三个儿子教学设计

此篇文章三个儿子教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

三个儿子教学设计 篇1

一、设计理念：

儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方” 却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的'课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住 “明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

二、学习目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学过程：

师：我现在的角色变成了一位妈妈了，昨天我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）

师：请同学们读一读文中的生字词（带拼音）。

师：妈妈要考一下孩子们，看你们是不是都学会了呢？（开火车认读）

师：评价读的情况，不服也不行呀，妈妈想听一听这个故事，指生读。

师：讲得不错，刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子，说什么呢？

课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” （教师指学生读一读。）

师：当妈妈的多高兴啊！

（多指几生读一读。）要求把妈妈高兴的语气读出来。

师：两个妈妈夸完了自己的孩子，第三个妈妈是怎样说的呢？课件出示：有什么可说的，他没有特别的地方。（指生读。）

教师板书：一个 一个 另一个 （让学生根据他们书上的描述给他们起名字。）

大力士 歌迷 一般

师：妈妈提着水桶回来了。

出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

(师根据学生读的情况及时表扬。)

师：看着妈妈提水，那三个儿子是怎样表现的？

出示：一个孩子翻着跟头，象车轮在转，真好看！

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

（找三个学生读一读。）进行激励

另找三位读，读后教师对他们进行现场采访：当你看见妈妈提水回来时，你在做什么？（板书：翻跟头 唱歌 提水）

师：出示：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 指生读。

师：我很奇怪，明明是三个儿子，为什么说只看见一个儿子？

师：第三个儿子做得不错，你能评价一下他吗？

板书：懂事 孝顺 真正的儿子

师：是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈，我们还可以帮妈妈做些什么呢？

（板书：妈妈，我要）

师：请你们自由朗读课文，看谁读得声音最洪亮。

师：激励学生，提出要求：请一位学生读给大家听。

师：一个人读全文真辛苦，我们一人读一段吧。

师：现在我们对三个儿子有了更深的了解，休息一下，我们来写字。

出示：桶 甸 （提醒应注意什么）

师：布置作业：想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子？在家帮爸爸妈妈做一做。

板书：

三个儿子

一个 一个 一个

翻跟头 唱歌 提水 ( 懂事 孝顺)

三个儿子教学设计 篇2

这是一篇阅读课文。

第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么个性的地方。

第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”

这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子就应关心父母、体贴父母。

1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

2．理解课文资料，明白老爷爷说话的意思。

3．培养学生思维想象力。

第一课时

一、揭示课题。

1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢

2．板书课题。

二、指导自学。

1．轻声读课文，读准字音。

2．画出不理解的.词，查字典或联系上下文理解词义。

3．想一想课文写了一件什么事

三、检查自学状况。

1．指名读课文，正音。

沉甸（di6n）胳膊（bo）

2．理解词语。

个性：特殊，不平常的，超出一般的。

四、指导阅读第一至六自然段。

1．默读第一至六自然段。

2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

（1）一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”

（2）又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

（3）这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么个性的地方。”

3．分组讨论：她们的话分别是什么意思她们各自用怎样的语气说

（从“谁也比但是他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么个性的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是―一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。）

4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。

采取分组练读、群众赛读的形式。

五、巩固：分主角有感情读。

第二课时

一、检查复习：

1．三个妈妈在打水时，怎样说自己的儿子

（一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么个性的地方。”）

2．接下来发生什么事了

二、指导阅读第七至十三自然段。

1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么

（1）完成填空。

一桶水可重了！水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

（2）你从填上的词语中体会到什么

（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）

（3）假如是是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么

（真想有人来帮忙……）

2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢

（1）边读边画出有关句子。

A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

（2）抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

A．找动词。（跑到、接过、提着走。）

B．最后一个孩子是怎样想的

（觉得妈妈个性辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，十分吃力。我来帮忙妈妈提水吧！）

（3）看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么一向跟在后边的老爷爷心里在想什么

鼓励学生展开想象，充分说。（他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌

声动听，但是他明白关心妈妈，明白帮忙妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。）

3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

三、说说你读了这篇课文想到了什么联系自己的生活谈一谈。

（父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。）

四、练习绘声绘色地讲故事。

1．分组练习。

2．指名汇报。

3．群众评议。

五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

课内练习

一、写出下列词的反义词。

聪明――）个性一―（

二、填上适宜的词语。

（的歌声（的水桶

）的地方（的孩子

三、理解词语的两种意思，分别造句。

个性：（1）特殊、不平常的，超出一般的。

（2）格外。

1．个性――

2．个性――

四、阅读课文片断，并按要求作答。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了

1．给未点标点处加上标点。

2．写出下列词的反义词。

慢一―重――后――（

3．从什么地方看出一桶水很重

4．看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎样做

三个儿子教学设计 篇3

教学目标：

1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。

2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。

3、分角色演一演。

教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。

教学难点 : 读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。

教学过程：

一、复习巩固上节课所学知识。

1、 听写词语。

好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然

2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。

3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）

请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？

1、 交流三个妈妈的话语：

（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）

（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？

（老师可引导：孩子真了不起。为自己的`孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）

（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。

（5）指名读

（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？

（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）

你能用你的朗读来表现吗？

过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：

（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）

你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。

（2）自由朗读：感受水很重。

（3）说说实际提水体会：

请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）

三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）

4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）

5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝 心）

那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？

同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?

