《家》教学设计
此篇文章《家》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《家》教学设计 篇1
【学习目标】
1. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。
2.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度。
3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。
4.理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。
【学习重点、难点】
1．学习本文“人称错位”的写法和作用。
2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。
【教学过程】
创设情景，导入新课：
俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
作者简介：舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。
一、 初读课文，整体感知内容。
1.自由朗读课文并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)
方法引导：提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可以按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法，也没有绝对的标准，但必须"合理"。划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志，如关联词语、过渡句、过渡段等。
精读一段文字，要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做“概括段意”。可以用中心句概括；可以串联中心词概括；也可以用自己的话概括。有的段，作者已经把段意浓缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作“中心句”。中心句经常放在段首，也有放在段中或段尾的。为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见，一般要循着“什么时间、什么地点、谁、做了什么事”这样的思路，用自己的话来概括段意。
第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
①妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩；②取名字。
第二部分（5－13）：“我”从小成长的家庭“德育”背景，即家庭对“我”的影响和教育。
①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；②文学陶治；③生活习惯的培养；④待客之道；⑤家庭成员的和睦相处。
第三部分（14－18）：母子深情：妈妈爱“我”，“我”也爱妈妈。
2. 讨论哪些是详写？为什么要详写？
提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。
二、再读课文，理清记叙的线索。
1.写的是哪一类的事？这些事有哪些共同特点？从文中哪些地方看得起来？请学生结合课文具体内容举例说明。
提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）
2.由以上可以看出，这篇散文的“散”的.材料，是通过一个什么线索贯患起来的?
3.想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?
提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?
提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”，这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了"情趣"主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。
三、速读课文，把握叙事角度
1.点拨：记叙的人称：叙述人从不同角度，对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物，他是以当事人的身份来叙述的，就叫做“第一人称”（“我”、“我们”）。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意，使读者感到亲切自然、真实可信。
本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的儿子。
2. 文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）
提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。
四、品读课文，体会语言特点。
速读课文，回答：这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。
提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）
小结：本文语言生动、风趣、口语化。
五、归纳总结。
①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。
提示：让学生归纳，不再赘述。
总结语：
