金色的脚印教学设计

此篇文章金色的脚印教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

金色的脚印教学设计 篇1

【教学目标】

【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。

【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

【教学过程】

一、导入新课

前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。

板书课题：金色的脚印

解题：看到这个题目，你会想到什么呢？

提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？

二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？

学习要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。

教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。

教学参考：

在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？

教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的`朗读，在朗读中体会美好的情感。

教学参考：

课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

重点句子的理解。

①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。

“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。

②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！

③他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。

④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！

四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。

板书设计（文字版）：

金色的脚印教学设计 篇2

【教学目标】

1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

【课时安排】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、揭示课题

1.（媒体出示狐狸图片）：大家看，大屏幕上的动物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？

2.板书课题，齐读。

3.今天我们学的课文讲述了一个人与狐狸之间的传奇故事，文中的狐狸又会给你留下什么印象呢？

说明：在多数童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。课文引入时，教师引导学生先谈谈对狐狸的印象，再引出课文，以激发学生的阅读兴趣。

二、初读感知

1.媒体出示初读建议：

（1）轻声读课文，把字词读正确，把语句读通顺。

（2）划出自己想积累的词，同桌互相交流。

2.学生根据要求自读课文。

3.交流：

（1）认读词语：

媒体出示：

缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪

（2）交流自己想积累的词。

（3）接龙分节读课文，正音。

说明：本环节的主要任务是把文章读正确，读通顺，在接龙读课文时，教师要注意正音，特别是“冲着”的冲，“炸豆腐”的“炸”，“踱来踱去”的“踱”。交流自己想积累的'词时，教师可以帮助学生归归类。

三、研读课文

1.阅读“阅读提示”，明确学习内容。

（1）（媒体出示课本中的阅读提示），指名读。

（2）阅读提示对我们提出哪些要求？

（媒体出示）

1.快速阅读课文，思考：①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

2.组内交流读后的感受。

2.根据提示自主阅读。

3.交流：

（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（设“调虎离山”之计营救；深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

（2）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？

①重点指导（媒体出示）：

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

句中的带点词是否用得准确，从中看出什么？（从这两个词看出狐狸是在引诱秋田狗，它们为了营救小狐狸不顾危险设下“调虎离山”之计。是对孩子深切浓厚的爱使它们这么做的）

②小结：老狐狸和小狐狸之间生死相依的浓浓亲情令我们感动，我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹，喝彩。

（3）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

重点指导（媒体出示）：

过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶有地炉的地方，不见了。

①比较朗读。

②说说狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化。

③小结：正太郎为狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他为敌，他们之间建立了友好的关系。

他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

①看到此情此景，正太郎会想些什么？

②小结：老狐狸善良的举动肯定温暖了正太郎的心，坚定了他要送小狐狸回家的决心。

4.师生合作朗读读课文的结果（22节—24节）。

5.小结：这是故事的结局，一个美好的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：它不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

现在你知道课题为什么叫《金色的脚印》了吗？

说明：这一环节，在学生阅读“阅读提示”后，教师和学生一起制定出“阅读要求”，再围绕阅读要求展开有目的的阅读。此环节重在通过朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会课文蕴含的思想感情。交流中，教师要注意指导学生结合课文的描述，充分发表自己的简介，只要说得合情合理，都应予以肯定。课文情节生动，有不少地方都给我们留下了想象的空间，如，正太郎看到狐狸救他时，会怎么想？又如，老狐狸会怎么救正太郎？这些内容有意识地请学生展开想象说一说，能够帮助学生进一步理解文本。

四、总结拓展

1.课文中的狐狸给你留下了什么印象？（文中的狐狸不像人们印象中的那样狡猾，它们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。）

2.拓展写话（媒体出示p133的图片报道）老师这里还有一篇人与动物的新闻报道。请你进行合理想象写一个故事，课上，我们先来讨论一下。

（1）指名学生读报道

（2）小组讨论

（3）交流，指导。

说明：拓展写话是结合“口语交际”中的内容展开的，课堂上中交流，教师要激发学生的想象，如，鸭妈妈沉着冷静、积极营救的情景，巡警们奋力打捞小鸭的场面，……指导时注意要与图片报道相符，与鸭子的生活习性相符，与生活相符。引导学生的想象能够更合理，为写好作文做准备。

五、作业

根据p133的图片报道，写一个故事，做到内容具体，感情真实。

金色的脚印教学设计 篇3

一、素质教育目标

(一)知识教学点

认识本课生字，理解生字新词。

(二)能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

(三)德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

(四)美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导

(-)教师教法

启发谈话、点拨法。

(二)学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

(二)难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

(三)解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

(一)教师活动设计

激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;展示媒体，布置作业。

(二)学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

(一)启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物?

(交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。)

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11*金色的脚印

(二)初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

(1)读自己喜欢的部分。

(2)说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

(3)说说你还读懂了什么?有什么问题?

(读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……)

(可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?)

(三)深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想?

(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。)

(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的`举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

(1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

(2)课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

(四)总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

(五)布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

附：板书设计

金色的脚印教学设计 篇4

【教学内容说明】

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

【教学设计思路和特点】

在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。

【教学目标】

１、认识本课６个生字。

２、能有感情地朗读课文。

３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

【教学重点、难点】

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理。

【教学过程】

一、启发谈话，导入新课

１、交流：

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。）

２、导入：

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：

金色的脚印

（生：齐读课题。）

当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

二、整体感知，自读自悟

１、过渡：

同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

２、生自由读书，勾画。

３、生自由汇报、交流。

４、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？

三、精读体会，自主汇报

１、过渡：

看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？

２、出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。

３、自主汇报：

先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。

⑴ 老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

⑵ 正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

⑶ 正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的`和谐关系。

４、小结，感情升华：

学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？

（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）

５、启发理解课题“金色的脚印”的含义。

四、总结、课外延伸

１、总结：

三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！

２、请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。

３、以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。

金色的脚印教学设计 篇5

金色的脚印教学设计(15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的金色的脚印教学设计，希望能够帮助到大家。

金色的脚印教学设计 篇6

一、课前谈话：

1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！

（出示《我喜欢你，狐狸》）

2、你喜欢狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？

二、揭示课题，初读课文

1、今天我们要学习的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事——《金色的脚印》（齐读课题）

2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲述了一件什么事情。

3、交流初读成果。

（1）、交流词语

冷清清光秃秃湿漉漉

漫不经心眼睛蒙眬嗥叫

大摇大摆踱来踱去兴高采烈

交流点：正音（踱）、理解（蒙眬）

（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？

学生交流，随机理解故事的起因、经过、结果。

三、再读课文，讨论付出

1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的.，狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。

2、学生默读课文，划出相关句子。

3、交流重点句子：

a、正太郎：

（1）、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀！

（2）、不如给小狐狸解开铁链子……

（点拨：正太郎是个善良的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）

b、老狐狸

（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。

（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）

（2）、他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。

（动物和人类之间的真情！）

4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美好的结局。

出示句子：

迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗？结合学生交流，板书。

四、拓展延伸

1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗！

出示：《我赞美你，狐狸》也许我改讨厌你，/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里，/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/

赞美你，狐狸，我还要告诉所有人

2、学生补诗，教师巡视（音乐）

3、交流诗歌

4、课堂总结：亲情、友情，人世间最美丽的风景，希望我们每个人的生活都因此而更加美好！