教师再相机评议：读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。读得真棒，越来越像那个男孩了。老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）
13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。
五、学习生字词
1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有梢、赤、劲、妹四个字，问学生：你认识了几个？又是怎么记住它们的？
（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）
3、在书上描红。
4、在本子上练写。
课外作业：
1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。
2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。
《雨后》教学设计 篇2
一、欣赏阅读，激发兴趣
1．师：今天，老师给同学们介绍一位德高望重的大作家——冰心。简介作者。许多小朋友都亲切地称她冰心奶奶。今天我们就来学习一篇冰心奶奶写的富有童趣的诗歌《雨后》一课。
2．齐读课题
3、教师朗读课文或播放“配乐朗读”。想想课文写了些什么？
建议让学生欣赏两遍；看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。
二、自由读文，初步感受
过渡句：你瞧，雨后孩子们玩得多快乐呀！好多小朋友都迫不及待地想加入他们的队伍呢。赶紧借着拼音自由朗读课文，遇到生字、难读的字多读几遍，要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
1、自读课文
2、检查自读情况。
（1）带拼音读字卡
（2）出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗（不带拼音）
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的'兴趣和热情。）
（3）分小节朗读。（正音“一”的读法）
小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）
三、体验生活，感情朗读
学习第一小节。
师：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！
1、请同学自由读一读第一小节，想想你仿佛看到了什么？（相机理解“树梢”“神仙”）
2、神仙是什么呢？（有超强的本领，逍遥自在，像孙悟空。自由自在）说他们像神仙，逍遥、自在，多开心呀！如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
3、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？（指名读、评价：真是一群快乐的孩子们呀！）
学第二小节。
师：快看，那边的一个小哥哥玩水可真起劲。快读读第二小节，边读边画出小哥哥动作的词语，想想你看出了什么？或你觉得小哥哥怎样？（调皮，好玩，有趣，关心小妹妹）
1、找动词：踩 喊 滑
2、指导朗读：
小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。（给使劲换词）
他喊：“妹，小心，滑！”（指名读）
师:你就是那个小哥哥，妹妹就要过来了，你喊一喊！（细节指导：声调提高或短促）个性朗读
3、回归整体。
四、学习生字：小哥哥摔倒了以后，会怎样呢，我们下节课学习。现在我们先学习课文的两个生字“梢”“赤”
1、巧记字形
2、当小书法家提醒字在田字格书写(提示:梢下的月是竖,不是撇.)
3、描红
4、书写。
五：布置作业：1有感情地朗读课文，背诵第一二小节。2写生字
《雨后》教学设计 篇3
教学目标：
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文
2．理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3．结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。
教学重点、难点：
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入
1．同学们，炎热的夏天里，大家最盼望的是什么？
2．出示课件：雨、雨声
3．雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。
3． 揭示课题：
学生自由读诗。刚才我们读的这首小诗，名字就是—雨后。
5．板书课题、请齐读课题《雨后》
二、自主读文、探究识字：
1．请再读诗，边读边画出不认识的生字。
2．帮助学生回忆识字方法。师：遇到不认识的字怎么办呢？
（看拼音、问别人、查字典、猜）
3．你们的办法真多，一定学得很好。请用你喜欢的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。
4．检查生字、生词掌握情况：
（1）按小组顺序接火车读生字卡片。
（2）男生、女生赛读
（3）测读 踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。
