《江畔独步寻花》教学设计
此篇文章《江畔独步寻花》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《江畔独步寻花》教学设计 篇1
[案例]
在理解完诗题，认识作者后。
教师：请小朋友们自由读古诗，读完后说说你好像看到了什么景色。
学生自由读，边读边思考。
学生1：我看到了蝴蝶。
教师：你是从哪一行看出来的，蝴蝶正在做什么？
学生2：从“留连戏蝶时时舞”看出来的，蝴蝶正在跳舞。
教师：“留连”就是留连忘返，忘记了回家的意思，“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。
学生3：蝴蝶在不停地跳舞。
教师：谁能把这一行诗的意思连起来说一说。
学生个别说，教师补充。
教师：谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。
3—4个学生读，师生共同评议。
教师：你们还看到了什么景色？
学生5：看到了花。
教师：花怎么样？你从哪儿看出来的？
学生6：花很多。从“千朵万朵”看出来的。
学生7：从“满”、“压枝低”看出花很多。
教师：“蹊”是什么意思？
学生不理解。
教师：“蹊”左边有一个足字旁，是小路的意思。
教师：谁能把花的'多读出来。
学生个别试读，师生共同评议。
教师：你们还看到了什么？
学生1：看到了黄莺在叫。
教师：“自在”是什么意思？
学生2：是自由自在的意思。
教师：“恰恰”呢？
学生3：恰好的意思。
教师：谁能用自己的话把这一行的意思连起来说一说。
学生试说，教师补充。
教师：这首诗描写的景色多美啊，现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的画面，听完后说说你看到了什么。
教师朗诵，学生闭上眼睛听，边听边想象。教师补充后非常兴奋。
学生1：我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。
学生2：我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在这些花上面跳起来。
学生3：我看到了黄莺在花上面唱歌。
学生4：天色都晚了，蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说：“不嘛，我不愿回去，这里的花太美了。”
教师：你们能把美丽的景色读出来吗？
学生齐读古诗。
[反思]
诗歌都有美好的意境，可以说，一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的景色，学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中，教师没有出示挂图，而是让学生结合自己的生活经验去想象，在想象中理解古诗的意思，感受春天的美。结果，学生的想像既合理又富有个性，甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时，教师并没有要求完整和强求一致，而是充分尊重学生的阅读感受，让学生在想象中体会了诗歌的意境。
大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正.
《江畔独步寻花》教学设计 篇2
教学目标：
1.朗读、背诵古诗，体会诗人的思想感情。
2.了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景。
教学重点：
朗读、背诵古诗，体会诗人的思想感情。
教学难点：
用自己的话讲解诗的意思。
教学过程：
一、导课
除了欣赏美景，我们对于如何学习古诗也有了一些尝试，这节课我想与同学一起再欣赏一首古诗，题目是——《江畔独步寻花》。
二、新授
（一）引导学生自主学习。
1.初读课文，读准字音。
（1）同学们，请大家读一读这首古诗，首先看看这首古诗是谁写的，你还记得他吗？你曾经读过他的哪些古诗？（简介作家，说出自己读过的作品。）
（2）请你再看看今天的这首古诗，你自己能不能把它读出来呢？注意读准生字的字音。（同学们自读古诗）
2.创设情景感受诗境。
（1）小组之间互读诗文，说一说这是一首描写什么的诗。
（2）这是一篇写景的诗文，作者向我们介绍了哪里的景色呢？这里的景是什么样的呢？请你们再读一读古诗。
（3）请同学们边看插图边读，结合书上的注解自己先学一学。
（4）把你的学习成果向旁边的伙伴做汇报。
（二）理解诗句，有感情地朗读。
1.我们一同理解了诗句的意思，下面我们就随作者一同到江边走一走，看一看。
（1）出示课件1。怎样的景象就可以和书中描写的诗句一样了呢？请同学们动手选择。
（2）请同学边看课件边用自己的话说说第一句古诗的意思。
（3）现在是怎样的景象了呢？（充分理解“满”“压枝低”）
（4）出示课件2。让同学感受到蝴蝶在花丛中飞舞。
（5）请同学边看课件边用自己的话说说第二句古诗的意思。
2.练习有感情地朗读诗句，想想应该用什么语气来读。
3.请同学们先自己读一读。
4.读给身边的小伙伴听听。
5.老师配乐范读后，也请学生配乐练习朗读。
6.通过反复诵读，进一步体会诗句所表达的意思。
7.总结：
第一句：从整体上说花的样子。
第二句：从局部说每枝花的样子。
第三句四句：讲蝶莺对花的喜爱。
（三）在有感情地朗读的基础上练习背诵。
1.请学生边看课件边背诵这首诗。
2.可以和小伙伴合作，一人背一句。
三、练习
1.请同学们想想，你还知道哪些描写春天的'诗呢？
2.你也可以根据你的理解把这首诗变成一幅画。
四、总结
黄四娘家的花长得非常茂盛，花枝花叶把小路都遮盖住了；数不清的盛开的花朵，把枝条都压弯了腰。蝴蝶在花丛中飞来飞去，好似恋恋不舍一样，恰好这时，黄莺也发出了动听的叫声，真是自由自在的小鸟。
这首诗表达了诗人对平宁静生活的热爱，以及经离乱战后得以安居的喜悦心情。
五、作业
1.联系春游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。
2.请你再找出一些描写春天景象的诗句，写在你们的好词好句本上。
《江畔独步寻花》教学设计 篇3
本课教材分析：
《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。
本校学生状况分析：
我们学校积极按照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。
教学目标：
1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。
2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学过程：
一、唤起记忆，营造氛围。
谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
1、齐背《春日》。
2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
[评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。]
二、了解诗意，质疑解疑
1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。
2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。
4、在小组内交流。
（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。
（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）
5、全班交流不理解的问题。
[评析：“教是为了不教”。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展着想。]
三、入境品读，体味诗情。
1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。
2、抓住重点诗句领会诗情。
（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。
（2）理解作者当时的心情。
（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？
（4）指名读，教师指导读得慢一些。
（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。
（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：
牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。/蝴蝶在花丛中飞舞，/黄鹂在枝头上歌唱。
（7）学生准备版本，然后指名说。
（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。
3、赏读全诗，诵读全诗。
（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
（2）学生有感情地朗读全诗。
（3）全班有感情地诵读全诗。
[评析：情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。]
四、学习第二首古诗。
导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。
