卖火柴的小女孩教学设计
此篇文章卖火柴的小女孩教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
卖火柴的小女孩教学设计 篇1
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是六年制小学语文第十二册第五组的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
二、教学目标
1、理解课文的思想内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，培养学生的想象能力。
三、教学重点、难点
1、从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
四、教学方法
情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。
六、教学准备
多媒体课件 诗歌《别问这是为什么》 安徒生其他的一些童话故事图片
七、教学过程
一、设置情境，入境悟情。
在大年夜这样一个本应幸福温暖的夜晚，她却光着头，赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。只因为她是穷苦人家的孩子，即使在这样的夜晚，也必须出来卖火柴，为家里挣一点钱维持生活。多么“可怜的女孩”啊！这就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。请欣赏《天堂火柴》动画歌曲，并说说你的想法和感受。
生：我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。我很同情她。
生：我很舍不得她。
师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。
二、找结局，确定研究主题。
1. 师：小女孩的结局怎样？
生：离开了这个世界。
师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？
生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
师：死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？
生：小女孩临死时是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
师：你知道她为什么感到幸福吗？
生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。
2.师：围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，教师归纳总结：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？
三、仔细研读，感受文章主题。
1、引导、授于学法
（1）欣赏小女孩几次擦然火柴的视频朗读
（2）重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？
（3）对比句子
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又终于抽出了一根呢？”理解文中重点的词句 ，体会她擦火柴时的矛盾、复杂的心理。
（4）结合图片学生练习有感情地朗读，评议读的情况。
读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异。读出小女孩面对温暖的大火炉那喜悦舒适的感觉，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情，体会小女孩的寒冷。
（5）总结出刚才的学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。
2、运用、讨论
（1）运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。”这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。
3、交流、强化
学生汇报：
（1）“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：对呀，真是太美妙了！香喷喷的烤鹅，马上就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。
师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的幸福呢？
师：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。......在向她眨眼。
师：圣诞节时，有钱人家会点起漂亮的圣诞树，树上挂满了彩灯、蜡烛和礼物。孩子们在圣诞树下尽情地跳啊、玩啊，快乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样？
生：也会非常高兴，非常快乐。
师：那你能将小女孩的快乐读出来吗？来，读给同桌听听。
师：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
师：读出相关的句子。
生：这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的.地方去了。
师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情？
生：很喜悦。
生：非常激动。
生：会很兴奋。
师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、激动和兴奋读出来。
师：这样的幸福，小女孩是否能得到？
师：当温暖的火炉一闪而过之后，怎样？小女孩的快乐转瞬即逝。她依旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充满了……
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么？
生：怕奶奶不见了。
师：是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
生：第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的
师：你从中体会到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
师：你来读一读！
师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。
（2）创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？
4、探究、感悟本质
边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？学生各抒己见.。
生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。
生：小女孩只有离开了世界，才能不痛苦。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
四）、总结延伸，升华情感。
师：你现在的心情怎么样？
生：很难过，很同情她。
师：如果卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？先欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》。
生：我会把她带到我的家，好好地照顾她。
生：我家里只有我一个孩子，爸爸和妈妈都希望能再有一个孩子。所以，如果小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。
生：我会鼓励小女孩，让她好好地活下去。
师：大家都是善良可爱的孩子，都愿意用一颗爱心去帮助她。那在小女孩的周围，人们是怎样对待她？
生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。
生：人们一点也不可怜小女孩。
师：从中你可以看出什么？
生：这个社会太黑暗了，贫富差距太大了。
生：这个社会太不公平了。
师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是充满了对穷苦人民的深切同情和对贫富差距悬殊的社会现实强烈的不满。好在，我们的生活充满了阳光、充满了快乐。身处幸福中的我们是不是也盼望着卖火柴的小女孩能像我们一样幸福呀？
生齐声答：是。
师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？
生齐声：好！
师：快速地和同桌商量商量，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。
生：小女孩的爸爸良心发现，不再虐待小女孩，给了她一个温暖的家。
生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发现了她，就带她进屋一起过圣诞节。
生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发现了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照顾她。
