估算教学设计
此篇文章估算教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
估算教学设计 篇1
教学目标：
1、体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。
2、在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。
教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
教学过程：
一、估数游戏，揭示课题
师：小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？
1、一件上衣399元，大约是多少元？
2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？
3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？还可以估成多少人？
4、小明家离学校734米，大约是多少米？
5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？
6、学校新买来867本书，大约是多少本？
7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？
师：这是我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。（揭示课题：估算）
（设计意图：通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。同时后两题注重了对估算单位的渗透。）
二、通过购物情境，渗透估算单位
1、师：小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市，她看上了这两样商品，你能帮忙估一估，大约要花多少钱吗？我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样列式呢？
生：219+192
师：要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是估算呢？谁能很快的估一估，大约要花多少钱？把你的结果写在练习纸上。
2、汇报
（学生说，教师板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。
师：你能说说你是怎么想的吗？（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）
这样做可以吗？谁也是这样做的？你能再说一说怎样想呢？（多找几名学生重复说过程）
师：（指着219＋192和200＋200＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数”进行估算。（教师重音突出“以百”为单位）还有不同的吗？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。
师：哎？这个同学是怎样想的？谁听懂了，看明白了？（指名）请你说说他是怎样想的？
（学生回答。学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致）
还有谁听懂了这位同学的想法？指名回答
这样做可以吗？
师：（边指着相应的算式，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们看作……（如果学生能接上说最好，如果学生接不上，教师直接说）
师：看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算。（教师重音突出“以十为单位”）
（预设：生3：还可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大约要花420元。
生4：老师，还可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大约要花410元。
师：这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”
生：辅导班
师：老师真佩服你爱学习的精神。
生5：我计算了一下，219+192=411，大约是410元。
师：小朋友们，看这道题目，有必要精确计算吗？我们是不是算出一个大约的范围就可以了呢？）
这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。
（修改理由：这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的`估算意识。）
3、小结
师：同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。通过刚才的学习我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。
4、感受估算单位
师：小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你们想不想看一看？（板书：411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？
生：410这个结果最接近411,，只差一个数。
师：对啊，他是怎么估得呢？
生：把每个数都估成几百几十的数，这样误差就比较小了，所以更接近精确值。
师：观察的真仔细，所以说以后我们在解决问题时，要根据具体的情况选择适当的单位进行估算。
（设计意图：大部分学生都有购物的经历，所以我创设了“购买玩具”的活动，在情境中帮助学生积累估算的生活经验，体会估算在生活中的作用。在汇报过程中体会估算方法的多样化，同时感受在具体情境中选择不同单位进行估算的价值。）
5、练习巩固
① 以“百”为单位
师：刚才小朋友们表现这么棒，下面老师要出道题目考考大家！
出示题目：乐乐学校组织为希望小学捐赠图书的活动。一年级共捐592本，二年级共捐315本，两个年级一共大约捐赠多少本图书？
（给学生留出思考的时间）
生：900本
师：能说说你是怎么估的吗？为什么要这样估呢？
（把两个数都估成整百的，这样算起来更快。）
小结：在这种情况下，我们都以“百”为单位，把每个数估成整百数更方便一些。
②以“十”为单位
师：大家看过抢购商品的游戏吗？你知道怎样才能获胜吗?（在规定时间内，所购商品价钱的总和最接近（强调）给的钱，这样就会获胜。）
大家想不想亲身体验一把？今天我们也来一次模拟购物。
师：每个小组内都有一个信封，里面装有各种物品的图片，可以选两个或三个，看哪个小组“购买”的商品不超过600元。解决这个问题，你打算怎样估算？估成整百的？还是几百几十的？
生：几百几十的，一位这样得到的结果才最能接近600元。
火车侠：329元电风扇：247元
机器人玩具：205元书包：143元
汇报：
生1：我们组选择329+247，330+250=580
生2：我们组选择329+205，330+200=530
生3：我们组选择247+205+143，250+200+140=590
生4：我们组选择247+143,250+140=390
......