你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）

四、拓展延伸，升华主题。

孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？

五、总结

为人子，方少时．孝与亲，所当执．让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”

六、分角色朗读课文。

作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。

板书设计：

23 三个儿子

一个儿子

孝

三个儿子教学设计 篇4

第一课时教学目标:

1、认识6个生字，会写9个字，识记字形，规范生字的书写。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学重点及难点:

识记字形，规范生字书写。

教学准备:字卡、课件

教学过程:

课前谈话，活跃气氛。

一.观察画面，导入新课。

1.引导观察，激发兴趣。

2.学生读课题。

二.初读课文，学习生字，扫清障碍。

1、老师提出初读要求。

2、让学生按照初读要求自读课文。

3、认识生字新词。

(1)学习文中要求会认的字:既嗓甸拎桶晃，引导学生会读会认。

(2)指导学生读文中难读的词:晃荡 沉甸甸 胳膊

(3) 认读文中词语:拎着水桶 嗓子沉甸甸 胳膊 晃荡

(4)读好文中的长句和难读的句子。

(5)引导学生运用多种方法识记生字，识记字形。4.指导学生书写生字。

(1)分析字的结构和写法。

(2)老师指导学生写最难写的一个词:胳醇

(3)学生写字，老师巡视指导，相机纠正写字姿势。

(4)写字反馈。

三.再读课文，整体感知。

1、再读课文

2、整体感知

(四)、教师小结，设悬念。

师生谈话，老师小结，设置悬念，为下一节课的学习做铺垫。

附板书设计: 23三个儿子

只有一个儿子?

第二课时

一、教学目标:巩固、复习生字。能有感情地明读课文，读准人物说话时的语气。欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

二、教学重点和难点:读准人物说话的`语气，懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”，

三、 教学过程:

(一）、谈话:带着上一节课留下的悬念进入第一课时

(二)、复习上一节课的生字。

(三)、能有感情地明读课文读准人物说话的语气

能读准三个妈妈说话时的语气。学习第7自然段和第8自然段。引导学生体会妈妈们提水的辛苦。学习课文的第9自然段，用笔找出三个儿子的做法，完成课文107页的练习。学习课文的最后两个自然段指导学生读好两个人说话的语气，接着分角色有感情地朗读课文

(四)、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀?你能继续把故事编下去吗?

(五)、展示表演的结果，随机点拨升华主题。值得委半敬父母的道理，

(六)课外作业:回家后帮妈妈做一件力所能及的家务话。

三个儿子教学设计 篇5

三个儿子教学设计(通用15篇)

作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的三个儿子教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三个儿子教学设计 篇6

教学目标：

1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教学设计：

一、激趣导入

1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？

生：表扬过。

师：怎样表扬的？

当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……

生：……

师：你们真是既聪明又懂事的孩子。

2、师：这天我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）

生齐读课题

二、读通课文，感知资料

1、师：三个儿子怎样样呢？请小朋友自由读课文，能够借助生字表读准字音，也能够用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读？

生流利的朗读词语

当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？

当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？

师：你来？

生再读词语

3、课件出示句子

师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小朋友开火车读！

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

当生读第二句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一齐读读吧！

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！

师范读课文，生认真听

师：谢谢大家！象老师这样读读吧！

生再读文

5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生认真的听，认真的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话？

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、交流一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小朋友来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比但是他。

师：让我们一齐伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”

生齐读

4、交流二：课件出示第二个妈妈的话

师：第二个妈妈的话，谁来读？

生读

师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。

5、交流三：课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！

一生读的好

师：哎呦，你读懂了课文。

一生读的不好

师：再想想该怎样读？生读好了，师：对，就这样读！

6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！

生自由读

师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎样做的？

生汇报

师课件出示“三个儿子的做法”

生再齐读三个儿子的表现

四、指明中心，分主角朗读

1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

同桌练习

2、师：谁来？

指明一组表演

3、分主角朗读

师：下面请小朋友以小组为单位，分主角朗读全文吧！

师巡视，指导

师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！

（叫读的好的.学生）

五、升华主题

1、师：你认为老爷爷看见的就应是哪个儿子？为什么？

2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？

生展开辩论

师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”

五、拓展

师：这天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也能够回到家为妈妈做一件事！

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想资料，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学就应是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活资料，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎样样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”主角的模拟能够引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分主角朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮忙孩子“尝试”各种主角的模拟。在主角的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观――尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎样理解就怎样理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的就应是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习带给生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生能够完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和

价值观的提升，为课文的学习带给生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。