长江教学设计
此篇文章长江教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
长江教学设计 篇1
学习目标
1、朗读课文，积累词语。
2、了解各拉丹冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点了解各拉丹冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课一、欣赏《长江之歌》
二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。“各拉丹冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！欣赏歌曲
进入情境
题目解读各拉丹冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，冰川130条。
南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各拉丹冬了解各拉丹冬
作者名片马丽华，山东济南人，现任中国藏学出版社总编辑，长期从事《西藏文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过西藏》等。本文选自《藏北游历》。了解作者了解作者
自主学习1、朗读课文，借助字典，理解文中生字词语。
2、本文以什么为顺序？以什么为线索？
3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文
培养自主学习能力
成果检测一、读一读写一写
懈怠（xièdài）骤（zhòu）然蠕（rú）动
棱（léng）角虔（qián）诚敦（dūn）实
消长（zhǎng）演绎（yì）黧（lí）黑
蜿蜒（wānyán）衰（[shuāi）竭漫溢（yì）
恭（gōng）顺裸露（lù）砾（lì）石
劲（jìng）旅腈（jīng）纶熠熠（yì）
二、读一读记一记
安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
接踵而至：形容来者很多，络绎不绝。
历历在目：远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
熠熠：闪烁的样子。
三、本文以什么为顺序？以什么为线索？
全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。（去了哪些地方？）
安营各拉丹冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林
人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。
三、请用一句话概括全文大意。
四、记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的见闻感受
整体感知请依据文章写作顺序，整理全文思路。
一、（1、2）初见各拉丹冬的景象。
二、（3—11）详写第一天在不同地点所见景象及感受。
三、三、（12—15）略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文
精读揣摩一、作者在营地远眺时，看到了怎样的各拉丹东？
高峻、雄壮、变幻莫测
二、细读第二部分，说说各拉丹东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象，请用：“我喜欢各拉丹东的因为它”的句子说话。
示例：我喜欢各拉丹东冰塔林，因为它晶莹连绵、冰谷巨大，奇美令人目眩，显示出各拉丹东的神奇魅力，被誉为长江奇观。
引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟：
冰河：光滑难行、平坦辽阔
风：一刻不停、呼啸、川流不息
冰山：像屏风，图案丰富，形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
二、作者是如何描写这些景物的.？请结合具体句子赏析。
“从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。
“活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”（幽默的句子，表现出由于病痛而行动迟缓的样子。）
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”
（用人的渺小衬托出冰峰的巨大。）
“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”
（运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。）
“他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片，我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”
（用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美之情溢于言表。）
“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。）
远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（运用比喻、拟人，生动形象地突出各拉丹东整个雪山冰川的神奇壮美，字里行间流露出对自然的崇仰之情。）
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。（比喻，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，生动形象地写出了冰流苏的美丽，用语精简而准确，流露出作者的喜爱之情。）
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。（拟人，赋予水以人的情感，生动写出各拉丹东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。）