师：小朋友们，光看估算值的话，哪个小组会获胜？咱们一起来验证一下，（计算出每种情况的精确值）大家说哪个小组获胜了？
祝贺这个小组。请这个小组的同学给我们介绍一下，你们获胜有什么窍门吗？
小结：看来，解决这个问题时，我们以“十”为单位进行估算更合适。
③小猫钓鱼
（349+226 720—112 106+438524—239
419+201 864—243 258+171619—203）
去掉此环节
（修改理由：这只是在单纯的计算，没有符合教学目标中提出的“结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算的要求”）
师：请你估一估，快速地把小鱼放到相应的筐子里。（给学生留出时间思考，然后汇报。汇报时，学生举牌进行判断）
生：349+226，只看百位上的3和2，加起来就是500了，这个数肯定比500大。
师：哦~~原来你是以“百”为单位进行估算的啊！
（后面的几个快速找学生回答）
师：258+171，这个怎么有举牌的，有没举的呢？
生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小
生2：不同意，这个只看百位还不行，还要看十位呢！
师：那你是怎么估的呢？
生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小
师：哦~原来是这样啊，谁能再说说？（找学生说）619—203呢？请举牌！你来说说理由。
小结：在做估算题时，我们有时候可以直接以“百”为单位，估成整百数，但是像这样的题，就要以“十”为单位，估成几百几十的数，以免判断错误。看来，要具体情况具体对待啊！
三、解决实际问题中，体会估算策略的灵活性
（一）大估
1、师：乐乐和妈妈在超市里逛了好长时间了，我们一起去看看，他们又买了什么东西？
（出示：一个电风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？）
2、要确认妈妈带的400元钱够不够，是精确计算还是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因为我们没有必要求出精确值，只知道大致够不够就可以）
3、师：解决这个问题，该怎样列式呢？
生：245+187
师：仔细想一想，请你把估算的结果写在练习纸上。
生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元钱够。
生2：不对不对，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元钱不够
师：唉？怎么一个够一个不够呢？把我都弄糊涂了，到底够不够啊？
生：肯定不够，这里不能估成整百的数，把245估成200，也太小了吧！
师：那应该怎么估呢？
生：要尽量往上估，（也就是往大估），这样才能确保钱够不够呢！
（也就是说往大估钱都够了的话，那400块钱肯定没问题，对吗？）
（预设：生：刚才我们在做题的时候已经说过，像这样的情况不能只估成整百数进行判断，还要根据具体情况，这里最好是把它估成几百几十的数。
师：这位同学都学会活学活用了，老师真佩服你这种爱学习的精神。）
师：嗯。谁能再说说？（生说）在确认钱够不够时，我们要尽量的把花的钱往（大估），这样才会更保险，对吗？
改为：把这一环节去掉，直接用这个情境放到主力情境中
（修改理由：这个情境的创设更能突出估算的必要性，而且情境贴近学生的生活，有助于培养学生的估算意识。）
（二）小估
1、师：现在妈妈和乐乐已经买完东西步行回家。超市到家的距离有860米，他们已经走了426米，大约还要走多少米才能到家？
（学生思考后，把答案写在练习纸上）
2、汇报：
①把426估成430，860—430=430
②把426估成420，860—420=440
③把426估成400，860—400=460
师：在这种情况下，哪种估算方法更合适？（同桌讨论一下）
生：用第二种和第三种估算方法肯定能到家，但是第一种估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，还没到家呢！
3、师：唉？刚才那个题是把数往大了估，这个又要往小估，到底什么时候往大估什么时候往小估呢？我都糊涂了！
生：要看什么题
师：也就是要（具体情况具体对待），灵活选用方法。
