《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

此篇文章《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇1

教学目的

1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

教学设想

作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

教学过程

一、导入

我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的'策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。

2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

三、再读：词句质疑，积累词汇

1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

词语示例：

诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

句式示例：

孰与：与……相比。不自信，不相信自己。

吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

四、研读：把握形象，品味精妙

1. 文中邹忌是怎样的一个人？

学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

教师在交流中引导学生注意：

①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

2. 齐王是怎样一个人？

学生交流，教师引导关注：

①听邹忌进谏时的态度：善。

②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

3. 学生诵读全文。

五、延展读：感悟人生，拓展视野

1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇2

学习目标：

1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

3.体会邹忌的讽刺艺术。

教学重点：

1.以小喻大的设喻方法。

2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

教学难点：

1.以小喻大的设喻方法。

2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

课型：新授课

教学方法：阅读、点拨、讨论

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课

在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）

由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）

二、了解本文涉及的两个人物

鼓励学生讲解

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文

1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

易读错的字有：昳丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进

2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

3、学生大声地自由朗读课文，

4、全班齐读课文。

四翻译课文，整体感知课文内容

1、同桌合作，翻译课文。

（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）

2、全班交流、释疑

3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

诵读指导：

教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

五、精读课文，分析内涵

研读第一段

1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

点拨：

邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱（私语气重）

邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍（畏语气稍轻）

邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承（求语气更轻）

3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）

4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

研读第二段

1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的`是什么？

点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

研读第三段

1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

六、总结概括

1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

2.学生讨论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

七、布置作业

1.整理文言知识卡片；

2.熟读、背诵全文；

3.写一篇读后感。

八、

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

（美甚）妻——私——宫妇

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

邹忌齐威王

战胜于朝廷

善谏良臣纳谏明君

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇3

一、设计理念

教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

二、指导思想

根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

三、学习策略

1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

2、，体味诵读，情感感悟。

四、辅助教学媒体：

电脑

五、教学时数：

一教时

六、教学思路

本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

教学过程

（一）导入：以聊天形式导入新课。

师生问候（用英语问候），点明课题。

（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

课文回顾，点燃阅读期待。

【媒体投影1】：

这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

学生交流；老师评价。

从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

【媒体投影2】编演课本剧

在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

（三）导编

1、讨论：编剧要注意的事项？

那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的'是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

【媒体投影4】

（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

（2）比美：邹忌、徐公的戏；

（3）思美：邹忌个人戏；

（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

“问美”（重点）

下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

（四）导演

刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

（五）导评

表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

请大家推荐角色有感情地朗读。

朗读评价。

（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

（七）布置作业。

这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

设计思考：

本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

主要体现：

1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇4

教学目标

1、学习文言知识

①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。

②、学习文言句式: ……孰与……？宾语前置，壮语后置。

③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。

2、背诵全文

3、领悟课文的现实意义

教学设想

在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.

课型和课时

自读课，两课时

教学方法

1、诵读法。2、讨论法。 3、练习法。

教学步骤

第一课时

一、导语设计

多媒体展示:

召公谏厉王止谤

厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则

杀之。国人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为

川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王

斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”

王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

问题:厉王为什么会被“流於彘”?