三、作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各拉丹东)的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各拉丹冬的一组成部分。
四、一切景语皆情语，从作者对各拉丹冬的描写中可看出作者的什么情感？你从哪里看出来的？
始终充满对各拉丹冬的敬畏（同时也是礼赞）。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝，作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的敬畏始终存在。
五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读，并说说这些内容有什么作用。
使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各拉丹冬环境的艰险，突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕，感受越来越细致，想象越来越有诗意。
1、分析各拉丹冬景色特点
2、了解作者在景物描写中寄托的情感。
3、了解各拉丹冬景色特点，了解作者写景特色。
4、体会作者情感。
巩固提升读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
1：为各拉丹东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
2：长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各拉丹东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江两岸生命之源。
3：各拉丹东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
……说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。
课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
长江教学设计 篇2
教学要求：
一、正确认读3个要求会认的生字，掌握4个要求会写的生字，理解“风采、荡涤、尘埃、灌溉、磅礴”等词语的意思。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对长江的热爱和依恋之情。
教学重难点：
指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细品味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1．同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。(板书：长江之歌)
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。“长江之歌”题意是关于长江的歌，唱长江的歌，赞长江的歌。
2．出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。说一说对长江的了解。
(1)长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，注入东海，全长6300千米，沿途汇人许许多多支流，形成一个庞大的水系。全流域的面积超过．180万平方公里。湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游。
(2)长江，无论就长度、流域面积或水量来说，都可称得上我国第一大河，也是世界著名的大河。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”。它是永远值得赞颂的。
3.《长江之歌)歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。放录音欣赏课文。
二、初读课文
1．自读生字、生词、课文，要求字词读准，语句读顺。
2．检查自读情况：
（1）生字：哺bǔ涤dí埃āi灌ɡuàn溉ɡài
（2）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：风采、荡涤、磅礴、灌溉、哺育、尘埃、气概、春潮。
风采：美好的仪表举止。
依恋：留恋，舍不得离开。
荡涤：洗涤。
尘埃：尘土。
磅礴：气势盛大。
灌溉：把水输送到田里。
（3）句子：选择自己喜欢的句子来读。
（4）课文，指名读并评议。
三、再读课文，初步感知课文内容
1．自由读课文，找出喜欢的句子，用“——“标出，并圈出关键词。（赞美、依恋）
2．讨论交流：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。怎样理解。
四、识记字型，指导书写
1．乳：左右基本等宽。
灌、溉：写得要紧凑。
2．学生练字，老师指导。
五、作业
1．抄写生字。
2．有感情朗读课文。
3．查阅资料。
第二课时
一、朗读课文
二、精读课文
（一）精读第一节：
（1）自由读，思考：
①“你”指谁？为什么用第二人称？（第二人称显得亲切）②发源地、入海口分别是哪儿？（发源于唐古拉山，入海口是东海）
（2）四人小组讨论交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
出示：你从雪山走来，
春潮是你的丰采；
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）
（3）指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）
（4）默读第1节，
思考并交流：从哪些地方看出长江有母亲的'情怀？
出示：你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
