《窗》教案设计
此篇文章《窗》教案设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《窗》教案设计 篇1
教学内容：
教学目标：
1、 知识与技能：认识圆柱、圆锥的特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称，并能做出正确判断，进一步培养学生的空间观念。
2、 过程与方法：进一步让学生体验合作学习的优越、实效，培养学生观察、比较、判断的能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3、 情感态度和价值观：进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。
教学重点：认识圆柱、圆锥的特征。
教学难点：圆柱、圆锥特征的探究过程。
教具准备：圆柱、圆锥模型及实物，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
前面我们学习了一些平面图形和立体图形，请看大屏幕，（出示课件）这是一个长方形，请同学们开动脑筋想一想，当它沿一条边旋转一周，会形成什么图形？（圆柱）那这个三角形沿一条直角边旋转一周，会形成什么图形？（圆锥）
[说明：创设了一个让学生感兴趣，能进一步培养空间观念的情景，并通过多媒体直观演示，让学生体验由平面图形到立体图形的转变，以此激发学生学习兴趣。]
二、合作探究，建立模型。
1、整体感知圆柱。
在日常生活中，有很多圆柱、圆锥形状的物体，大家看，这个茶叶盒的形状是圆柱，这个积木的形状是圆锥。请同学们想一想，生活中还有哪些物体的形状是圆柱或者圆锥？（生举例，师生评价）
请看大屏幕，老师收集了一些圆柱、圆锥物体的画面，当去掉这些画面的颜色和图案，就得到了圆柱、圆锥的立体图形。（出示课件）
同学们已经能辨别圆柱、圆锥的形状，并认识了圆柱、圆锥的立体图形，那圆柱、圆锥各有什么特征呢？这就是我们本节课所研究的内容。（板书课题）
[说明：从生活中提取素材，由具体到抽象，引导学生探索新知，让学生真正感到数学就在自己身边。]
2、研究圆柱的各部分名称
首先我们先来研究圆柱有哪些特征？请听清要求，请同学们用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法来研究圆柱的特征，小组长要把你们的发现及时记录下来，我们比一比，哪个小组合作的好，发现的多？
（1）哪个小组先来说一说你们的发现？针对这个小组的汇报情况，谁能做出评价？还有不同发现的吗？
（2）介绍圆柱各部分的名称，让学生结合圆柱各部分的名称再来说一说圆柱的特征。
（3）质疑解惑：你是怎样知道两个底面相等的？（①观察；②画剪：把两个底面分别画在纸上，然后剪下来比较；③量直径：测量两个底面的直径，再通过计算，判断底面是否相同；④把茶叶盒的两个底面拆下来比较。）
你怎么知道圆柱的侧面是粗细均匀的？
（4）圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。师板书：高圆柱的高有多少条？（板书：无数条）这无数条高的长度有什么关系？（板书：都相等）
（5）高的拓展。在日常生活中，硬币的高叫什么？（厚）钢管横着放高叫什么？（长）圆柱形水井的高叫什么？（深）
（6）结合实物和课件，师生一起整理圆柱的特征，师板书。
（7）谁能结合板书，完整的说一说圆柱的特征；同位互相说一说。
[说明：通过看一看、摸一摸、比一比、量一量等活动，有利于培养学生的合作意识、实践能力、应用能力，并进一步提高了学生自主探究、合作学习的能力。同时结合电脑演示，使学生学得有趣，学得轻松，让学生直观的获取知识，使课堂教学做到实效、高效。]
4、 探究圆锥的特征。
（1） 我们已经知道了圆柱的特征，下面请同学们结合圆柱特征的研究方法，来研究圆锥有哪些特征？
（2） 哪个小组先来说一说你们的发现？
（3） 还有补充的吗？
（4） 介绍顶点、侧面和高。（课件演示）
（5） 圆锥的高有多少条？
（6） 让学生说一说圆锥的特征。
5、 对比
我们已经知道了圆柱、圆锥的特征，请同学们结合板书，想一想，圆柱、圆锥有什么相同点和不同点？
[说明：通过对比，加深学生对圆柱、圆锥特征的理解。]
《窗》教案设计 篇2
一、学习目标：
1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。
2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。
3、情感态度价值观：认识人性的美与丑，努力做真善美的人。
二、导入新课：
每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景??）
同学们说的很好，不过我要补充一点，透过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。（幻灯片展示课题、作者。）
三、教学过程：
1、明确体裁、介绍作者：
题目：窗
作者：泰格特，澳大利亚人，小说家
体裁：小说——小小说
2、明确学习目标：
研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生） 主要任务：探究人物的内心世界
（幻灯片展示学习目标，学生齐读）
3、听课文范读，结合图片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文图片）
1）故事发生在病房。（学生齐答）
明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？ （可翻书参考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。他们的病情都很严重。（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）
明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）
3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景色。
明确后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<请同学有感情地朗读>
（4）
b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？
提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。
学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。
后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。
深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？
4、解析人物内心世界：
承3、3）的探究题
1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）
明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨
2）评价远窗病人的思想行为
明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）
3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？
设计：现在靠窗的.同学看看外面有什么好看的好玩的。没有靠窗的同学是什么心情呢？
生答：羡慕、嫉妒
继续引导：那能不能说这些同学是卑劣的？
生答：不能
