《乡村四月》的教学设计

此篇文章《乡村四月》的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《乡村四月》的教学设计 篇1

一、教材分析：

《乡村四月》是南宋诗人翁卷所做的诗，这首诗以白描手法写江南农村春的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。

二、教学目标：

1、认识生字，正确读写“规、插”等字词，能有感情地朗诵、背诵、默写古诗。

2、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

3、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

三、教学重点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

四、教学过程：

（一）感受诗之韵

1、谈话导入。

（1）板书“乡村”，谈话：我们都是乡村的孩子，在你的印象中，乡村是怎样的？

（2）板书“四月”，谈话：四月的乡村，有哪些吸引你的景物呢？

师：今天我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村四月的气息吧。

2、简介作者：对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

3、初读古诗。

（1）请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）

（2）谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）

正音：多音字“卷、了”，生字“规、闲”

过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。

（二）品味景之美

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？

根据学生汇报板书：山原白川子规烟雨

3．朗读中感悟：

（1）品味“山原”

预设一：如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？

预设二：如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——

（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）

（翠绿翠绿的山原，绿得淋漓尽致的山原，漫山遍野都是绿的'山原……）

渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

（2）品味烟雨

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？

你还能怎样形容此时的雨呢？（蒙蒙细雨……）

迁移：乡村四月的细雨，出现在我们的眼前，也出现在其他诗人的诗句里：微雨众卉新，一雷惊蛰始。

在这如画般的景色中，你听到了什么：

4．回到整体。绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）

5．播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！

（三）体悟人之勤

过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）

2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3．问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）

4．想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）

是啊，乡村四月忙人多，他们都在辛勤劳作，你看——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

丁壮俱在野，场圃亦就理。

我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去。

仿写诗句：乡村四月闲人少，才了又。

5．从“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）

小结：都说“一年之计在于春”，乡村的四月这是——田家几日闲，耕种从此起。

（四）升华情之切

1．刚才我们在学习过程中陆续续读到的几首诗，让我们一起对比读一读

韦应物《观田家》

微雨众卉新，一雷惊蛰始。丁壮俱在野，场圃亦就理。

范成大《四时田园杂兴（二）》

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

2．你发现它们有什么相同之处，又有什么不同之处？

3．是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！这成就了无数的诗人，成就了无数“乡村田园诗”。

《乡村四月》的教学设计 篇2

教学目标：

1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词

2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗

3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学重点：

抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

教学方法：

以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在乡间的小路上，我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边，我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上，我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村，展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、和谐的生活景象。那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。(板书课题：23古诗词三首)

其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷对我们来说很陌生，那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生平)。

今天我们来学习他的一首《乡村四月》，(板书：乡村四月)

请学生朗读诗题，你知道了什么?

师小结：乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)

听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么?(听出向往之情、、、、、、)是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。现在让我们随着诗人一起走在乡村的'小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

二、初读诗，了解诗意。

1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。(自由读)

2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?

正音：多音字：卷、了生字：规、闲

3师范读。

4学生在小组内读。

5.读书百遍，其义自现，。想一想理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)

6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

7.学生汇报自己的理解。

你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)

过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。现在就让我们欣赏一下这四月的景色。(课件播放乡村景色))

三、品读美景。

1.多美的景色啊!与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。那么请同学们再朗读全诗，然后看看大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?

根据学生汇报板书：山原白川

子规烟雨

3.引导分析：

很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?

那是怎样的山原啊?

如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——

师导：(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原?

启发想象：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。

渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?翠绿翠绿的山原它与银光闪闪的水田相互衬托这不也是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里呢，谁能说说这又是怎样的雨啊?

(蒙蒙细雨……)

渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……

那是怎样的鸟叫声啊?(学生回答如歌的鸟叫，悦耳的鸟叫、、、、)

像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境，隐约中还传来了杜鹃鸟如歌的鸣叫，这不就是“引读：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”吗?

4.回到整体。

绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说?

你们很不简单，这两行诗句你们说出了一大串，说得太美了。它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句并播放课件展示美景)

板书：景美

边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——(可引读，或师读)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊!