溅、跤、糟糕、骄傲、撅、唇（注意书写，撇）
大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。
三、随文识字，指导朗读
1．指名读课文。检查字音。
（经过学习，通过比赛，相信同学一定会读这首小诗了。谁最勇敢第一个把这首小诗读给大家听。其他同学认真听他的字音读准了吗？）
2．自己速读课文：你最想说的话是什么？
（兄妹之爱、快乐）
3．从课文的哪些语句感受到快乐了？默读课文，画下相关的句子。
小组合作，选择自己喜欢的方式读一读画的的句子。
指名读，交流读。
四、回顾全文，巩固字词。
指导书写，
1．学生说说哪个字比较难写
2．根据学生建议，教师指导书写。
（1）仔细看，书空，渗透笔顺。
（2）认真观察字的结构，交流记字方法。
（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才漂亮。
（4）渗透写字方法：只有认真观察，进行比较，写出的字才漂亮。
（5）教师示范书写。
（6）学生拿出生字本，试着写一写。提醒书写姿势。展示评价。 例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。
第二课时
一、复习导入：
1．上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。今天让我们再次去体会其中的快乐吧！（读课题）
2．首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿）
过渡：今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节）
二、学习第一节：
1．雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？
2．要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的快乐呀？（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。
3．雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。让我们齐读第一节。
过渡：在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！
三、学习第二、三节：
1．指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你使劲地踩踩水，什么感觉？
2.“使劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句）
3．小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！
4．他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？自己读读吧。
5．摔倒后的小哥哥是怎么表现的.呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。小哥哥真是——快乐得好像神仙一样。
6．你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？读出这种感受（齐读）
过渡：还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。
四、学习第四节：
1．赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。
2．指名读这节：说说“泥裤子”指谁？
3．出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解)
4．小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！
5．是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！小妹妹也快乐得——好像神仙一样。
6．齐读第四节：感受妹妹的快乐。
五、总结全文，拓展延伸：
1．下雨还给我们带来了哪些快乐呢？
2．大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵）
板书设计：
雨后
小哥哥 踩 喊 滑
快乐得好像神仙一样
小妹妹 跟 咬 提
教学反思：
《雨后》教学设计 篇4
教学目标：
1、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。
2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
3、通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想象力。
4、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。
重点：认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。
难点：借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