四、总结
师：这节课我们一起继续学习了估算，在估算时，可以以“十”为单位，把数估成几百几十的数，也可以以“百”为单位，把数估成整百的数，在解决实际问题时要灵活选用。
估算教学设计 篇2
目标：
增强自主的探索的意识，让学生体验在数学学习中成功的喜悦：感受数学与生活的联系，树立学习的信心。
教学重点：
探索两位数乘两位数的不同估算方法。
教学难点：
根据具体情况，合理选择不同的估算方法。
教学准备：
投影片、小黑板、教学课件
教学过程
教学流程及
时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入，揭示课题。
二、创设情景，探索新知
三、尝试应用，拓展深化
四、回顾总结，汇报收获
五、布置作业
1.考考你：
算一算，比一比，你发现了什么？（投影）
40×20 30×50
47×23 34×58
50×30 40×60
60×30
68×35
70×40
学生独立指名回答，并出示学生的结论。（投影出示）
2.揭示课题：
我们可以用这种方法确定积在什么范围内，这就是我们今天学习的内容。（板书课题：两位数乘两位数的估算）
1.多媒体出示：
六年级（1）班订《学习报》，每份29元，全班42人，每人订一份，一共用多少钱？
2.让学生根据题意，列出算式。
3.如果我们不列算式，你知道这道题的结果大约等于多少吗？
4.你是怎么想的？谁能告诉老师和你同学？（分小组讨论、交流，并指名回答）
5.同学们都说得好！那么计算的.结果：比800大或小？比1500呢？比1200呢？
6.800、1500、1200这几个估算的结果都对吗？为什么呢？
7.那么哪个估算的结果更加准确一些呢？你有什么方法验证一下呢？（指名学生板演）
8.现在知道哪个估算的结果更准确一些了吗？是哪个数啊？
9.为什么呢？指名回答？（小黑板出示学生的总结）
（多媒体出示习题）
1.填空。
24×53的得数比（）大，比（）小，在（）左右；
2.先估算，再用竖式计算。
28×46 62×25
58×19
这节课你学习了什么？知道了什么？
教科书P33—34“想想做做”的第1、3、5题和第4题的最后三题。
1.分小组完成计算；说出自己发现了什么？
2.总结归纳。
3.学生齐读得出的发现。
1.学生集体读题，弄清题意。
2.学生列出算式：29×42
3.学生：可以。
4.可能出现①、学生甲：29×42如果把29看作20,把42看作40,20×40=800;②、学生乙：29×42如果把29看作30,把42看作50,30×50=1500;③、学生丙：29×42如果把29看作30,把42看作40,30×40=1200。
5.比800大；比1500小；在1200左右。
6.学生：都是对的。
7.列竖式计算得出准确的结果。
29
×42
58
116
1218
8.学生：知道了；是1200更准确一些。
9.学生总结发现：把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更准确一些。
学生练习，集体订正。
学生一边回顾一边说。（学习了两位数乘两位数的估算；知道了估算的方法。）
（旧知引新知）
学生通过“考考你”这个教学环节，参与计算，小组讨论、交流，让学生归纳得出：把两个乘数分别看作与它们接近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。
让学生明确这节课学习的内容。
通过创设情景的教学，去激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
学生通过教师的提问和学生自己的回答、学生和同学之间的合作交流，去探索和体验两位数乘两位数的估算过程；让学生初步掌握估算的方法。
6.让学生知道：
估算的方法是多样的，只要合理，都是可以的。
7.通过学生上节课学习的两位数乘两位数的笔算，动手去算一算，这样可以使学生在这节课运用掌握，及时地巩固。
8.让学生体验学习成功的喜悦，增加学生的学习信心。
9.让学生去探究发现，并及时总结归纳。
学以致用，通过学生自己解决一些问题，深化学习的成功。
这个教学环节，使学生加深对所学的知识进一步认识。
估算教学设计 篇3
教学内容：
人教版三年级数学上册P19估算
学情分析：
学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。.