本文没有完成的故事情节，所写的都是一些生活细节，但选材典型，富有表现力，使妈妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生，跃然纸上。作者运用错位的方法，从儿子的视角，运用生动、风趣的语言，描写了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。
《家》教学设计 篇2
教学目标：
知识目标：通过句子比较，体会课文原句的具体生动。
能力目标：
1.了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人类的友好。
2.有感情地朗读课文。
情感目标：懂得在生活当中我们要学会关爱他人，关爱动物。
教学重点：了解课文内容，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人类的友好。
教学过程：
课前：同学们你们见过喜鹊吗？喜鹊长什么样呀？老师课前也准备了一些关于喜鹊的图片，你们想不想看，那好我们一起来看看。〔出示课件〕你们喜欢小喜鹊吗？（喜欢）那么上课的时候，就请们们认真听讲，积极发言，能做到吗？
一、导入。
这节课我们继续学习第11课《小喜鹊的两个家》，请同学齐读课题。谁能告诉我通过读课题你知道了什么？
生：小喜鹊有两个家。
师：同学们你们有几个家呀？
生：一个。
二、整体感知。
师：奇怪了，小喜鹊怎么会有两个家呀？它到底有哪两个家呀？请同学快速读课文后告诉我答案。
生：一个是大喜鹊建的鸟巢，也就是它自己的家；一个是郭奶奶的家。（师板书：郭奶奶的家、小喜鹊自己的家）
师：老师发现你们读书读得真仔佃！一下就找到了答案。下面谁再来说说究竟发生了一件什么事，使小喜鹊本来有自己的家――鸟巢了，怎么还会把郭奶奶的家也当成自己的家？
（一天，狂风刮断了树枝，鸟巢从树上掉下来，三只柔弱的小喜鹊坠落到地上，其中两只当场就死了，只有一只幸存。被郭奶奶发现后，救回了家并对它关怀备至，使小喜鹊把郭奶奶的家也当成了自己的家。）
三、细读课文，体会郭奶奶对小喜鹊的关怀备至。
师：同学们你们能想象一下狂风过后小喜鹊的家被破坏成什么样了吗？（指名说）
生：散了、烂了。
师：假如你在现场看到这种情景你的心情是怎样的？生：特别伤心、特别难过。
师：那接下来你会怎么做呢？ 生：立刻把小喜鹊救回家。
师：你真是一个有爱心的孩子。同学们如果你们看到这种现象是不是也会这样做呀？
生：是
师：那好，带着你的感情出声读读第二自然段，看看郭奶奶是怎么做的？
师：谁来给我们读读（指名读）
师：郭奶奶也跟你们的做法一样，把小喜鹊带回了家。下面同学们读读第三自然段，看看郭奶奶把小喜鹊带回家后是怎样照顾它的？请你在书上画下相关的句子（生自读）谁来说说。
生：①买漂亮的鸟笼；
②每天用小米、鸡蛋喂它；
③把长大的小喜鹊放飞。
师：你们能想象一下，郭奶奶给小喜鹊买了一个什么样的鸟笼呀？
生：特别大、特别好、特别漂亮。
师：它怎么个漂亮？
师：你们再想象一下郭奶奶平时是怎样照顾小喜鹊的？（提示：那么柔弱的一只小喜鹊在笼子里呆着多孤单呀，郭奶奶会跟它说什么呢？在喂小喜鹊吃食时又会对它说些什么？）你从中体会到什么？
生：郭奶奶一家对小喜鹊的照顾非常好、非常周到。
师：同学们你们感受到了吗？
生：感受到了。
师：那好，带着你们的感受读读第三自然段（自由读第三自然段）
师：谁愿意把你的感受读给大家听听？（指名读）
师：谁能用书上的一个词，形容一下郭奶奶一家对小喜鹊的好到什么程度？
生：关怀备至。
师：你能给我们读一读让我们感受到郭奶奶一家对小喜鹊的“关怀备至”吗？（指名读）
师：谁来说说你怎么理解“关怀备至”这个词，郭奶奶对小喜鹊怎么“关怀备至”了。
生：对小喜鹊特别的关心，特别的好，什么都为它想到了（吃的，喝的，住的，还陪它聊天）。
师：你觉得谁对你关怀备至呀？
师：带着你的感情再给我们读读这一段。（指名读）
师：咱们同学也来感受一下。读读这一段（学生有感情地自由读）
过渡：师：小喜鹊在郭奶奶的精心照顾下一天天地长大了，于是她们就把小喜鹊放飞了，小喜鹊找到了妈妈，回到了自己的新家，心情多么高兴呀！请你带着这种喜悦的心情来读读第四段。（学生出声自由读课文）
四、体会小喜鹊对人的友好。
师：小喜鹊回到了自己的家，但是它忘记了郭奶奶一家人了吗？
生：没有。
师：你们怎么知道的呀？同学们快来读读第五自然段。
1.出示课件
读一读，比一比，体会他们的不同。
①白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前。
②白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止。
③白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会立即飞到她们面前，欢快地跳跃不止，像一个撒娇的孩子。
2.读读这三个句子，看看它们有什么不同。（每一句都比前一句写的具体，生动。）
3.你喜欢哪句话，为什么？你从中体会到了什么？（感受小喜鹊与郭家母女的亲密程度。）
提示：①抓词体会。“立即”“跳跃不止”“撒娇”
②抓句子体会。“欢快地跳跃不止”、 “像一个撒娇的孩子”
（方法：想象一下你躺在妈妈怀里撒娇是个什么样子呀？）
生：小喜鹊与郭奶奶一家相处的很好，就像一家人一样。
师：你能读读第③句让我们也体会一下小喜鹊与郭奶奶一家相处的好，就像一家人一样吗？
师：咱们同学也来感受一下，读读第③句。
师：文中还有没有说小喜鹊与郭奶奶一家相处好的句子，谁来给我们说说？
生：郭奶奶的女儿上班时，小喜鹊会跟随着她；郭奶奶的女儿下班回到家时，有时小喜鹊会在门口叫喳喳地迎接她。
师：你感受到了什么？你能联系自身的实际谈一谈吗？（比如：你上学的时候爸爸妈妈把你送到学校，放学时又把你接回家。）
生：小喜鹊和郭奶奶一家很亲密。
师：你来给我们读读吧！
师：同学们也来读读体会一下他所说的。
师：还有没有。
生：更有意思的是，一到晚上，小喜鹊就会回郭奶奶家过夜。
师:小喜鹊为什么会回郭奶奶家过夜呀?