结论：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，绝大多数人在某种特殊的情况下都会产生私心、产生贪念，有嫉妒心理，但我们不会因此就说这是卑鄙的、无耻的，关键是要把握好尺度，不要让嫉妒心恶性发作，要在私欲膨胀之前找到一个正当合理的途径，赶走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化为积极进取的动力，通过自己的努力实现自己的愿望。
延伸：现在假设你是远窗病人，你会怎么做？
参考：这个远窗的病人可以直接向医生提出换在靠窗的地方，或者自我安慰，告诉自己倾听别人的描述也是一种享受等等。
3）远窗病人不择手段达成自己的私心，可看到的却是一堵光秃秃的墙，为什么两个病人从窗子里看到的景色完全不一样呢？（讨论）
明确：近窗病人对生活充满了热情，而且关爱他人，为了解除同伴的痛苦；心地善良、宽广无私（板书）
远窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法来塑造这两个人物形象？
明确：对比，美与丑，善与恶（板书）
5）现在同学们能不能分析一下为什么以“窗”为题？
明确：小说的情节围绕“窗”展开；喻指人的心灵。
5、评析文章的结构特色：
1）文章除了运用对比手法之外，还有一个亮点，大家认为在哪里？ 明确：结尾，出人意料、耐人寻味、结构精巧
2）（视课堂情况二选一）
A、根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想像力，续写故事情节。
（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）
B、比较下列结尾与原文结尾的优劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
b、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
C、可是他什么也没看到。
6、小结：抒发感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作业：
1）课堂作业：你的同学有一个很漂亮的mp3，你很喜欢，也想有一个，可是父母不给你买，你又没有足够的钱自己买，这时你会怎么做？
参考：
A、拿自己的东西和同学换；
B、等到明年拿到压岁钱再买，那时可以买一个功能更多，样式更好的；
C、通过勤工俭学或者参加一些活动（作文比赛）获得一些酬劳；
D、和父母讲mp3的好处，劝说父母给你买一个；
E、又或者用点阿Q精神，安慰自己说用原来的随身听也不错啊。
2）拓展延伸：课外阅读《最后一片藤叶》，结合本课，写读后感 病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一树藤叶，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，病情也每况愈下，一天不如一天。她说：“最后一片叶子掉下去的时候，我也要去了。”一位同样身患重病的老画家得知后，在一个凄风苦雨的夜晚画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。
最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来，而老画家的生命却走向了尽头……
板书设计：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、宽广无私、品德高尚
扬善
对比 一心向善 远窗病人：冷酷无情、自私自利、卑劣丑恶贬恶
《窗》教案设计 篇3
课题：《窗》
教学目标
知识与技能
1、学习小说中对比手法的运用
2、品味小说精炼、含蓄的语言
过程与方法
1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思
2、体会小说所揭示的人性的美与丑，培养学生探究问题的能力
情感、态度与价值观
感悟文章所揭示的人生哲理，树立良好的人生态度
重点难点
重点
解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑
难点
体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用
教学方法
自主学习法、问题研究法、点拨引导法
教学过程
一、导入
二、检查预习
1、生字词
2、体裁
3、复述故事，由此理清故事情节
三、整体感知
师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活的，那么文章塑造了怎样的人物形象？
学生默读课文，要求：
1、用笔将文章中你找到的依据勾画下来，做好批注，
2、先独立思考，有了自己的见解认识后，再分组讨论交流，达成共识，
教师设计引导问题
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人为同伴描述的窗外景色是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样的品质？
2、 他所描述的窗外景色有怎样的特点？他自身的身体状况又怎样？为什么还这样做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一开始就有这样的想法吗？你从中看出些什么？
师作小结。
四、合作探究
揭开构思之“窗”
探讨：文题
五、揣摩运用
1、加一加
畅想一下，当不靠窗的病人看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想，怎么做？请用生动的语言描写他的动作神态和心理并将自己写的与课文的结局作比较，哪个更好？
2、开启爱心之窗
给不靠窗的病人写一句或一段话句
六、布置作业
发挥想象，续编故事
创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。
板书设计：
《窗》教案设计 篇4
教学设想：
《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
学习目标：
1、知识与能力目标
通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
品味小说精练含蓄的语言。
2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；
3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
学习重难点：
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
学习方法与手段：
朗读法与讨论法
学习课时：1课时
学习过程：
一、导入
窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？
学生回答时，教师给予适时的评论。
我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？
板书课题作者
二、把握小说情节
过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
师生共同形成板书：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象
过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
明确：景色充满生机活力，幸福美好。
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
师生合作形成板书：
靠窗病人：热爱生活热爱生命