明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。

二、解题

邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

三、研习课文

1、多媒体播放录音

2、学生自行反复朗读课文

要求：

①、至少诵读两遍。

②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

A、给下列加点字注音

a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

e皆朝于齐（cháo）

B、解释加点词的意思

a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

C、翻译下列句子

a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

3、学生分角色朗读课文

要求：

读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

4、分析课文

讨论下列问题：

①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的.齐威王呢？

②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

③、邹忌讽齐王的效果怎样？

明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

5、指导学生背诵课文

①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

四、达标检测

填空：

在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇5

学习目标

1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法

2、理解文章内容，把握人物形象

教学重难点

掌握重点句式、实词、虚词

学习内容与过程

《邹忌讽齐王纳谏》练习

一、实词过关

1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________

3、我熟与城北徐公美？熟，__________

4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

5、王之蔽甚矣：蔽

6、面刺寡人之过者：刺__________

7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，

8、闻寡人之耳者：闻__________

9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________

10、朝于齐：朝__________

二、虚词一览

而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________

之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________

以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________

于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________

三、重点句子翻译

1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

四、篇章理解

1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。

2、结构：第一部分（1段）：_________________________________

第二部分（2段）_______________________________________

第三部分（3、4）_______________________________________

3、语言特点

三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。

妻：因偏爱，表示一种十分肯定，__________口气

妾：低微的地位，卑怯，__________心理

客：不用强烈的反问，平淡的肯定，应酬,逢迎的'态度

五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天的人际交往有何启示？

基础知识练习：

一、给下面的字词注音：

昳( )丽、朝( )服衣冠( )、窥( )镜

期( )年、朝( )于齐、间( )进

二、解释：

(一)解释下列实词：

邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝( )能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王( )

（二）词类活用：(意义和用法)

1、朝服衣冠

2、吾妻之美我者，私我也

3、能面刺寡人之过者

4、闻寡人之耳者

（三）一词多义

1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐( )B.于是入朝见威王( )C.朝服衣冠( )

2、孰a.我与城北徐公孰美( )b.孰视之，自以为不如( )

(四)古今异义

1、今齐地方千里(古义：)(今义：)

2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)

3、明日，徐公来。(古义：)（今义：)

(五)句式，指出下列句子的句式并翻译：

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）

2、忌不自信（句式：）

3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

4、我孰与城北徐公美（句式：）

5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

6、王之蔽甚矣（句式：）

（六）注意一个成语门庭若市：( )，写出一个反义词。( )

（七）对人物形象的分析

邹忌：齐威王：

阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》

齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

5.下列各句词的解释，错误的一项：（）

A.岁亦无恙耶？岁：收成

B.哀鳏寡哀：怜悯

C.振困穷振：救济

D.是助王息其民也息：停止

6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：

A.而先问岁与民

B.无衣者亦衣

C.何以王齐国

D.子万民乎

7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：

A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。

B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。

C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。

D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。

8.翻译下列两句话。

①民亦无恙耶。

②苟无民，何以有君？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇6

教学目的

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

教法设想

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

教学过程

一、导语：

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常、

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。

让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

如：

1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰与城北徐公美?(×)我孰与/城北徐公美?(√)

3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

三、三读课文，品味赏析。

学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的`程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的?

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”

5、讽谏的结果如何?

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

四、归纳整理：

(一)词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

(二)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)

4、能谤讥于市朝(公开指出)

(三)句式

1、忌不自信(宾语前置)

2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣(被动句)

(四)实词见课后练习。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

联想

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

语文的常见教学方法

(一)朗读

1. 朗读的概念

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

2. 朗读的功能

(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。

(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。

(3) 有助于小学生习得和积淀语感。

(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。

3. 朗读训练的基本要求

朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。

4. 朗读训练的常用方式

(1) 教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。

(2) 学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。

(3) 学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。

(4) 学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。

在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。

(二)背诵

1. 背诵的功能

(1) 可以积累知识。

(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。

(3) 可以提高记忆力。

(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。

(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。

2. 指导背诵的方法

(1)大声诵读

这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。

(2) 抓住关键词语

所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。

(3) 利用课文画面

如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。

(4) 遵循写作顺序

文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。

(5) 整、分、联背诵法

是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

(6) 限时强制记忆

这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。

(三)听写

在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：

1. 能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，

能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣， 使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

2. 能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。

3. 听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

4. 听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

(四)默写

背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。

语文教学方法有哪些

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

(八)其他教育教学(此文来自)的方法举隅：

1、语感教学法(洪镇涛、王尚文)

2、思路教学法

3、情感教学法(于漪)

4、案例教学法(根舍因、克拉夫基)

5、点拨教学法(蔡澄清)