关键：培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
课时：2课时
教具：教学挂图、生字卡片、
学具：查阅有关张乐平的漫画资料。
相关知识点：学生欣赏漫画的能力。
教学突破点：利用课件等形式让学生感受漫画幽默的魅力。
教学流程：
第一课时
1、导入：
同学们，你们看谁来了？（三毛）对，这就是中国著名漫画家张乐平笔下的主人公的形象，你们了解三毛吗？谁能说一说。
今天我们就来学习一则张乐平笔下的幽默《雨后春笋》。
2、理解图意：
看第一幅图：说说这幅图上都画了谁，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。
看第二——六幅图，分别说说图上都画了谁，在干什么？理解：“随心所欲”“酣然入梦”“大吃一惊”“疑惑不解”，并分别造句。
3、学习生字：
打开书，画出本课的生字。拿出自己准备的和生字卡片，分组自学。
检查预习情况。开火车读。
（1）先开单轨火车读。
（2）再开双轨火车读。
4、这些生字你用什么好办法记住的？
5、写字
本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的'位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。
板书设计： 雨后春笋
笋 悠 欲 津 解
第二课时
教学流程：
观察
三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考
为什么会这样呢？
再观察
前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。
再思考
课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。
雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。
总结
看了这组漫画：你最想说的是什么？
使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。
《雨后》教学设计 篇5
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.理解由生字组成的词语。
3.体会冰心奶奶对儿童的爱，进而期待阅读她的其他作品。
教学重难点：
重点：感受雨后戏水的快乐，特别是哥哥妹妹的矛盾心理，并能通过朗读表达。
难点：理解“海洋”、“泥裤子”所指，体会“像神仙一样”、“发射”等词语表达的精妙，进而感受欢乐之浓。
教学资源：
教学课件：
教学过程：
[课前谈话]
师：二4班的小朋友，大家好!初次见面，有什么问题要问我吗？（师生交流）真是一群爱提问的`好孩子!待会儿的课堂上期待大家更多有趣的问题。
一、复习导入
1.播放雨声，激起共鸣：
第一次和大家一起学习，也没什么特别的礼物送给你们，一起来听段声音吧！（播放雨声）说说你听到了什么、仿佛又看到了什么？刚刚还是倾盆大雨，转眼间天就放晴了。在这夏日的雨后，想不想出去玩，想怎么玩？
2.引出课题，并板书。
3.复习旧知：还记得这首小诗写了什么？能联系课题说一说吗？
二.走进热闹的广场
1.过渡：还等什么，赶紧走进广场去看一看吧！出示：
我会思考：1.读一读：自由读第1节。
2.说一说：我看到了一座______广场。
2.交流，相机理解词语，指导朗读：
预设1：闪着金光的广场：
① 怎么会闪着金光呢？生答。请你将这份晶莹剔透读出来！
② 欣赏图片
③ 指名读。
预设2：快乐的广场：
① 你印象中的哪位神仙很快乐？为什么？
② 赛读。
③ 试背。
三、走近小哥哥
1．过渡：咱们班的孩子很爱思考，帮老师解答了许多疑惑，可是比思考更重要的是——提问，你会吗？
2．过渡：这群戏水的孩子中，有一位小哥哥特别引人注目，你看到了吗？（板书：小哥哥）
3．我会提问：1、读一读：自由读2、3两节；
2、想一想：提出一两个问题。
4．交流问题。
5．重点交流两个问题（相机理解词语，指导朗读）：
问题一：哥哥为什么会摔跤?
问题二：为什么嘴里说“糟糕，糟糕”，脸上却发射出兴奋和骄傲？
四、课间操：《小雨沙沙》
五、走近小妹妹
1.刚才和你们一起玩水的还有谁？小妹妹。
2.我会提问，也会思考：
1、读一读：自由读第4节。
2、 想一想：提出一两个问题。
3、 说一说：同桌交流自己的问题和发现。
① 交流：谁来说一说你的问题和发现?相机追问:到底跟在谁的后面？妹妹跑的时候心里在想些什么？
3.小结: 原来，小妹妹一方面害怕摔跤，另一方面又羡慕哥哥肆无忌惮地戏水，所以轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤。男女逐行轮读，感受小妹妹复杂的心情。
五、总结拓展：
1.结合板书提问：雨后的广场上只有这兄妹二人吗？
2.齐读第一节。
3.这首描写孩子的诗是我国著名作家冰心奶奶的作品，今天，老师还带来了她的另一首诗：小孩子! 你可以进我的园，你不要摘我的花—— 看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。
4.激发思考：比较两首诗，有什么共同点？
5.作家卡片：冰心，原名谢婉莹。是我国著名作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》。她的小诗被誉为“情绪的珍珠”，值得一读。激发猜想：在这两本诗集里，还有没有描写孩子的诗了呢？如果有，她为什么写这么多诗文给孩子们呢？这些问题大家打算怎么解决？