师：大家都是善良的、富有想象力的孩子，为小女孩设计了美好的结局。相信安徒生爷爷知道了也一定会很高兴的。
亲爱的同学们,通过本文的学习,你一定收获不少吧:你一定被卖火柴的小女孩那悲惨的遭遇所打动,被安徒生那感人的童话故事所吸引。下面我们一起认识认识安徒生的其他童话故事。
作业
1.自主选择以下情境之一，以“假如小女孩来到我们中间”为题，创造性的完成一件作品。
a、六一日儿童节
b、大年夜的晚上
c、我过生的那一天
2、读一读安徒生的其他童话。
3、关注世界，从各种媒收集资料，寻找21世纪“卖火柴的小女孩”。
附板书设计
卖火柴的小女孩教学设计 篇2
教学目标
1、抓住重点，紧紧围绕小女孩的悲惨命运，研读与朗读相结合，探讨长文短讲的规律，并遵循阅读教学的规律即学生同文本或文中人物对话的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的内心世界，进而同小女孩产生情感共鸣。
2、感受作品的构思之巧，语言之妙。
重难点
1、引导学生把握课文内容，关注人物命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及效果。
2、理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学准备
1、安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。
2、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学过程及设计意图
一、联系生活，激情导入
1、同学们，你们过年的时候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戏、吃美食等）对，同学们，过年应该是你们最开心、快乐的时候。但是，就在大年夜，就在我们一家人在一起快快乐乐的吃年夜饭，放鞭炮的时候，有一个小女孩却光着头赤着脚，走在又黑又冷的大街上卖火柴。她就是我们今天所要学习的，由19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”——安徒生所写的《卖火柴的小女孩》一文当中的主人公。
板题：卖火柴的小女孩
2、这篇文章，是以19世纪资本主义制度下的社会为背景写作的。今天，我们就一起随着安徒生，来走进卖火柴的小女孩的世界。
[设计意图：创设情境，运用对比，激起兴趣。]
二、配乐朗读，整体感知
多媒体播放小提琴独奏曲《沉思》，教师激情配乐朗读课文。
[设计意图：创设情境，激发情感。
三、理清思路
学生用自己喜欢的方式自由读文，分段，并以小标题概括段意。
有人说真正会读书的人能把长长的文章读成几个字，相信同学们也是会读书的人，试试能不能以小标题的方式概括出每段大意？
[设计意图：《语文课标》第三年段阅读目标中要求“在阅读中了解文章的表达顺序。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概”训练学生用小标题概括文章主要内容，可以培养学生归纳、概括的能力，提高学生阅读水平。]
四、感受现实的悲惨
1、请快速默读1~4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。
2、指导朗读，读出自己的感受。
3、探讨可怜的原因
（1）、小女孩为什么会有这样的悲惨生活？再读课文，描写小女孩生活悲惨的句子，读中体会。
（2）、一百年前的丹麦是个怎样的国家呢？（学生介绍，教师补充）
（3）、小结：同学们，这比天更冷的是人情啊！街上走着形形色色的'人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只能孤单地走着，痛苦地活着。
五、学习幻象，体会悲惨
通过填表，整体把握。
1、小女孩几次擦燃火柴，每次分别看到什么幻象？说明什么？她渴望什么？让学生自由读课文第二部分，根据课文填表。
次数
幻象
说明什么
渴望什么
第一次
大火炉
冷
温暖
第二次
烤鹅
饥饿
食物
第三次
圣诞树
孤独
欢乐
第四次
奶奶
痛苦
痛爱
第五次
同奶奶飞走
死了
幸福
2、让我们一次次走进那美丽的幻象，感受小女孩内心的幸福吧！
（1）、课件出示描写美好幻象的有关句子。
（2）、指导朗读，读出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、现在我们就把这种美好幻象，放回到冷酷的现实生活中去，请你默读5~8自然段，你对这个幸福有个怎样的理解。（抓住关键词“刚”、“这时候”去体会）
（4）、小结：美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终就是幻象，这幻象终就是短暂的。
安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。
（5）、配乐朗读练习体会人物命运的悲惨。
[设计意图：读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词句，深化幻想美好却短暂的理解，培养语文阅读能力。]
六、体会幸福，引发思考
多媒体出示课文最后两段
1、课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻的理解，就请你选择一句，写出自己的理解和感受。
2、重点理解两个幸福。
3、安徒生曾说：“拥有生命才是幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己的幸福吗？那么当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾时，他是怀着一种怎样的心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、心酸）
4、感情朗读，自读、指名读、配乐读，读出作者各种复杂的心情。
[设计意图：将学生的交流改为每个学生书写自己的理解，尊重了学生的个体发展，也夯实了教学的重难点，也为课后的检测提供了依据，一举多得，省时高效]
七、拓展延伸
写想象作文《假如卖火柴的小女孩来到我身边》
在当时那种残酷的社会里，一个和我们同龄的小女孩就这样悲惨地死去。假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎样对待她，把你想对小女孩说的话写下来。
[设计意图：采用读写结合的方式，既培养了学生的想象能力、写作能力，又拓展了对课文的理解，一举多得]
八、总结全文
在我们今天学习了这篇课文后，我相信同学们都明白了“幸福”的真正含义，我也相信，在今后同学们一定不会吝啬把自己的幸福传递给生活中像卖火柴的小女孩一样的人们，相信我们的生活会越来越好！
板书设计：
卖火柴的小女孩
悲惨生活
幸福幻象、对穷苦人民悲惨生活的无限同情
冻死街头
教学反思：
回首本课，有以下几点成功之处：
1、创设情境，运用对比，激起兴趣。
兴趣是最好的老师。在导入新课时，通过让学生与卖火柴的小女孩对比大年夜的不同经历、感受，很自然地激起学生的幸福感的对卖火柴的小女孩的同情，学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她，学习兴趣犹然而生。
2、填表设计，长文短讲。
如何在短短的40分钟让学生把握全文，经过深入考虑，通过填表，使学生很容易体会到了小女孩当时寒冷、孤独、痛苦的悲惨处境，避免了逐段逐句的烦琐分析。
3、配乐朗读，情感共鸣
《语文课标》中规定“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。课堂上，我用小提琴独奏曲《沉思》进行配乐朗读时，教室里静极了，同学们听得非常投入，有的眼圈都红了。我知道了我动情的朗读感染了学生，他们已经进入了课文描述的情境，和作品产生了深深的共鸣。
其次，老师的范读也便于学生更好地理解文章，能让学生对课文有一个整体的、大致了解和感知。学生听完教师范读课文后，对文中生字的读音就迎刃而解了，对课文的主要内容也有一个大概的理解，接下来再去理解课文，把握文章的思想内容就容易多了。
4、以情动人
通览全文，字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时，无论是导入，还是配乐朗读，我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人，贯穿全文，收到意想不到的效果。
教学有法，但无定法，贵在得法。《卖火柴的小女孩》的教学给我的启发就是教学设计要因课而异，要不断地推陈出新，才能赢得学生，赢得主动，赢得课堂，我们的教与学的活动才能焕发出生命的光彩。
卖火柴的小女孩教学设计 篇3
一、复习巩固，整体再现：
（一）这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》。请同学们齐读课题。
（二）上节课我们学习了生字，把课文读得正确流利，并且理清了文章的写作顺序，概括了文章的主要内容。这节课首先我们回顾一下上节课学过的内容。
1、请同学们看词卡，读一遍词语。
2、现在我们一起回忆一下这篇文章的主要内容。这是一篇写事的文章，所以我们按照事情发展顺序概括全文的主要内容。
（本文讲述了大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。小女孩为了取暖，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象最后被冻死在街头的故事。）
3、你能否用一句话来概括这篇文章的主要内容？（这篇课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。）