四、品读人勤。

过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊?生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢?齐读后两句

1.再读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)

2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你的：(闲人少)，也就是说那里的什么人多(忙人多)

4.想象他们在忙些什么。(学生回答)

5.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)

6.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，让我们怀着对村民的崇敬之情再读后两句。

板书：人勤

五、悟读升华

1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：(读出陶醉美，配乐诵读)。

2是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)……这里的人(勤)……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)

3.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。(学生练习背诵)

4.指名汇报背诵古诗，齐背诵古诗。

六、谈谈收获

学了这首古诗，你有话要说吗?

七.拓展阅读。

象翁卷这样写田园诗的诗人还有：孟浩然、王维、陶渊明等等，老师给你们带来了两首(课件出示)

像这样描写田园的古诗还有很多，课后我希望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读，相信你们一定会有更多的收获。

板书：

23古诗词三首

乡村四月

山原白川采桑养蚕

〉景美〉人勤

子规烟雨插秧种田

《乡村四月》的教学设计 篇3

【教材分析】

《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕走进田园，热爱乡村专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

【学情分析】

四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象;引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

【设计理念】

1、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

2、在语文实践过程中注重发挥教材的例子功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

3、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

【教学目标】

1、知识与能力目标：正确读写生字蚕桑，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

2、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

3、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

【教学重点、难点】

1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

【课时安排】一课时

【课前热身】

同学们，古诗是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们平时积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗?

[设计意图：在悦耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏时节之景，做好情感的铺垫。]

【教学过程】

一、意象铺展，切入正题

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。诗人笔下的乡村又是怎样的?我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。(板书)齐读课题。

1、四月是什么季节?那，你心中的乡村四月是怎样的?

那是小桥流水人家，那是黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙!

2、带着乡村的美、四月的美再读课题!

[设计意图：关注学生已有的知识水平、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。]

二、 通读全诗，感受诗的节奏美

1、(出示全诗)谁来说说以前学古诗的方法?

2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子;读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?

3、谁想读?读准没有?

4、检查生字蚕桑，相机纠正。

指导蚕的书写;(蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。)

5、(配乐)读出诗的节奏。(方法：多诵读)

[设计意图：新课标指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。]

三、理解诗意，感悟诗的语言美。

过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。

1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗?请同学们在小组内说说。

2、汇报：(点拨一二句写：景;三四句写：人)

3、这诗意明白了吗?赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

[设计意图：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。]

四、品味诗句，感悟诗的意境美

正所谓诗中有画、画中有诗。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧!

(一)品味第一、二句 (课件出示一、二句)

1、这两句，你好像看到了什么画面?(板书：绿原、白川、子规、烟雨)

2、四月的乡村，是诗的世界，如果请你给这首诗的1、2句配上一幅画，你准备用上那些色彩画?并说说你的理由。

如：我准备用( )画，因为

3、指导品读：遍、满(方法：抓诗眼)

?读到绿遍山原这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?

绿的颜色只有一种吗?(嫩绿的、深绿的、淡绿的)

这样的绿在哪里可以见到?边想像边读诗。(方法：想画面)

教师引导：村庄的周围，满是树;村子前面，是一口池塘，那池水水上有一群白鹅;池塘旁边，有一大片草地;极目远望，映入眼帘的是连绵的山

师：这就是古诗词的魅力，一个遍就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

4.除了满世界的绿，你还看到了什么?(白满川)

2.听读，想象画面美

过渡：淡雅的田园诗是一幅秀美的画呢!(前面我们说诗中有画画中有诗，这首诗里有怎样的画面呢?来，请闭上眼睛同学们，这个时候呀，我的`脑海中浮现出了这样一个画面：

田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的!茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇!太美啦!

5、这画面让我想起哪些诗句?(联系有关的诗句)

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

6、这是绝妙山水画!我们以读代品吧!

7、乡村四月，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首交响曲，镜头再转换，你能听到那些声音? 子规是怎样啼叫的?(古诗介入)

如：我仿佛听到的声音是：

8、这雨如烟什么感觉?看图片

1)把这种若有若无的朦胧美读出来。

2)这雨让你又想起了哪些诗句?