生1: 因为小喜鹊想要去陪伴郭奶奶。
生2:因为小喜鹊已把自己当成了郭奶奶的女儿了。
师:你真是拥有一颗童心的孩子,把小喜鹊当成人来看待了, 赋予了它人的情感.说的真好!
4.同学们再来思考一下，小喜鹊为什么会与郭家母女相处的这么好，就像一家人一样？（体会人对小喜鹊好，小喜鹊也会对人好，因为动物也是通人性的。）
5.我们再来回顾一下全文，看看从哪些地方可以看出郭家母女对小喜鹊的好，对小喜鹊的`关爱？
①小喜鹊受伤了，郭奶奶把它救回家；
②为小喜鹊买鸟笼，喂它小米和鸡蛋；（师：这些是最有营养的东西呀，也许平时郭奶奶自己都不舍得吃，今天为了受伤的小喜鹊也拿出来了。）
③大喜鹊在原来的那棵大树上又造了一个新家。（师：同学们对这一条可能会提出疑问了，这句跟郭奶奶对小喜鹊的好没关系呀？我们再仔细想一想，实际上有没有关系，谁来给我们说说？生：有，郭奶奶如果对小喜鹊不好，大喜鹊就不会再在原来的地方做窝了。）
④一看到郭家母女，就会飞到她们面前，跳跃不止；
⑤郭奶奶的女儿上班，小喜鹊会跟随着上班，下班会在门口迎接；（师：小喜鹊和郭家母女那么亲密也从侧面说明了郭家母女对小喜鹊的好。）
⑥晚上在郭奶奶家过夜。（师：小喜鹊决得在郭奶奶家过夜安全，它才会回郭奶奶家过夜呢？如果郭奶奶对它不好，它也就不会回来了。）
五、总结全文。
师：回到我们刚上课时提出的问题“小喜鹊为什么会有两个家？”谁来说说？
师总结：就是因为郭家母女对小喜鹊的关爱，使得小喜鹊对郭奶奶一家产生了感情，才和郭奶奶一家相处的那么友好，小喜鹊才把郭奶奶的家也当成了自己的家。才使得它有了两个家。从而在我们的面前展现出了一幅人、鸟共处的合协画面。
六、激发情感。
师：《小喜鹊的两个家》这一课是发生在北京的一个真实故事改编的。
师：那么通过学习这篇文章，使你明白了什么？（动物是人类的朋友，我们要关爱动物，因为关爱动物就是关爱人类自身；人类对动物好，动物也会对人好……）
师：课文学完了，你想对小喜鹊说点什么？师：你想对郭奶奶说点什么？
师：你想对大家说点什么？
板书：
11 小喜鹊的两个家
关爱
郭奶奶一家 小喜鹊一家
友好相处
《家》教学设计 篇3
一、教材分析
《家》是教科版语文一年级上册中的一首小诗，用韵文的形式生动形象地表现了家的温暖幸福，语言朗朗上口，诗歌共有3节。第二节分别介绍了鸟儿、蜜蜂、鱼儿和蜻蜓的家。“舒服”、“漂亮”、“清清”、“水边”等词语用在诗中含赞美的意思。第三小节写“我”也有一个幸福的家，在父母的关爱下，快乐地长大。诗歌通过赞美鸟儿、蜜蜂、鱼儿和蜻蜓的家的铺垫，过渡到写小作者自己的家，使家的概念更形象具体，主旨是写自己家的温暖幸福，表达了爱自己家的思想感情。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；
2、认识6个字：家、的、蜜、蜂、漂、亮，学会5个字：鸟、鱼、山、生、来；
3、使学生了解动物和人都有自己的.家，在家里有亲人的关爱，家是温暖幸福的。
教学重点：指导学生朗读，激发学生的阅读兴趣。
教学难点：理解词语。
三、课程资源
《语文课程标准》指出“各地区者蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在种场合学语文的意识，多方面提高性的语文能力。本课设计注重自然与生活资源，让学生到大生活中去观察鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓的家在哪儿，自己的家什么样，全方位提高海陆空生的语文素养。
四、教学策略
1、阅读兴趣重激发
创造一个充满生命的生活化的课堂氛围，设计课件导入，帮小动物找到自己的家，诱发兴趣，品读课文，感情体验等环节。
2、以读为本重过程
设计读的训练，以读贯穿始终，朗读的形式多种多样：自由读、同桌互读、想像读、表演读、小组读。
3、思维想像重拓展
注重求同思维的训练，重视求异思维训练如学生用（）的家是（）的句式想像，尤其重视想像力的培养。
五、教学流程
（一）创设情境，激趣导入
1、师导入同学们都有一个温暖幸福的家，小动物们也有自己的家，你们想知道它们的家是什么样吗？这节课我们就来学习第4课《家》。
2、教师板书课题
（二）学习课文读书指导
1、自由读课文，看课文写了几种小动物的家？
2、课件大屏幕出示图。指出看图帮小动物找到自己家，师同时板书。
3、自由读，喜欢读谁的家就读谁的家。
4、喜欢读鸟儿的家，为什么喜欢？喜欢读鱼儿的家？为什么喜欢？想像一下，假如我们的教室就是一条清清的小河，你就是一条小鱼，你会在可爱的家里做什么呢？