1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
2、自主、合作学习这首古诗。
3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。
4、感情诵读全诗。
[评析：引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展学生的语文素养。]
五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。
1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。
2、在小组内交流自己的看法。
3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。
[评析：语文学习是工具性和人文性的`统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。]
六、自学本课生字。
[评析：相信学生，学生能行！]
七、课堂小练笔。
同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？
扩大阅读范围，布置作业。
搜集描写春天的古诗，读一读。
[评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避免了“无米之炊”、“无病呻吟”，增强了学生对习作的喜爱之情。]
总评：
古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。
本课设计主要有以下两个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、主导作用发挥得当。
在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
《江畔独步寻花》教学设计 篇4
一、教学目的
1、让学生读懂诗句，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
2、学会生字新词，理解词语意思。
3、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
二、教学重难点
引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。
三、教具准备轻音乐
四、教学过程
（一）激趣导入
1、同学们，你们喜欢春天吗？你能不能用一个词语或者一句话描绘出春天呢？
2、学生畅所欲言。
3、春天百花盛开，生机勃勃，今天让我们跟随着大诗人杜甫一起《江畔独步寻花》吧！
4、板书释题。
（1）板书课题，齐读课题。
（2）从课题中，你读懂了什么？
（二）初读，感悟诗情
1、出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句。
（1）自由读。
（2）同桌互读互评。
2、抽学生读诗。（师生评价）
3、这首诗给你留下了怎样的感觉？
4、我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？
5、齐声朗读，老师适时点拨。
（三）品读诗歌
1、说一说。
（1）齐读古诗：诗人在黄四娘家看到了什么景物？（花、蝶、莺）
（2）出示“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读这两句诗？
（3）这句中点明了地点在哪儿？（对照注释理解“蹊”的意思）
（4）此时，我们跟随着杜甫，在明媚的阳光下，漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊），这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”你们能像老师一样用“花真啊，！”的句式说一说吗？（引导学生从花的颜色、气味、数量等自由表达。）
（5）同学们，看到这繁花盛开的'景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！。
（6）除了看到很多美丽的花儿，我们还看到哪些景物？
出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
①抽学生读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？
②鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶翩翩不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连戏蝶（时时舞。）”
③除了蝴蝶、诗人和我们，还有什么也被花给吸引来了呢？
读“自在娇莺恰恰啼”。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？
听到黄莺的鸣叫，诗人此时心情十分（欢愉），确实是“自在（娇莺恰恰啼。）”
（7）岷江岸边，春光明媚。鲜艳芬芳的春花吸引了蝴蝶，陶醉了黄莺，让我们让我们在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）
2、想一想
（1）勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（黄四娘的小院里，鲜花挨挨挤挤、层层叠叠，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了蝴蝶和黄莺。）
（2）渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了彩蝶翩飞和黄莺啼鸣，好一派明媚的春光呀！）
（3）让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花，挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙。引来了彩蝶翩飞，时而起，时而落，时而左，时而右……黄莺也站在高高的枝头上欢快地唱着婉转动听的歌，好一派明媚的春光呀！）
（4）播放轻音乐，感情朗读。
用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）
五、拓展练习
1、画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花》的诗配画。
2、感受写法。
六、布置作业
把《江畔独步寻花图》改写成一篇小散文。
七、教学反思：
（一）注重创设情景，改变学生学习的角色
开始欣赏诗歌时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中我多次使用“我们”，跟随作者漫步江边。把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏，这样更加拉近了学生与文章的距离。更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。
（二）引导学生熟读成诵
课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律，积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。
（三）意境想象再现法，感受诗歌的意境。
一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“满”“千朵万多”“压”“低”，让学生体会繁花似锦。“时时舞”、“恰恰啼”写出了蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体会蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫的生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。
《江畔独步寻花》教学设计 篇5
教学目标：
1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。
教学准备：春天画面的图片课件。
教学过程：
一、谈话，导入新课：
1、春天多么美好，古往今来多少诗人为之倾心，写下无数千古传诵的佳句。谁来说一说？
2、今天我们学习一位唐朝诗人写的.诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗《江畔独步寻花》。（板书课题）
3、读课题：从题目中你读懂了些什么？
二、初读，指导读正确、有节奏感。
1、学生自由读;要求是：响亮、正确、有节奏。
2、指名读，随机纠正字音、节奏。
3、齐读。
三、精读，入诗境，悟诗情。
1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到哪些景物？
板书：花 蝶 莺
2、古诗最讲究语言的锤炼，作为大诗人的杜甫也不例外，今天，我们就一起来走进杜甫，与诗人共赏这美好春光。同学们再细细读诗，你认为诗人哪些词锤炼的好，尽显了春光美好的意境。你特别喜欢哪个词？
理解：戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼
3、这样一幅有声有色，春光旖旎的图画实在让人陶醉。此时，哪幅画面给你留下了最深刻的印象，让我们也来抒发一下我们心中的赞叹吧！（出示多媒体）
啊，———（景物）真———啊，你看———————