沾衣欲湿杏花，吹面不寒杨柳风。

随风潜入夜，润物细无声。

9、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了!读出动静的美感

10、绿油油的山原，白茫茫的水田，都笼罩在无边的烟雨之中。闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟悉的歌声，歌声是那样清脆响亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡

此时此景，你能用什么词语来形容?让我们一起吟诵这两句诗吧。

11、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、(调动视觉、听觉，联系诗句)想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。

[设计意图：对古诗教学而言，披文入情必须创设情境，以意象为中介想象意境。本教学环节把绿原、白川、子规、烟雨巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。]

(二)学习第三、四句(课件出示三四句)

过渡：这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你除了看到山水风光，还能看到什么?生活在那里的人们又怎样呢?

1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。

2、汇报。

3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。才了。。。。。又。。。。。(板书：人勤)

4、在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢?小孩子们在忙什么呢?除了人们，还有谁也忙起来了呢?(播放视频：也许你想象到了这样的画面孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种看到这里，你有什么感觉?(板书：赞美 景 人)

师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们;村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌。

想到春种一粒粟，秋收万颗籽，人们怎会不开心?你读;

想到稻花香里说丰年，听取蛙声一片，人们怎会不高兴?你读;

想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋?齐读。

是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图!走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。

[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现扶到放的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力;也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]

五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。

1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图!在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。诗人这样写，他此时的心情会这样吗?他主要想表达一种怎样的感情?可见，诗人翁卷是一个怎样的人?

2、(配乐)那能把诗印在心间吗?

3、还能把诗留在笔尖吗?请默写。

[设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。]

六、拓展延伸，诗心画意满心间。

(一)古今对照

1、请拿出练习纸。(播放课件音乐)此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了想到了请把你感受到的，用现代文写下来。

出示：走在乡间小路上，-----------------------------

2、汇报。

[设计意图：音乐的熏染，调动学生的情感参与。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。]

(二)课外拓展

1、(课件出示)古往今来，田园是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧!

课件： 村夜 (唐)白居易

田园乐 (唐)王维

2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：

课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的;啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的;

袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的;唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。

[设计意图：此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。]

师：同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望;中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行;傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想;入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。如果能过上这样的田园生活，一生无憾。

3、作业：

1) 把这首诗画成一幅画;2)把这首诗描绘的情境写成一段话; 3)收集并阅读更多有关乡村、田园风光的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。 根据兴趣选择其中一项完成。

这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣!愿大家今后的生活诗情画意!

[设计意图：个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。]

《乡村四月》的教学设计 篇4

(实用)《乡村四月》的教学设计

在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《乡村四月》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《乡村四月》的教学设计 篇5

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、借助注释，理解诗歌大意。

3、感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，懂得珍惜时间。

重难点：

理解诗意，体会诗人的情感。

教学准备；

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、屏幕出示句子“三峡百草香五峰千珠碧”，请生读，引出采花是以茶闻名的小乡村。板书：乡村。