同桌互相说，指生说
5、带着想像再读一遍。
6、指出读蜜蜂、蜻蜓的家，指生评，教师指导读。
7、多媒体出示（）的家是（）的式，小组讨论，指生说，教师及时表扬。
8、小动物、植物都有自己的家，小作者也有自己的家，谁想想作者的家呢？指生读，指生评。
9、说说发生在你家中幸福温暖的事，同桌互相说说，指生说。
10、师朗读全诗，同学们跟着老师朗读并加动作、配乐。
（三）实践活动
1、读了这首诗，你的跟前出现了怎样的画面，拿起你们的彩笔画一画吧！（生自由画展示）
2、师把这首诗唱出来给同学们听。
（四）共同总结
这节课你学会了什么？学生回答。
（五）布置作业
请小朋友回去之后，根据今天学的这首诗创编一首小诗读给爸爸、妈妈听。
《家》教学设计 篇4
教学目标：
知识与技能：
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
一、创设导入1：
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词
1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
预设：
这些词中你有不理解的吗？
“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。
在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。
如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。
你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
好，带着你的感受再读读这些词。
3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）
是那么地干净，这就是—（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
4、第三组
同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）
老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。
翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？
“家雀”的雀还读什么？que，组词。
读qiao是口语。
5、指名读课文。
三、再读课文，整体感知
1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。
说得时候可以用上这些老师提示的词句。
（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为
轻盈、素洁、柔弱、着急
屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了
桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了
秘密、美丽而香甜
总没见到过、到底、不着急了）
练习初步把握课文主要内容。（2人）
2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
3、再读课文，感受作者的心情。
第二课时
一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
二、品读感悟、理解课文。
1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2、学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体—呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的`话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展：
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。
你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。