例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。
同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞蝶舞，你们猜猜都可能有什么花呢？
4、教师放课件，用优美的语言把学生带入意境。
（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。）
美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！
5、赛读。
6、表演读。
四、深化，体会诗情。
1、介绍诗写作背景。
（诗人杜甫在饱经离乱后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔，建成草堂，暂时有了安身之所，心情比较舒畅，春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了这首诗，全诗都透着诗人喜悦的心情。）
2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。
3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。
五、拓展延伸
1、“诗”是“文”的浓缩，今日，我们与诗圣一起欣赏了美丽的春景，更领略了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释，现在，我们提起笔来，把我们和诗人一起看到的美景写下来，相信同学们一定能写得如诗如画，意境优美，让杜甫老先生不由得说：“后生可畏，后生可畏呀”
板书设计：
花： 多、美
江畔独步寻花（愉悦） 蝶： 舞
莺： 啼
《江畔独步寻花》教学设计 篇6
（一）创设情景，知诗人
1、唐朝时，有位诗人生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；有位诗人晚年“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；有位诗人立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐藏；有位诗人和李白齐名“李杜”，他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史，他就是——杜甫。
2、杜甫热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山，一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”。今天，我们就再次和他一起同行吧！
（二）介绍由来，解诗题
1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中，你知道了什么？
2、你对课题的说法有什么疑问吗？
（三）初读，感悟诗情
1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要仔细看看书上的插图和注释。自由读，开始。
2、好，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。
3、读得正确，流利，非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉？
4、老师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的朗读，去那个莺歌蝶舞的地方。
5、同学们，睁开眼睛。在老师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
6、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？让我们随着诗人慢慢前行，边赏边品吧！
（四）品读
1、出示：“黄四娘家花满蹊，”谁来读第一句？这句中点明了什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家附近的小路上。）
你怎么知道是在小路上？（注释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）你会是一种什么样的心情？（惊叹、赞美）带着这种心情齐读第一句吧！
2、出示：“千朵万朵压枝低。”自由读第二句？你的眼前看到了什么？是啊，让我不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读
你们能像我这样说一说吗？
出示：“花真啊，！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。）
（花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）
（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）
（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……）
（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）
同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？
好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。
读出你们各自不同的感受吧！
3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！
4、出示：“留连戏蝶时时舞，”男同学读这一句。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？
对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？
蝶儿：xx
蝶儿：先生啊，你为什么？
杜甫：xx
（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的.花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）
（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）
看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”
5、出示：“自在娇莺恰恰啼。”女同学读这一句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？
对话：杜甫：黄莺啊，黄莺：
听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分——（欢愉）确实是“自在——（娇莺恰恰啼。）”
6、岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）
（五）指导吟诵。
1、同学们，《江畔独步寻花》品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，那么你们能连起来读一读吗？
2、听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。
看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道――全词（学生齐读）
看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全词（学生齐读）
这就是独步寻花时那陶醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的陶醉。
（六）拓展
1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？
诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？
2、介绍写作背景
杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
裘马清狂，漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。 《望岳》
仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨。
战乱被俘，历尽艰苦，曾伤情——感时花溅泪，恨别鸟惊心。 《春望》
辞官赴蜀，辗转流亡，曾悲叹——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自
沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。
3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这
种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？（他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。）
4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！