关心他人心灵美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范读课文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
师生合作形成板书：
不靠窗病人：嫉妒心强自私
卑劣丑恶无情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。
五、解题
过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶
六、拓展延升，探究小说结尾
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
学法：写小文段，运用描写的方法。
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？
大概有以下几种情况：
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
七、人生启示
一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？
学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。
小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。
八、总结
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
九、作业
1、给课文续写一个结尾
2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》
锻炼知识的迁移能力。
十、板书设计
开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命
发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比
道德高尚心灵之窗
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑
卑劣丑恶无情
情节围绕“窗”写
教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。
《窗》教案设计 篇5
教学对象分析：
1、高一学生在生活中很少关注细碎的事物，不大会把握题材，对身边的人和事、景和物司空见惯，不去注意它们的存在和意义，要引导学生学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
2、在揣摩品味文章语言能力方面尚须加强训练，要知道他们掌握揣摩品味文章语言的思路和策略，引导学生欣赏课文精彩的语言，体会课文的深刻的思想和哲理。
教学内容分析：
《窗》这篇文章是以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受的议论性散文。作者的见解非常的独到、深刻，表达含蓄、风趣。
教学目标：
○1学习议论散文的或以智性见长，或以幽默娱人，或以深刻示人的风格特点。
○2学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
○3体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
重点：
语言妙趣横生，启人心智。
难点:
理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
教法和学法：
○1引导激趣——揣摩探讨——领悟品味——分析总结
要激发学生的兴趣，在教师的引导下细致揣摩作品，联系实例研究探讨，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性。
②把握重点，多颂读，尤其要品味文章语言寓庄于谐的韵味和语言风格。
③比较阅读。使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：一课时
窗 （一课时）
钱钟书
一、 导入新课
窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。
我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法。
……
可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、识作者，说作品
请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①；家族名流：钱穆、钱学森、钱基博；名字故事：仰先、
钟书、默存；钟书热：《围城》；杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）……
教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。《窗》这篇文章就很好地体现这一特色。
三、查预习，正字音：
搅动（jiǎo） 琐碎（suǒ） 镶嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
飒至（sà） 捷径（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
驯服（xùn） 笼络（lǒngluò） 鸟窠（kē）
凭眺（tiào ）：在高处向远处看（多指欣赏风景）。
奢侈（shēchǐ）花费大量的钱财追求过分的享受。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
窥见（kuī）：看出来或察觉到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、阅读与理解
请同学们以自己喜欢的方式读课文，掌握课文内容，了解作者的观点：
1、请从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），说说作者对生活有什么独特的感悟。（学生自由颂读、探讨。）
学生公示所找到的句子。
明确：《窗》中能反映行文线索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”
“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”
第2段：“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领,表示享受。”
第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”
集中体现作者独特的感悟的语句：
明确：第二段：“有了门我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关者一部分春天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”
“门和窗有不同的意义。”
“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受
第三段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”
“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”
……
2、导：这些句子都集中体现他的独特感悟，现在作者“高山流水觅知音”，谁和他“心有灵犀一点通呢”？
学生自由颂读、探讨。
讨论记录：
自己的发言提要：
他人的重要观点：
○1、作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”呢?为什么又用“画配了框子”来作比喻呢?