6.最直接的方法是阅读冰心奶奶的诗，读着读着，你就会有所发现。所以期待大家在爱思考、爱提问的同时，也爱上阅读吧！
六、 作业设计：
1.有感情读熟全诗。
2.和爸爸妈妈一起阅读诗集《繁星》、《春水》。
七、板书设计
5.雨后
小哥哥
﹜欢乐
小妹妹
《雨后》教学设计 篇6
教育目标：
【情感、态度、价值观】
1、从容应对挫折和逆境，主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。
2、养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质，面对生活中的困难和逆境，能够保持积极进取的精神状态。
【能力】
1、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。面对学习和生活中遇到的挫折和逆境，能从容应对，采取积极的措施度过“难关”。
2、能具体分析自己的实际情况，有针对性地制订磨砺意志的计划；掌握战胜挫折的方法。
3、提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。
【知识】
1、 知道人生难免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辩证的观点认识挫折的积极意义和消极作用；懂得承受挫折的能力不同，结果不同。
2、能够较深刻地理解坚强意志是事业成功的必备条件，认识坚强意志对学习、生活、工作的重要意义。
3、了解战胜挫折、磨砺意志的基本方法及含义。
教学重点：
“在生活中磨炼自己”是重点。本课的目的，就是在于让学生了解坚强意志的重要作用，初步学会磨炼意志的基本方法。学会磨炼意志是本课的落脚点。只有让学生掌握了磨炼意志的基本方法，才能使学生学着去做，减少行动的盲目性，增强磨炼自己意志的针对性，使磨炼意志的行动切实收到实效。
教学难点：
“坚强意志是成功的保证”是本课的教学难点。这一项目中讲到的坚强意志的作用的三个方面，虽都以事实来说明，但也进行了理论的分析。理论部分涉及了坚强意志的表现和意志品质的特征，这部分内容是学生所不熟悉的，因此理解起来会有一定的难度。
教学方法：
本课在教学方式上采用：（1）采用情境教学方式。（2）采用案例分析教学方式。（3）采用亲身体验教学方式等。
在教学方法上，以学生参与性的教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。运用有利于教学的多种手段和形式，从多个角度呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。
课时安排：计划用4课时授完
教材分析：
１、本单元的地位、作用
能够承受挫折，做意志坚强的人是本单元的生活主题。培养学生承受挫折的能力，磨砺坚强意志，勇于面对生活中的困难和挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨炼坚强意志是本单元的基本目标。
在当前的独生子女家庭中，父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，对孩子百依百顺，有求必应。从小学到中学，家长实行承包责任制，造成不少学生缺乏责任感和忍耐力，意志薄弱，控制力较差，究其根源，是学生长期得不到相应的挫折锻炼。因此，从某种意义上讲，从小形成应对挫折的耐力，是非常必要的、紧迫的。
这一单元的设立，与前面的第四单元相衔接，在培养学生自尊自信、自立自强的.生活态度的基础上，进一步要求学生磨练坚强的意志，勇于承受生活中的困难和挫折，真正成为一个自立于社会的人。
2、教材内容安排的思路和意图
本单元由“故事引导”、“共同探讨”、“走进生活”、“创新实践平台”和“我在成长”五个板块组成。
“故事引导”引出问题，切入本单元的主题。
“共同探讨”由第九和第十两个专题课组成。
第九课“风雨中我在成长”由两个项目组成。第一个项目是“生活中的风风雨雨”，从学生经历的挫折谈起，阐明了人生难免有挫折的道理，并使学生明确挫折既是坏事也是好事的观点，主要解决如何认识挫折的问题。第二个项目是“挫而不折，积极进取”，主要阐述了要增强承受挫折的能力，学会战胜挫折的问题，重点介绍了战胜挫折的方法，主要解决如何战胜挫折的问题。
第十课“宝剑锋从磨砺出”设置了两个项目，分别介绍坚强意志在事业成功中的重要作用和磨练意志的基本方法。
学生通过上一单元的学习，渴望做一个自尊自信、自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，因此在第一个专题课设置了“风雨中我在成长”。让学生明白挫折可以磨练意志，战胜挫折同样需要坚强的意志。第二个专题课“宝剑锋从磨砺出”的设立就是为了让学生认识坚强意志的作用，给学生磨砺坚强意志的方法指导。前后两个专题课紧密联系，相互渗透。
“走进生活”板块提供了两个生活中的案例和两个活动设计。通过学生交流和案例分析，引导学生认识比较复杂的生活现象，进一步思考现实生活中的问题，加深对所学问题的理解。通过活动，使学生增加对本单元学习内容的体验，提升战胜挫折的能力，培养积极健康的生活态度。
“创新实践平台”为学生设置了实践课题，使学生制定有利于培养坚强意志的计划，并持之以恒地按计划行动，提高克服困难的能力。
“我在成长”用于学生进行自我检测和教师对学生学习情况的反馈信息进行了解和掌握。
整个单元内容前后关联，内容的设置活动的设计浑然一体，共同实现单元主题目标。