2、用词语描述或是赞美家乡的春天。

师：让我们穿越时空的遂道，随着宋朝的翁卷一起去领略江南的乡村四月。板书：四月。

二、初读

1、自读作者的小资料，并作汇报。

2、用已有的学诗的`经验将诗读正确。指生读。

3、用对联教学生字，结合不同读音的字意教学多音字。

4、观察每句诗的字数，明白诗为七言诗。学划分节奏，视频观看朗读，自由读。

师：人们常说，画中有诗，诗中有画，请同学们仔细地读读这首诗，看诗中的哪些句子向我们描绘了如画的风景。板书：景。

三、研读

1、生自读诗，交流得出写景的句子为第一二句。

2、出示一二两句诗：

（1）在这画中的底色是什么颜色？板书：色。

（2）绿色在春天的哪些地方可以看到？作者用的一个什么字写这绿色的？我们可以用什么词来形容这绿色？

（3）诗中还给这画点缀了什么颜色？你从哪里看出来的？结合注释理解“白满川”，图片讲解。

师：这画生机勃勃，安静祥和。板书：静。读诗，看这画中还缺什么？

（4）杜鹃在干什么？你从哪里知道的？

（5）诗中用哪几个字描写春雨的？把写雨的句子换一个字你会换什么？说明作者在诗里用了什么修辞手法？

（6）理解“雨如烟”。烟有什么特点，风一吹它会怎样？隔着烟看东西是什么样的？出示春雨图，这说明春雨具有什么特点？

（7）结合图，回忆前两天刚下的春雨，我们还可以把春雨比作什么？

师：前两句给我们展现了一幅有声有色、静动结合的风景画。板书显现：有声有色静动结合。

（8）齐读一二两句诗。用自己的话向你的同桌描述这画面。指生说。

师：水光山色，子规声声，烟雨蒙蒙，江山如此多娇柔啊！再读诗，看看江南的人们又在做些什么？

3、出示三四句诗：

（1）生读并汇报人们在干什么，从哪里看出来的。板书：才了……又……

（2）用生活经验谈谈，人们除了这两件事，还会做别的什么事？所以诗中用什么来写人们的生活？板书：闲人少。

(3)你感受到那里的人们生活怎样？用组词的方法理解“闲”字。

（4）懒惰的人会不会有做不完的事？你体会到那里的人们身上的什么品质？

师：勤劳是中华民族的传统美德。著名的小品演员赵本山在他的小品《红高粱模特队》中说过这样一句话：劳动者是世界上最美的人。此时，我们不仅感到这里的景美，这里的人也怎样？生说师板书：美。

（5）带着赞美之情再读诗歌，用自己的话和同桌说说这两句的意思。指生说。

四、总结感悟

1．听着同学们的描述，不禁让我想起了农村的一句老话“一年之计在于春”啊，你能想象此时的农民朋友们心中在想些什么吗？生说。

2．借江南勤劳的农民谈学生的现在并出示两句话，屏幕出示：

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

师生同读，懂得要珍惜时间的道理。

诵读，将诗和句子同记在心里。学生自由朗读背诵诗歌。

板书设计：

乡村四月

景：有声有色静动结合

美

人：闲人少

才了……又……

《乡村四月》的教学设计 篇6

教学目标：

1、认识“蚕”、“桑”两个生字，能读准多音字“了”。

2、能正确、流利、有感情地朗读背诵诗文，读出诗的韵味。

3、引导学生抓住“绿遍”、“白满”、“才…又”等词语展开想象，体会江南乡村景色的优美以及人们的勤劳，激发学生对乡村风光的热爱和向往之情。

4、结合诗文及相关资料，使学生初步了解田园诗的特点，感受田园文化的魅力。

教学过程：

一、情境导入：

1、导语：同学们，我们的祖国山清水秀，有许多风景优美的地区，吸引着国内外的游人。你能说出几处风景名胜吗？你们说的……都是江南的景色。江南景色如画，使人过目难忘，历来就是诗词文人集聚之地。白居易去过江南，他在《忆江南》中就曾经写道：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”江南的乡村又是一番怎样的景象呢？

2、引导学生结合图片说说江南乡村的风光及自己的感受。看到这样的风光你想说点什么？

3、今天就让我们跟随宋代诗人翁卷走进江南的乡村四月（板书课题，指读）。

二、初读正音，读出诗的节奏。

1、请大家自由读这首诗，要读得字正腔圆。（学生自由读）。

2、这首诗中有两个生字（课件出示“蚕桑”，指读，简单释义《结合“插田》“摘桑养蚕”）。还有一个多音字“了”（出示“了”），大家觉得该怎么读？为什么？（学生读，教师从结合字义选择字音角度对学生评价，如：你能根据意思选择正确的读音，真是个会思考的孩子）