教学目标：
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：
掌握加、减法估算的方法。
教学难点：
培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：
一、新课导入
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、教材习题
提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
A、求准确数解答问题。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
B、估算解决问题
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
生2：这样的估算差距有点的`，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。
师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
C、阅读教材
D、教材投影板书，师生一起进行书写格式的训练。
准确数：221+239=460＞441估算：221+239＞441 221+239＞441 220 240
E、做一做
如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、
3、完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
估算教学设计 篇4
教学内容
义务教育课程标准实验教科书，四年级上册60页内容。
教、学具准备
课件、学生收集生活中要求估算的素材
教学设计
一、情境导入
师：同学们，伴随着金黄的落叶，秋天来到了我们的身边。学校准备组织大家去秋游，但是遇到了一个问题想请你们来解决，一起来看看。（出示图片第60页例5的主题图）
[这里由秋游中遇到的买门票与车票的问题直接引入本课。是因为“秋游”是学生所熟知和喜爱的活动，能为学生创设良好的学习情境，激发学生解决问题的愿望。]
“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？”
师：你们能解决这个问题吗？请用自己的方法算算，看谁算得又快又对。
板书：49×104
二、探究新知
1、探究把因数估计得大些的情况。
（1）学生独立解决这个问题。
教师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以解释。
[前面学生已经学过三位数乘两位数的乘法，而且学生也有一定的实际购物经验，在此基础上让学生根据实际情况独立解决这个问题，最后在全班汇总，探讨各种解决方法的可行性。在这里老师放手让学生尝试，培养学生独立解决问题的能力。]
（介绍：用笔算算出的，这样的结果很准确。）
应该准备5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）
应该准备5500元。（介绍：把两个因数都估计成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果）
……
（2）学生在小组内交流，选择合适的算法，并说明理由。
师：如果你是带队的老师，你会选择哪种估算方法呢？请在小组内讨论，并说明理由。
……
[教师充分地尊重学生学习的主体地位，引导学生通过在小组中的讨论，在主动探索的过程中了解到解决问题方法的多样化，培养学生分析和推理的能力。]
（3）小组派代表在全班汇报交流。
可能出现的结果：
a：a种方法计算得很准确，但计算比较麻烦。
b：本来就是在准备钱，可以用估算的方法来解决。b种方法计算很简便，但钱带少了有可能会不够。c：本来就是在准备钱，可以用估算的方法来解决。c种方法计算也比较简便，由于把104估计得大些，那带的钱是肯定够用的，使得准备更充分。
……
（4）小结
师：这些方法都是正确的。但生活中我们在做准备时，一般都采用估算的方法。同时为了使准备显得更充分，在估算时不一定要采用四舍五入的方法，而是将数字估计的大些。对于这个例子而言，当然是选择把钱准备多些的方法更符合实际。
把板书补充完整：49×104≈5500 （元）
教师揭示课题：今天，我们就是要用乘法的估算来解决我们生活中的问题。
板书：乘法的'估算
2、探讨可以用四舍五入方法的情况。
（1）出现解决的问题
师：现在同学们来到“海洋世界”的水上表演馆，这时他们又发现了一个问题。你还能选择正确的方法来解决吗？（能）试一试！
[教师对学生的解决方法给与肯定，增加学生的学习自信心，并给与适当的引导，得出正确的方法。]
课件出示：
在“海洋世界”的水上表演馆中，观众的看台分成了12个区，每个区有58个座位，大约可以同时容纳多少人观看表演？“
（2）解决问题，并找出合适的方法。
师：请独立完成在练习本上。
学生独立完成，再请做好的同学上黑板写出来，并请他们介绍自己的方法，说明自己的理由。（请几位方法不同的同学，注意要会说出自己的理由。）
……
[教师给与学生适当的引导，让学生在已有的学习经验中探讨解决另一种问题所应当用相对应的估算方法。]
再请同学们在小组内找到认为合理的方法。
小组派代表说明自己的选择，全班讨论出合适的方法。
……
（3）小结
