刷子李教学设计
此篇文章刷子李教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
刷子李教学设计 篇1
教材简析：
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
知识梳理：
师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
设计理念：
一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
学习目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的.方法。
学习重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
学习难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：1
教学方法：点拨法、引导法。
学习方法：自读自悟。
教学准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学环节
教师活动
学生活动
一、扣题导入
1.出示课题。
2.在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
1.可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
2.“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1.师巡视指导。
2.再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：
蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？2.学生交流列举。（四处）
3.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4.出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
5.从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6.你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9.小组学习，教师巡视指导。
10.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11.为什么要着重写“发现‘小白点’”？
12.指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
1.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
2.学生自读。
3.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
4.小组派代表小组讨论的结果。
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
5.请一生朗读，其他同学评价。
6.自由练读。
话题三：写法的妙处
1.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2.学生交流。
四、紧扣末句，总结课文
出示最后一小节。
曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超效果非凡
动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服↗失落↘敬佩↗心服口服
刷子李教学设计 篇2
课时安排
1课时
课前准备
1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2、学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学过程
一、扣题导入
1、出示课题。
2、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
3、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为刷子李呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
4、刷子李他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
3、再读课文，画出能表现刷子李技艺高超的语句。
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1、文中多次写到刷子李的黑衣服，你们发现了几处？
［从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。］
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现小白点。
4、出示：最叫人叫绝的是，他刷浆时必白刷不要钱。
5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9、小组学习，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出刷子李的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写发现小白点？
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
1、刷子李的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
4、小组派代表小组讨论的结果。
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）[]
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
5、请一生朗读，其他同学评价。
6、自由练读。
话题三：写法的妙处
1、课文是写刷子李的.技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现刷子李的技艺高超。
四、紧扣末句，总结课文
1、出示最后一小节。
2、曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
刷子李教学设计 篇3
一、教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
二、教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。
三、教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
四、教学准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。
五、教学流程：
（一）导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。这天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
[板书：俗世奇人]
（二）指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：透过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描述，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的`白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用比较手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
（三）积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描述的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
（四）推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。
刷子李教学设计 篇4
学习目标
1、学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。
2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。
3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。
学习过程
一、聊《俗世奇人》
1、书本《俗世奇人》
2、简介：
①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。
②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
二、揭示课题：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①从名字中你明白了哪些信息？
②为什么叫他“刷子李”？
【他姓李，刷墙的本领高超。】
③师总结：
是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他——
（油漆张??）
三、积累新词、学习生字
1、生字填写——活学活用（一）。
刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），但事实并非如此。
2、检查反馈：根据意思写词语：
刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实
3、指导读音两个轻声：包袱、师傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填写刷子李名片，感受技术高超
1、填写刷子李的名片
师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。
仔仔细细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。
2、交流简介，聚焦问题。
①反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活?? ②问题聚焦：奇在哪里？高超在哪？
③句子展示：学生读，老师点评。
④积累背诵（活学活用二）：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人（总结、板书）
五、写作手法感悟、拓展延伸
1、侧面描写（正面描写）
师：为了写出刷子李的技艺高超，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、说明，这种写法叫“侧面衬托”。
2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，这就把你整个脸蛋都衬托出来了，都烘托出来了。
3、再比如说：
写武松的勇猛我们可以用??衬托；
《草船借箭》学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可以用??来衬托。
再回忆我们去年学过的《慈母情深》，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。
4、一波三折（比喻事情进行中意外的变化很多）
①找到文章含有“然”字的`句子。
师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。
②读句子，简单交流，体会写法。
③一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（课后作业）
△备注：（细节描写、对比的写法）
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
六、总结提升、链接提升
1、总结出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底
（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛
（横批）俗世奇人
2、课后作业：
①自己编一个小故事，简单尝试运用“一波三折”的写法。
②阅读链接：《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。
附：板书设计
刷子李
技艺高超俗世奇人
侧面烘托一波三折
课后反思
（一）授与学的思考
课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？
学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引毕竟是一个前提，老师的定向和定位直接导致学生的自主性的发挥。
所以备课，老师的思考轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。 授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，毕竟在五年级这个年段，学生的主体地位并不是绝对的，我始终相信老师具有至关重要的作用，即指明灯，指路人，一旦方向错了，即使可以殊途同归，那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。
拿到《刷子李》这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法，可谓是深谙于心。