（出示诗歌）
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
《家》教学设计 篇5
教学目标：
1．能正确、流利，有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，认识6个字。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。
3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
教学对象分析：
本课是一年级第一学期的语文课。学生入学仅三个月,正是学习随文识字方法的时期。同时已具有了借助拼音认读生字的能力。他们想象力丰富,喜欢幻想,对事物充满好奇。
对教学理念的思考及教学方式设计：
本节课在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中,努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习；注重教与学的互动,在教学过程中教师随时给予激励性评价(包括师生之间、学生之间和自我评价的方式)；尊重学生的兴趣和独特的感受,将集体学习与自我学习相结合作为教学组织方式。
教学重点：
1、认识理解5个要求学会的字和6个要求认识的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
体会诗的第二句所包含的意思。
做法：
1、从生活入手，引发对话，感受家的温馨，趁势感知全文，逐步朗读，逐层提高。
2、读后迁移，给词做诗，启发性灵。
教学方法:读中感悟,多媒体课件辅助法。
学习方法:自主、合作、探究的学习方法。
教学课时：二课时。
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文、背诵课文。
2、认识理解本课的生字词。
3、理解课文内容，激发学生热爱祖国的情感。
教学过程：
一、谈话导入
1、小朋友们，你们喜欢自己的家吗？为什么？
（学生自由说，教师指导学生说完整句。）
2、是呀，我们在家里生活的又轻松又自在，还有爸爸妈妈疼，爷爷奶奶爱，多幸福呀！
今天，咱们要学习的课文题目就是：家
3、谁来看着大屏幕，大声念念课题？（课件1出示：家）
（设计意图：从学生的生活入手，通过语言交汇、心灵交流，感受家的温馨。）
二、感知全文，情境识字
1、《家》这首儿歌可美了，大家想读吗？
2、看着大屏幕上这位小朋友的读书姿势，挺起胸背、端起书，自由读书。（课件2出示：读书姿势）
（设计意图：树立示范性的榜样，培养学生的好习惯。）
3、学生自由读文。
4、学生汇报读书情况。
5、再读课文，想一想：儿歌向我们介绍了谁的家？
（儿歌向我们介绍了白云、小鸟、种子、鱼儿以及我们的家。）
6、①白云、小鸟、种子、鱼儿都是大自然的宝宝，你喜欢它们中的哪一位？
（学生喜欢谁，老师送他一个“xx”的头饰，给孩子戴上，你就是这个大自然宝宝了。）
②请同学们分组上台来，取你自己喜欢的头饰戴在头上，你也成了大自然的宝宝了。
7、小朋友们都成了大自然的宝宝了，你们认识自己的名字吗？（课件3出示：带拼音的生字词。）
请小朋友看大屏幕，先把这些词语读两遍，然后找出自己的名字多读几遍。
检查学生认读情况。（老师指谁的名字，谁站起来大声读出来。其他小朋友注意听，看看他们把自己的名字读准了没有。）
8、你认识别人的名字吗？
（看大屏幕）我把拼音冒摘掉了。（课件4出示：不带拼音的字词。）这样，你还认识自己和别人的名字吗？试一试，读一读。
（设计意图：创设情景，把学生引入课文，让学生的情感融入课文。）
三、再读课文，读中感悟、积累。
1、大伙的名字都认识了，大自然的宝宝都出来好一会了，我们送他们回家好吗？请小朋友再读课文，记住自然宝宝的`家。
2、（出示图）老师把他们的家都带来了，看一看、说一说，你想先送谁回家？能说说为什么吗？（学生自由说，上台送自然宝宝回家，然后在字卡中找家的名字贴在图上，说一说我把谁送到了哪里。）
3、你还想送谁回家？为什么？（让学生充分说。）
请你们一起上台来送他们回家，说一说你把谁送到了哪里？它的家在哪里。
4、感谢小朋友将大自然的宝宝送回家，你看他们在家里多高兴呀！
①种子宝宝你到家了吗？你的家在哪里？
②小鱼宝宝你到家了吗？你的家在哪里？
③白云宝宝你到家了吗？你的家在哪里？