（5）、指导朗读：这一句我们要读得很深情。最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。
（6）、齐读第1节。指导背诵第1节。
（二）四人小组讨论交流自学第二段：
（1）四人小组学习交流：哪些词句体现了长江“无穷的源泉”（从远古向未来、巨浪荡涤着尘埃、涛声回荡在天外）
“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。（2）哪些词句体现了“母亲的情怀”？（灌溉花的国土、推动新的时代）
理解“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。
理解“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。
(3)朗读第2节。
(4)背诵第2节。
三、谈感想
这首诗表达了作者怎么样的感情？（赞美长江、热爱祖国）
小结：长江养育了中华儿女，孕育了中华文明，今天，长江依然以它博大的胸怀与祖国一齐走向未来。
四、总结全文
是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。
五、学唱歌曲
长江教学设计 篇3
一、教材分析
本节内容取自八年级第二章《中国的自然环境》第三节河流。以长江为例，完成河流与人类活动关系的教学主题。长江是我国最长的河流，也是自古至今对我国社会经济发展影响最大的两条河流之一，因此，无论是从代表性河流的角度，还是从河流与人类活动关系的角度，长江都是河流部分必学的重点内容。教材将河流的水文特征结合到长江的学习中，既明确了长江的主要学习内容，又以长江为例，学习河流的水文特征。教材将学习内容指向为“主要水文特征以及对社会经济发展的影响”，从河流与人类活动关系的角度出发，分析长江在不同河段的显著水文特征及其影响。
本节课的教学重点、教学难点、教具（学具）的准备确立如下：
1．教学重、难点：
运用地图和资料，说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。
2．教具准备：多媒体课件，板图，板画，学案
二、教学目标
1．知识与技能目标：运用地图和资料，说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。
2．过程与方法目标：
（1）能够通过图、文资料说出长江的主要水文特征；
（2）通过“角色扮演”，领悟主要水文特征对社会经济发展的影响，获得深入思考的`乐趣，形成严谨，科学的思维习惯。并能掌握分析方法，举一反三。
3．情感态度价值观：通过长江开发和治理的案例，帮助学生树立因地制宜、兴利除弊的观念及人地协调观念和可持续发展的观念，增强学生的民族自豪感和社会责任感。
三、教法分析
1．问题引导法：贯穿“学为主体、教为主导、思练结合”的教学思想，不断设置问题，让学生动脑、动手、动口，启发学生参与意识、主体意识、创新意识的能力。通过由浅入深、由简单到复杂的恰当引导，学生从不断探索中观察问题，探究现象，解决问题。
2．图导图练法：通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图等多项措施的训练过程，理解和巩固地理知识，培养用图习惯和发展地理智能。
3．讨论教学法：培养学生的合作能力，在相互的协作下解决问题。
四、学情分析
授课对象为八年级的学生，其学情分析如下：
1．已有知识：我国河流的概况，初步了解水文要素及特点描述，长江、黄河的水系概况，学生所在城市位于长江沿岸，有很好的生活体验。 2．具备能力：读图，据图表、资料分析问题的能力
五、学法分析
1．“自主、合作、探究”的学习方式：八年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，乐于通过合作竞争掌握知识。
2．运用学案的学习方式：学案与多媒体教学结合，把知识储备与课堂训练结合，做到学以致用，既改变了单一的学案教学又增强了学生学习的趣味性。
七、板书设计
八、教学反思
本节课利用了大量的图、文资料，培养学生的读图、分析、归纳能力，很好创设情境，
充分调动了学生学习的积极性，增强学生学习兴趣。教学中能不断设置问题，让学生不断动脑，动口，培养其思维能力和语言表达能力。
水能、旅游、采沙
长江教学设计 篇4
于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很理想。
自觉今天的课不理想。回头和同事一起说起的时候，大家都说没有什么感受，好像说还没有找到感觉。今天的课的失败我总结下来有几个原因：
其一：是太多预设。卫军和紫雨的精彩来源于生成。而我今天一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应该我们的精彩，当我们的孩子的读《长江之歌》的时候，我想他们会有自己的精彩理解，自己精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得生疏，甚至有点莫名其妙。这是我的失败，高估了自己的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。
其二：导得不到位。就开始的问题，我完全可以换一个角度去思考，或者去激发，但是我没有。虽然通过孩子的讨论之后解决了这个问题，但是我们还要认识到这一点，教师的导对发挥的孩子主体作用还是非常重要的。
其三：是孩子的储备不够。我发现我们的孩子知识储备很有限，这不能责怪孩子，只能是我们没有好好的引导。记得下里巴人就曾对农村孩子的读书问题发过一个帖子，我也曾想过这个问题，关于农村孩子的读书问题，知识储备问题。这不仅仅是引导的问题，我现在在班级里搞了“读诗会”——让孩子汲取中华文化之精华诗歌、“采蜜本”——采集当今最新新闻，这也是应本学期的学习习惯之一而开展的一个活动，我知道文化知识的储备不是一朝一夕的事情，他需要长时间的积淀，多元的汇总，从而形成孩子独特的知识框架。因此虽说是孩子的问题，但是终究的症结还在教师身上。（我并不是把责任朝身上揽。）
“老师，我有两句读得特好”
——《长江之歌》教学笔记
“老师，我有两句读得特好”
今年，我留任六年级，加之学校对原五年级进行了重新分班，所以，学生与老师、学生与学生之间都是生疏的。在这生疏的第一课上，学生便给我出了一道难题。