细读文本是一位老师必须具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，掌握“一波三折”的写法那是水到渠成。如果有足够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）赛课展示的是什么
赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教学。所以在
开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的根据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功，才能真正做到日积月累、厚积薄发。
（三）时间的分配以及课堂的淡定
一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不可忽视。
淡定，课堂的驾驭能力足可以看出一个老师的功底。
在35分钟的时间内，没想到最后一个对联环节还是没有展示出来，颇有遗憾。
综上，还是应验了老教师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，真正感到思考带来的魅力，作为老师，这应该是一门必修课，无论有多忙，反思比写教案更为重要。是矣！
刷子李教学设计 篇5
教学目标：
１、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课件
看了刚才的图片，你有什么想说的？
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他
二、初读课文
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺
2、想想课文主要写了什么？
三、检查自学情况
1、出示词语（难读的）读
2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超
四、感悟文本
（一）正面描写
1、学习第一自然段
（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了？
（2）出示第一自然段
（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读
b：干完活，绝没有白点
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
2、但刷子李粉刷时却引读2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇
刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）
（5）这只是个传说，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？
2、学习第五自然段
（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示
匀匀实实一道白
啪啪声里
只见师傅的'手臂悠然摆来
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名读
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读
第二句
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读
第三句
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）
（二）侧面描写
1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的？
快速浏览69自然段，找出有关的句子读读
2、出示：每一面墙刷完，也没发现。
（1）自由读
（2）体会到什么？板书：佩服
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩
（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流
6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：
冯骥才的《俗世奇人》的资料
刷子李教学设计 篇6
教学目标：
1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。
2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。
3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学重点：
抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。
教学难点：
体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学过程：
一、引原文导入，知作者：
1．上课前，我们来读一段文字：
在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。
读完你明白了什么？
预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。
预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。
2．他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。
3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？
预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》
若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准字音
2．检查正音
（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。
（2）读准多音字：
伴着鼓点，和着琴音
这楼房大小九间屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
发怔发傻的模样（理解“发怔”）
【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】
3．感知刷子李”奇”在何处
（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。
（2）交流：
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设：?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？
（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。
（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？
预设：举例子
预设：写一个具体事例。
小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。
【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】
三、再读课文，理解内容
（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。
【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】
（二）交流重点句的理解：
1．刷子李干活前有什么”奇”的？
预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了
2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。
预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
从这一句中你读出了什么？
预设：刷子李本领强。
预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红）
这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？
预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。
预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。
小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。
3．谁来读读刷子李刷墙的动作？
预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？
预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。
预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。
你能读出那种悠然自得的节奏吗？
4．这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。
预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
个人读，女生读，男生读。
这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。
预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
小结：好的作者写文章总不忘前后照应。
5．刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。
预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
这一句照应着传说中的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？
预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。
【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】
6．曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？
出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。
板书：怀疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）
小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。
【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
四、感受一波三折的写法
1．其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？
2．不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？
预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。
预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。
预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。
预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。
小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。
【设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的.变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
3．再次感悟一波三折的故事情节
（1）阅读《张大力》
冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读《张大力》。（文章内容至第8自然段结束。）
（2）猜测故事结尾
接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。
预设：张大力拿银子离去。
（3）探讨作者的结尾
故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）
谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”
张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：
惟张大力举起来不算
把这石锁上边和下边的字连起来，就是：
凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！
【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】
五、推荐阅读《俗世奇人》
张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。
【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。