④小鸟宝宝你到家了吗？你的家在哪里？
（设计意图：送大自然宝宝回家，其实是学生读文后自主理解、感悟的展示。）
5、你们觉得自己的家好吗？在四人小组内，向大伙介绍自己的家，夸夸自己的家。
6、学生相互介绍。
7、都觉得自己的家好，有没有勇气向大家夸一夸自己的家？
（学生向大家夸自己眼中的家。）
（设计意图：让孩子夸家，就是让他们敢喜、敢想、敢说，并用个性的语言表达自己的感受。）
8、小朋友们，听出来了吗，谁的家最美？
又要争起了，这样吧！请大家练一练，谁把自己的家读美了，就说明谁的家最美。（课件5出示课文第一句。）
9、学生自由练读。
10、准备好了吗？（比赛读）师生共同评价。
11、白云宝宝一起读，小鸟宝宝一起读。
鱼儿宝宝游起来。（师带动作）
种子宝宝长起来。
白去宝宝飘起来。
小鸟宝宝飞起来。
12、老师听出来了，大自然宝宝都很喜欢自己的家，小朋友我们也有家呀！来，读一读。（课件6出示课文第2句话。）
⑴齐读。
⑵我们有个共同的家就是——祖国。
⑶出示词卡——祖国。指读、齐读。
⑷想看看我们的祖国吗？播放录像。（课件7出示祖国各地秀丽的风景图片。）
⑸看了录像，小朋友们，你们想说些什么？
（设计意图：通过看图片，让孩子感受祖国的美，激发学生对祖国的爱。）
⑹指导学生有感情地朗读第二句。
⑺其实，大自然和我们的祖国都很美，小朋友，你们能把整首诗连起读的像刚才那么美吗？
⑻学生练读。
⑼比赛读、表演读。
（设计意图：苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此我创设了一定的情景，让孩子们由读通到读熟再到读懂、读出感情。）
四、拓展训练，内化延伸
1、小朋友，其实我们也能做诗人呢！（课件8：出示一些词语）你先来读读这些词语的音，然后连起来，组成一句句小诗。
夜空是星星的家，
森森是小鹿的家。
草原是马儿的家，
大海是浪花的家。
2、你脑子里还藏着这样的诗句吗？
沙滩是贝壳家。
教室是桌椅的家。
3、愿意用笔将这些小诗句记录不来吗？好，老师等着看同学们的小诗。
(语文课程标准要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此我根据教材内容，让孩子们学做小诗人。)
第二课时
教学内容：
1、趣味识字，结合图画自主识字。
2、交流诗句。
教学过程：
一、创设情景、自主识字。
1、愿意把这些字宝宝带回家吗？
2、课件送自然宝宝回家。要读藏在背后的字，好吗？(课件1演示字宝宝回家。)
3、学生读这些字宝宝，加小红点的字就我们今天要会写的字，看看，你会教小朋友写哪个字？
①种——禾+中，这种方法很简便。禾：长长的撇变成了点。(课件演示笔顺。)
②打开—本子，垫好—垫板，挺起—胸背。拿练习本练字，找“种”描两遍。
手离笔尖——一寸；
胸离桌子——一拳；
眼离书本——一尺。
③接着做小老师，你想教大家写哪个字？
子——(课件演示笔顺。)
④白——(课件演示笔顺。)曰要写的扁扁的。
⑤儿——(课件演示笔顺。)谁起头高一点。
⑥土——(课件演示笔顺。)最后是长长的一横。
（注：识字顺序可以自由调整。）
4、将习字册收起来。（整理好东西）
二、展示、交流诗句。
1、还记得你们小脑瓜里那些美丽的小诗句吗？拿出来互相欣赏。
2、学生展示、交流自己的诗句。
《家》教学设计 篇6
教学目标：
1、会将Word文档转换成HTML。
2、会利用Word制作简单的网页。
课时安排：
1课时。
课前准备：
个人网页范例，个人网页素材（配套光盘的“图片”文件夹）。
教学重点：
用Word制作网页。
教学难点：
插入书签并制作超级链接。
教学过程：
1、这节课的主要任务是让学生学会简单的网页制作，相关的'知识点有将Word文档转化成HTML，在Word文档中插入书签，制作超级链接。
2、制作一个成功的网页关键是有一个好的创意和丰富的内容，因此制作网页之前要引导学生想好内容，并整理好相关资料，分类存放在相应的文件夹里，便于作用，而且要养成这样一种良好习惯。
3、用Word制作网页时，文本的编辑排版以及插入图片的方法与原来相似，只是在形式上和原来的普通文档有所不同。一个个人网页一般分为网页名称、标题，与标题相关的内容，图片等，因此先要将这些内容输入网页中。
4、相关内容输入网页中以后，就可以在每块内容的开头插入一个书签，书签名一定要以英文字母开头，然后给每一个标题制作一个超级链接，链接到与之相对应的内容上。这样每次单击这些标题时，就会出现相对应的内容。