教学《长江之歌》时，我让学生自由练读诗歌，然后将自己读得比较有感情部分读给同学们听一听。练读结束后，许久才有学生王莉莉举手：“老师，我有两句读得特好！”我一听，乐了：“好，我们大家一起来听听王莉莉同学特好的朗读。”我还有意在“特好”二字上予以了强调，以提醒同学们认真学习。
——“我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
“哈——”同学们一阵哄笑。
也确实读得太菜了。但保护孩子的自尊，保护孩子发言的积极性很重要——尽管我遭遇了尴尬，但我的意识很清楚。
我问王莉莉同座的`沈忱：“你为什么发笑啊？”“她说有两句读得特好，结果却只读了一句。”姑且不论诗句该怎样才算一句，沈忱说得有道理。于是我对他说：“感谢你提出了正确的意见。但老师给你提个建议，以后帮别人指出错误或不足，可不能用哄笑这样的方法，可以吗？”“好的。”于是，我转向王莉莉鼓励她将句子完整地读了一遍。
——“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
“怎么样？”我问大家。
“不怎么样。”“一般。”……
看得出，大家对王莉莉的“读得特好”并不满意！我该怎么办？短暂的思索之后，我说：“老师很欣赏王莉莉同学的勇敢与自信，更欣赏她的这种钻研精神。她的书读得不是最好的，但她敢于讲自己读得特好的句子读给大家听，愿意接受大家的帮助。这样的学习方法不值得我们大家学习吗？”我这么一说，同学们不禁为王莉莉鼓起掌来；王莉莉呢，灿烂的笑脸更添上了一朵红云。
岁月的尘埃——《长江之歌》教学之生成之难点突破
岁月的尘埃
——《长江之歌》教学之生成
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌，现在被选编在了苏教版第十一册课本中。这首诗歌中，最难理解的就是第二节的两句话：
你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；
你向未来奔去，涛声回荡在天外。
你用纯洁的清流，灌溉花的国土；
你用磅礴的力量，推动新的时代。
教学中，有学生问——“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”中的“尘埃”指的是什么？
我让学生自读课文，联系上下文进行思考，很快有学生朱昊远回答：“这尘埃指的是岁月的尘埃。”
一言既出，着实让我吃惊不小！我接着问：“我是听懂了，你回答得太好了！不过，老师从同学们的脸上看出了迷惘，你能具体解释一下吗？”
朱昊远腼腆的说：“就是被岁月，被时间淘汰的垃圾。”
我再问：“能举例说明吗？”
朱昊远摇摇头。
我转而将问题抛给大家：“朱昊远回答得很好，你们能补充他的理解吗？”
学生三五成群开始讨论，结果真出乎我的意料——诸如媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之间的绝对服从礼制，……
长江教学设计 篇5
这是开学以来第二次进行课文的讲授，说实话，自身完全不在状态，相反的，学生学习状况倒是比较好，参与度较高，有较强的求知欲，这实在令我汗颜。
也不知自己到底是怎么了，开学已经两周，但自身心态始终没有平息下来，完全没有半点工作状态，毫无斗志，令我痛苦不堪。
就今天的上课状态来看你，学生求知似渴，表现极好，但我完全不知所措，甚至课堂上真不知如何进行下去。
针对自身此种状态，更应从自身探知原因。其一，刚从毫无工作压力的假期抽身，暂时无法适应紧张的工作状态；
其二，工作压力甚大，任务众多。无论是班主任工作还是教学工作，实在压得有点喘不过气来。尤其是七八年级的备课与教学，更是令我伤透脑筋，倍感压力巨大，难以自拔。甚至有时陷入深深的.责备和无所求的深渊中，毫无斗志。
其三，备课不积极，不扎实，企图借助ppt课件，而没有深入钻研教材，导致对教材的把握不透彻、不深入，难以表达有效的见解，难以获得学生的信服。进而，课堂上不能够自如地掌握课堂，不能展现自我魅力。
我觉得，在接下来的时间里，自然需要用心备课，细致工作，绝不存侥幸心理，不得只求安稳过日。
此外，适当的工作压力，还是必不可少的。假期的舒适和不作为，养成了自身的懒惰，消磨了自我意志，进入止步不前。生命贵在前行，故需要不懈地努力。
长江教学设计 篇6
一、教材简析：
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，这首歌词，从地理、人文两个方面歌颂了长江对中华民族的贡献。有感情的朗诵诗歌、理解诗歌的意思、体会作者表达的.感情，是本文学习的重点，长江为什么被称为“母亲河”是理解的难点。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。
2、自学生字词语，积累美词佳句。
3、理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为“母亲河”。
4、进一步查阅资料，全面了解长江。
5、领悟诗歌对应的表达方法。
三、教学过程：
（一）谈话、引导学生翻阅本单元教材，导课。
同学们，中国有两条大河，横贯中国大半个国土，被称为中国的“母亲河”，你们知道是哪两条河吗？
这个单元我们就来学习描写介绍“母亲河”的文章。请同学们浏览本单元内容，看看都有哪些课文，分别写得是什么内容。
（二）播放《长江之歌》
1、听一听，说说感受。
2、了解长江。
3、今天，我们就来学习这首歌词。
（三）自读课文，了解大意。
1、放声朗读几遍课文，结合预习，了解大意。
2、指读课文，播放课文朗读录音，分男女生、同位朗读，全班齐读。
（四）理解课文内容。
1、小组合作，讨论交流对课文内容的理解。
2、全班交流，教师适时给以指导。
（五）再读诗歌，体会课文的表达形式。
1、再读诗歌，看一看课文在表达上有什么特点。
2、先小组合作讨论，再全班交流，结合学生的交流，引导学生体会到两段歌词相互照应的表达方法。
（六）再读课文，填写“我的视角”。
1、引导学生阅读“丁丁”“冬冬”的视角，你的视角呢？再读课文，填写“我的视角”。
2、先小组交流，再指名全班交流。
（七）有感情的朗诵，背诵课文。
1、用自己体会到的感情，大声朗诵，试着背诵。
2、指名背诵。
3．欣赏并跟唱《长江之歌》。教师放录音，学生欣赏并跟唱。
（八）质疑问难。
探究：为什么把“长江”比喻成“母亲”？
（九）课时小结。