师：我把同学们的意见整理了一下，意思就是在这里它只要求大家了解大概能容纳多少人，就要使结果尽量地接近准确值，所以同学们可以用把两个因数四舍五入的方法来估算。说得真有道理，我也同意你们的意见。
3、探讨乘法估算的方法。
师：我们找到的估算方法有这么多，那你认为，乘法到底该怎样估算呢？
学生在小组内讨论交流，再在全班汇报。
[让学生在交流讨论的过程中了解到解决问题时应当根据具体的情况采用不同的方法，并培养了学生分析问题、归纳方法的能力。]
小结：把同学们的意见归纳起来就是，估算时，一是要使计算简便，（把两个因数看成整十或整百的数）；二是要根据实际情况采用不同的方法，在作准备的时候可以把因数估计大些，有的时候也可以用四舍五入的方法使结果更接近准确值。一句话，就是估算方法有很多种，却没有固定的方法，要根据不同情况选择不同的方法。
三、拓展应用
1、了解乘法估算在生活中的用处。[了解到估算与生活实际的紧密联系。]
师：乘法估算到底可以解决生活中的哪些问题呢？
请学生举出生活中的实例。
2、基本练习，书上61页的第1题。
师：我们就来看看生活中用到的估算。
要求学生独立完成，在回答时要说明是怎样估计的。
下列各数你是怎样估计的？
（1）《新编小学生字典》有592页，大约是（ ）页。
（2）小俊每分钟打字108个，大约是（ ）个。
（3）本校有学生688人，大约是（ ）人。
（4）李平大叔今年收橘子1328千克，大约是（ ）千克。
3、为供水商人解决问题
[根据学生解决自己生活中所发生的问题，培养学生收集信息、解决问题的能力。]
师：同学们估计得真好。你能为我们学校的供水商人解决下面这个问题吗？
课件出示：
供水商人：“全校一个月大约喝多少桶纯净水?”
“我们班一个月大约喝11桶纯净水。”
师：你准备怎样解决这个问题？
生：还要知道全校有多少个班。
填出条件后，再请学生解决。并请两位同学上台展示，说明理由。（答案相同）
4、解决燕鸥的问题
师：同学们你们知道燕鸥吗？这里有一段有关它的介绍。
看课件。
“燕鸥从北极飞到南极，行程是17000千米。如果它每天飞780千米，20天能飞到吗？”
请同学为燕鸥解决问题，并请1—2位展示。
5、估计数字
[使学生能灵活地在实际生活中运用所学知识来解决问题。]
（1）师：同学们会写作文吗？老师常常看到有的同学写作文，写几句话，就数一下字数。是为了什么呀？
看来同学们常常都会估计文章的字数，那请你估计下面这篇文章的字数。
荷花
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
估计好后，学生在小组内交流，并找到合适的方法。
（2）师：会打字吗？如果给你15分钟的时间，你能把这篇文章打出来吗？
首先要了解学生自己每分钟打字的个数，再采用估算方法来解决问题。
四、反馈小结
自我评价及小结。评价一下自己在这节课中的表现以及收获。
师：估算的方法是多种多样的，我们掌握的数学知识也是多种多样的。当数学知识运用到生活实际的时候，也是要注意是否与实际情况相符。希望大家都能在生活实际中用好我们的数学！
教学目标
1、使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。
2、重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。
3、在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题采用具体的方法分析的辩证观点。
估算教学设计 篇5
教学目标：
１、使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。
２、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算过程。
３、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。
４、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。
一、创设情境，提出学习目标
1、创设情境：（）出示口答：下面的`这些数是最接近哪个整十数。
４９最接近（ ） ８２最接近（ ） ６８最接近（ ）
１１最接近（ ） ７３最接近（ ） ２６最接近（ ）
２、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标。
师：今天我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？
生答师整理：（１）什么是估算？（２）学习怎样进行估算？
二、互动交流，展示学习成果
１、小组学习交流：
自主解答例题４，可能出现以下答案：
（１）把２８看作３０，４３看作４０进行估算1００-３０-４０＝３０
（２）先算热水瓶和烧水壶大约花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０
２、全班展示成果，提出质疑：
（１）还可以怎样算呢？
（２）全班同学共同总结估算的方法。
三、检测成效，拓展延伸
１、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第１~３题
２、小组内再展示交流。
四、学习反思，总结提高
１、全班展示错例。
２、分析总结错因，巩固提高。
估算教学设计 篇6
估算教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的估算教学设计，欢迎阅读与收藏。