3、练读诗文。

指几名学生读诗文，教师相机评价（如反面评价：你读得很流利，就是缺少点诗的味道，想想，读诗该怎么读？

三、结合注释读诗文，了解大意。

1、过渡：读诗还要解意。请大家结合课后注释互相说一说这首诗的意思，如果哪个词语不理解，哪个句子说不好，可以举手找老师帮忙，老师很愿意为大家服务。

2、学生同桌互说诗意，教师巡视指导。

3、指生说说诗文大意。

4、指生说说诗中描绘的景物，教师板书（山原、川、子规、雨、人）

四、抓重点词语，领悟诗境，体会乡村的景美，人勤。

（一）设疑：

俗话说“诗中有画，画中有诗”。请大家边读诗边展开想象：你现在就来到了江南的乡村，你看到了一个怎样的乡村四月？是从哪些词语体会到的？

（二）学生自由读诗文，标出词语，说体会。

（三）师生交流。

1、引导学生抓住“绿遍”体会景色的美。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导：“你就抓住一个你觉得最美的词说一说。”若学生只说出词语，则进一步引导：“绿遍是个什么样？具体说一说。”可用“像——”或“让我觉得——”把感受说具体。评价可以用“你的比方多准确而富有诗意呀！你也快成了小诗人了！”（指两名学生说，在学生能够充分表达后板书“绿遍”）。

（2）补充诗句，感受“绿”的不同韵味。

过渡：多么生机勃勃的绿呀！唐朝大诗人贺知章的《咏柳》中也写到了这富有生机的绿（课件出示《咏柳》生读），大家看贺知章笔下的绿和翁卷笔下的绿一样吗？（引导学生从绘画的角度比较二人的`不同：一个是工笔细描，一个是挥笔涂染。若学生说不出，教师可适当简笔画）

（3）引导学生读美。（课件出示第一行诗句）导语：“把你的这种感受带到诗句里读出来吧。”（引导学生读出韵味。可用“你让我看到了漫山遍野的绿”，“你让我看到了青翠欲滴的绿”或“你读得还没有‘绿遍’”评价。）

2、与“绿遍”相对应的词语是哪一个？指出这是古诗中常用的一种方式。依法引导学生体会“白满”并板书（此环节以学生读、谈为主，简略处理）。

3、引导学生体会“雨如烟”。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导学生抓住“如烟”说说感受。可用“像轻纱、像薄雾、像细丝”把感受说具体。（指一名学生说，在学生能够充分表达后板书“如烟”）。

（2）扩展想象：闭上眼睛，张开双手，如烟的细雨飘到了你的脸上，落到了你的手心里，什么感觉？闻一闻，随着如烟的雨飘来了——？（若学生自己说的具体，此环节可省略）

（3）依法引导学生读美第二行诗句，读出轻柔舒缓的感觉（课件出示，齐读）。

（4）补充诗句，进一步感受“细雨如烟”的美。

导语：不只是翁卷，好多诗人都写到了这如烟的雨。大家看：杜甫写到了：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”韩愈写到了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”苏轼也写到了：“水光潋（liàn)滟(yàn)晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（课件逐句出示，指导学生朗读）

（注：以上三个环节可根据学生的实际回答顺序调换。当完成一个环节后，教师引导：“我还不能确信，谁还从别的词语中读出了乡村的美？”

4、过渡：除了美，你还有什么感受？（引导学生抓住“才…又”体会人们的勤劳并板书）5、这勤劳的人们难道不是乡村的一景吗？（板书：乡村美景）就让我们再来领略一下这乡村的美景吧。（配乐读最多两遍第二遍可以背）

6、小结：（是啊，江南的乡村四月，山川秀美，细雨如烟。这迷人的景色不仅吸引了我们，更吸引了诗人翁卷。）

五、出示作者，补充诗文，初步领悟田园文化。

1、交流作者资料。

（2）出示资料：“翁卷，字读古，一字灵舒。浙江柳市人。是南宋时期非常有才华的诗人，以善写田园诗著名，布衣终身。”引导学生质疑：“有才华为什么还布衣终身？”教师引导：大家能不能从这首《乡村四月》中找到一些答案呢？（引导学生从板书中找到：对乡村美景和人民的爱可能是其布衣终身的原因之一《强调》）

2、过渡：不只是翁卷，还有许多的文人墨客被这优美淳朴的乡村田园生活所吸引，写下了一首首脍炙人口的诗歌。

（课件出示王维《山居秋瞑》、陶渊明“采菊东篱下”指读）

3、总结：一首首寄托着田园情思的诗歌已经融入到了中华民族悠远的历史长河中，成了中华文化的一部分（板书“田园文化”）。下节课，我们将学习《四时田园杂兴》《渔歌子》，我们会继续徜徉在“田园诗”的涓涓细流之中，继续感受我们灿烂的千年文明！