二、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1、下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。请一名同学读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2、你再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。仔细地品读，将自己的感受写在对应的文字旁边。
3、结合具体的语句汇报
教师板书：寒冷饥饿孤独可怜痛苦
4、请你试着把自己的感受读出来。感受小女孩的可怜。
5、如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
三、深入品读，感受女孩的悲惨命运
1、此时此刻，小女孩的处境究竟如何？自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，根据第二部分内容，完成表格。
2、汇报学习报告单。以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
描写小女孩擦然每次擦然火柴
火柴的句子后看到的情景愿望结果
第一次温暖不见了
第二次食物又厚又冷的墙
第三次快乐成了闪烁的星星
第四次疼爱“您就会不见的”
第五次（幸福）（越飞越高）
3、研读表格内容
（1）请你仔细阅读描写小女孩“每次擦然火柴后看到的情景”的句子，一边读，一边说说你的感受。
（2）逐句指导朗读
请你思考，从这些句子，有什么共同特点？（幻想）
（这就是童话的特点，一个精彩的童话故事是离不开美丽的想象的！这就是童话的语言，一切都那么天真烂漫，但是有富有深刻的内涵。）
（3）小女孩的幻想与小女孩的现实生活有什么联系？（在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；没有快乐，只有痛苦，幻想圣诞树；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。）
（4）请你仔细地读描写小女孩第一次擦然火柴和最后一次擦然火柴的句子，你有什么疑问？
出示比较句子：
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢、从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终、于抽出了、一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
（2）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（预设生：为什么敢擦然？为什么擦一大把？）
（3）火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对女孩来说是非常珍贵的。一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更不敢浪费一根火柴。可为什么她还是擦着了一根，并且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？如果说第一次她斗胆“终于”抽出一根，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。
（4）第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的`火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。）
（5）体会“越飞越高”
小女孩的命运究竟怎样呢？（死去）
出示句子“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
请你说说你的理解？
（联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）
指导朗读
（6）理解两个“幸福”
出示句子：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
我们要注意到句子里的两个“曾经”和两个“幸福”。曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
（7）配乐有感情地朗读最后两段。
四、总结写法与读法
1、在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）
2、这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）
五、拓展延伸
安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？
板书设计：
卖火柴的小女孩（丹麦安徒生）童话
美好的幻觉
残酷的现实
命运悲惨
卖火柴的小女孩教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
二、初读课文，感知课文内容。
1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
三、理解课文，交流感受。
以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的.最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
四、课堂小结，课外延伸。
1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？
卖火柴的小女孩教学设计 篇5
教学目标：
1、学习课文，理解课文资料，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2、体会作者由现实生活展开的合理想象。
3、学习本课的生字新词。
4、有感谢的朗读课文。
教学重点：
从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。
教学难点：
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时划分：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习课文，了解课文的主要资料。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
3、学习生字新词。
4、正确流利有感情的朗读课文。
教学重点：
透过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。
教学难点：
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？
2、学生自由说自我读过的童话故事。
3、这天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。
[ 由孩子们自我熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。]
二、初读课文，整体感知。
1、出示要求，自学课文。
（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。
（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？
2、学生自由读课文，思考问题。
3、读后汇报。
（1）检查自读状况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。
（2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？
4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。
[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]
三、再读课文，自主探究。
1、出示自学要求。
（1）默读课文，画出具体的语句来说明自我的观点。
（2）画出句子后，试着把这些句子读好。
2、学生自由研读课文，教师巡回指导。
3、分组合作，汇报交流。
（1）组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定资料，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也期望过上幸福的生活”等等都能够。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自我的见解就能够。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
（2）全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。
[阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。]
四、引发矛盾，深入探究。
1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。
2、学生自读，思考。
3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。
4、小组派代表汇报学习结果。
[ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]