答案：因为作者认为屋外的春天太贱了，如果在屋子透过窗子看春天，由于屋里的阴深、沉闷、寂静，反而会觉得春天更明亮、有生气和喧闹。因为春光是美丽如画的，作者欣赏的又是在屋子里透过窗子看春天，窗子就像画框一样，所以用“画配了框子”来作比喻。
○2、“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”说说句子中“追求”和“占领”有什么不同的意义。
答案：这一句话，形象地概括了“门”和“窗”的不同的意义。“门”是可以出去的，人们可以根据自己的欲望，主动地去追寻春光、领略春光；“窗”可以引诱一角天进来，让风和日光进来占领，人们从而可以驯服它，利用它，从而享受它。
○3、为什么说：“我们刚说门是需要，需要是不由人做得主的”?“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”？
答案：因为房子是需要门来供人出进的，但是有人敲门，你却不得不去开门。窗是一种更高的追求，是人们的精神需要，是人驯服自然的结果，是人对自然的胜利。
④“窗可以算房屋的眼睛”
因为人们可以透过窗子向外面看去，外面的人也可以看进来。就像人的眼睛。
五、合作讨论、领悟品味：
你认为课文在思想哲理和语言方面有什么精彩之处？
学生颂读、欣赏文章，品味本文见解的独到、深刻，表达的含蓄、风趣。（启人心智的风格和寓庄于谐、妙趣横生的韵味。）
讨论记录
自己的发言提要：
他人的重要观点：
1、作者在表达春天太多时用了个“贱”字，这么形容好不好？
明确：“物以稀为贵”，春光一多，就不值钱了，这是从实用美学的价值角度去评判的，表意准确，用语新颖传神。
2、第二段作者着重阐述了门和窗的不同意义，说“窗打通了大自然和人的隔膜”，“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”，先破后立，横向铺陈。
先驳斥了把“有没有人进来出去”作为门和窗的根本分别；再举“赏春”一事说明窗有“赏春”功能而门没有；继而又引用陶渊明的诗句（哪两句？什么意思？稍微提提）证明，从容主宰自己生活的“羲皇上人”，确实可以通过窗户来获取享受；后面又引用缪塞的“妙语”和学习的“捷径”说明通过“窗”执行自己的意志的是真正的主人。在这里，作者广征博引，铺陈设譬，信手拈来，直指心灵。
3、“窗打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天”这句中的“逗引”是用言语、行动招惹对方借以取乐。一开窗，“风和太阳便进来占领”，表面上是风和太阳处于主动地位，其实是窗将计就计，使“占领这个地方的就给这个地方占领去了！”
4、门会不会逗引风和太阳？如果不会，门和窗的意义究竟又有什么不同呢？如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”呢？
人为了生存，必须通过门从屋里出去，匍匐于大自然的怀抱，劳动生息，生死歌哭，做自然的奴隶；而窗隔开了人与自然的心理距离，将人与自然的生存、生死关系转化为审美欣赏和享受的关系，借此，人执行了主人的意志，保全了人性。可以说：“门许我们追求，表示欲望”洞开的是人的世俗社会，通向人的动物性存在；“窗子许我们占领，表示享受”，洞开的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者发人之所未发，见解独到，充满着人生的哲理。
钱钟书学贯中西，作文一向是旁征博引，这篇文章中也有很多引用，这对说明中心有一定的作用。比如作者引刘熙和凯罗的话要说明的意思是眼睛是心灵的窗户，孟子“相人莫良于眸子”的话，说明的又是眼睛也可让人看到我们的内心。这些名人名言的引用，不仅增加了文章的知识性、哲理性，更重要的是有助于表达文章的中心
《窗》教案设计 篇6
教学目标：
1.理解人性的美与丑，领悟小说蕴含的人生哲理。
2.通过人物形象的对比，领会小说精巧的构思。
3.品味精炼、含蓄的语言。
教学重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
教学过程：
课前学习：找出课文中所有的成语，借助工具书初步弄清这些成语的意思。
一、新课导入
1、导语。佛说，心中有佛，眼里就有佛。其实，生活就像一面镜子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的则是丑恶。
2、检查预习。正音正字。
二、整体感知
1、请同学们自由地放声地朗读课文，用简明的语言概括小说记叙的主要事件。
指导：说清什么人在什么时间、地点做了什么事，结果怎样。
学生思考，明确：在一家医院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人见死不救，最终占据了靠窗的床，却看到了一堵光秃秃的墙。
2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。
学生回顾小说文体知识，在课文中读划概括。
三、文本探究
1、分析人物：
跳读课文，用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点，并说说你的理由。
我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人，因为______________。
学生思考交流，教师点拨归纳：
靠窗病人渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象，以激励自己与病魔顽强斗争，他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生存欲望，点燃奄奄一息的生命之火，因而它是无私的、善良的高尚的。
不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良，，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被嫉妒所侵蚀，灵魂被自私给扭曲，因而他自私、冷酷、丑恶。
靠窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚
善不靠窗的病人：狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶
2、合作探究
(1)、同样的窗口为什么昔日靠窗的病人能看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙?
(2)、小说以窗为题有什么作用?
先思考后小组讨论交流，明确：
窗外确实只有一堵墙，靠窗病人用“心”去看，真心用感情来描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斓的画卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只会是光秃秃的一堵墙。
窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
四、写法深究
1、显然，靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明，请找出课文中的对比之处，并说说这样写的作用。
学生读划，思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。
明确：
3、探究结尾的妙处。
齐读，说说你从这句话中读出了什么。
生读，讨论，交流。
师点拨，引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。
教师小结：一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景，把它送给我们身边的每一个人，愿我们的生活越来越美好!
五、拓展延伸
(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。
(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人，希望他也能看到美丽的风景。
六、奇思妙想
《窗》这个故事的结尾是“光秃秃的一堵墙”，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生怎样的故事呢?请发挥你的想象力，续编故事，力求做到合理、有创意。