五、回顾全文，升华情感。
让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）
[ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。]
六、质疑问难。
1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，此刻你还有什么问题没有解决的吗？
2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法立刻解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）
[ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究潜力和合作精神]
七、布置课外作业。
1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。
2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。
[ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达潜力]
第二课时
教学目标：
1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的.思维潜力和语言表达潜力。
2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。
3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。
教学重难点：
体会作者由现实生活展开合理想象的方法。
教学过程：
一、释疑解难。
1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。
2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
3、小组派代表汇报，进行全班交流。
[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]
二、研读课文，体会写法。
1、布置学习任务
（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。
（2）自我读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。
2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。
3、指名读课文精彩部分。
4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多完美的东西？
5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。
6、小组派代表汇报学习成果。
7、齐读课文五次划燃火柴的部分。
8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。
[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我们也来想象一下，如果小女孩此刻来到我们身边你会怎样帮忙她呢？
2、学生自由表达自我的见解。
3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自我动笔把这个故事写下来。
4、学生试编故事。
[ 创设新的学习情境，表达学生自我的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]
四、布置作业。
1、继续编写小故事。
2、读一读安徒生的其他童话。
[ 指导学生的课外阅读。]
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“剩余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生透过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
卖火柴的小女孩教学设计 篇6
一、教学目标：
1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴——————悲伤——————悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点：
1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计：
在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程：
（一）创设情景，明确目标
1、出示幻灯片（一）：
一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。
“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”
——卢老师寄语
通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。
（二）初读课文，整体把握
出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。
1、同学们喜欢用什么方式读课文？
（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）
“好，老师给你们配上音乐，自由读”
2、书读完了，用一个词来说说你的感受。
高兴——————生气——————难过
说说你为什么会有这些感受？
（三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。
画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。
（四）看完动画后，继续谈感受。
生：我想哭
生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。
生：我想给那个女孩送吃的。
生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。
（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？
（2）找出课文中有关的句子，读一读。
（3）怎样才能读出这种感受？
（五）指导朗读，体会感情
高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？
抓住重点词语，注意语气助词。
重点指导第一次擦燃火柴。
精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气
读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。
读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。
在读中感悟的基础上讨论：
小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？
依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通过对比，揭示中心
1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？
找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）
2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？
多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的.。
小女孩愿意死吗？
生：愿意，因为她活着太痛苦了
生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。
一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？
全班交流，找出依据。
4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。
5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。
（1）小女孩太冷
（2）小女孩太饿
（3）小女孩没人同情她
（4）她爸爸打她
（5）社会不公平
小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。
此处对学生进行生命可贵的教育。
（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心
1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？
2、如果让你改写结尾，你将怎样写？
（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）
（八）回归全文，经历整个过程。
这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。
再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。