盘古开天地的教学设计

此篇文章盘古开天地的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

盘古开天地的教学设计 篇1

教学目标：

1.认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

3.了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

教学重点：

通过有感情地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。

教学难点：

了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

教学准备：

多媒体课件、课本教材、生字卡片

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入

1.关于神话故事。

2.我记忆中的神话故事。选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

3.播放盘古开天地动画.

4.揭题：盘古开天地。

二、初读感知

1.识记生字。

（1）、自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。不会的可以借助同学的力量。

（2）、同座互相认读生字，交流记字方法。

2、指导写字

（1）、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

（2）、练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 （3）、成果展示，师生评议。

3、读通课文。

（1）、自由练读课文。

（2）、同座合作检查课文朗读情况。

4、感知文意：这篇课文主要讲了什么？

5、课文围绕哪句话写？

出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。” 这句话你能读成哪个词？（创造）

6、围绕着 “创造”你想知道什么？

三、研读第一自然段。

1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。

2、理解“混沌”，感受荒凉。

（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）

（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）

在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫——（混沌）。

（3）在你的想象中， “混沌一片” 的世界是怎样的？

3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物，世界一片荒凉。

拓展阅读

学生读2-3篇阅读材料。

随堂写话

请用本课生字写一段话。

第二课时

一、复习巩固

①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

②复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。

二、研读2—4自然段

板块一：理清脉络,感知“创造宇宙”之路

1、这样一片模糊不清的宇宙延续了很久很久，直到有一天，沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，他是怎样创造了美丽的宇宙？请同学们默读2——4自然段，并想一想：盘古开天地做了哪些事？

出示填空：盘古先__________，再__________,最后___________。

2、学生汇报，教师随机点拨，并引导学生归纳出三个小标题。（板书：开天辟地、顶天立地、身化万物）

板块二：品悟词句，感悟“开天辟地”之难

1、默读课文第二自然段，划出描写盘古开天辟地的动作词。

2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？ “抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？

（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？

（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力量、勇气和决心？

3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

（1）你从这个句子中发现了什么？

（2）找出句中反义词：清—浊

轻—重

上升—下降

天—地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：

（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？

（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？

（6）指导有感情地朗读。

板块三：设境体验，感受“顶天立地”之苦

1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。

2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！

3、说说你们现在有什么感受吗？

4、（出示插图）师：盘古粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到盘古开天地的过程是一个________的过程? （漫长、艰辛）

5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。

板块四：想象迁移，领略“身化万物”之奇

1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）

2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？

3、课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。

4、（第四段去掉形容词后打在屏幕上）读读这段话，与原文比较，说说你们有什么感受？

5、请同学们再把这些词语读一读，并积累下来。

四季的风

飘动的云

隆隆的.雷声

辽阔的大地

奔流不息的江河

茂盛的花草树木

滋润万物的雨露

6、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

7、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

他的牙齿，变成了（）的（）。

他的五指，变成了（）的（）。

他的鼻孔，变成了（）的（）。

他的____________ ，变成了（）的（）。

8、盘古的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。(板书：奉献、牺牲)

三、回读全文，练习复述。

1、盘古，使混沌的世界有了生机，使一切的生物得以生存繁衍。我们再次来称颂盘古吧!

（引读）：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

2、同学们，你最佩服盘古的什么？

3、我们再读读课文，让盘古高大的英雄形象刻在我们的心中。

4、读着这个神话故事，我们的脑海里出现了一幅又一幅的连环画。你们能看着板书，用自己的话把这连环画的内容讲给同学听吗？

5、同桌互说，指名说。

四、拓展延伸，亲近神话

1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

4、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

盘古开天地的教学设计 篇2

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

（一）谈话激趣，导入新课。

（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字

二、初读课文，整体感知，质疑问难

（一）初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

2、指名认读生词，相机正音。

3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

4、指导学生找出文中的中心句。

5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

1、围绕“创造”质疑。

2、师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（一）解决“盘古创造宇宙前是什么样子的？”的问题。

1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）

2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语

（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。

研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）

②比较“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。

③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）

④指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。

⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的.精妙。

①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。

①体会“顶”，“蹬”（板书）

②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）

四、回归整体，升化认识。

围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

盘古开天地的教学设计 篇3

【教学目标】

1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

【教学重点】

1．引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

2．积累课文中优美的词句。

【教学难点】

感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

【教学流程】

一、导入

师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？

那就端正坐好，认真听老师讲。

老师讲故事

老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学习这则神话故事——《盘古开天地》（出示课题，学生齐读）

二、初读课文，理解词语

1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！

2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！

出示：混沌逐渐血液祖宗

缓缓四肢肌肤辽阔

（1）同桌互相读读这些词语

（2）找两位小老师领读

（3）一起读

师：大家齐读的声音真响亮！

三、整体感知，提炼中心

师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《盘古开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。

生：默读课文。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？

来，谁读出了什么词语？你说。

生：创造。

师：对！就是它！创造！（板书：创造）

师：“创”，什么部首？

生：立刀旁。

师：想一下为什么用立刀旁？

生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！

师：“造”，什么部首？

生：走之旁。

师：这又为什么？

生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。

师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！

四、走进文本，对话交流

师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？

生：混沌一片

师：（板书：混沌一片），读读这个词。

生读词。

师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[

生：乱，看不清。

师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？

生：害怕、无聊、孤单、呆不住。

师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。

生：齐读第一段第一句话。

师：盘古为什么开天地？

师：在这混沌之中，盘古和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。

师：盘古究竟是怎样开始创造天地的呢？

大家端好书，我们到书里找答案。

师：有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？

生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：（板书：抡斧猛劈）

老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。

师：谁能把这种用力的感觉读出来？

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……

师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……

生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──

生：一声巨响（朗读声不大）

师：小响。

生：一声巨响。

师：中响。

生：一声巨响！（整齐而响亮）

师：好！这才是巨响！

师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

生：缓缓上升，变成了天。

师：重而浊的东西，

生：慢慢下降，变成了地。

出示课件，两句话对比

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

男女分开齐读

生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：通过读这两句话，你们有什么发现？

（反义词）

师：另外，这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

生：“缓缓”和“慢慢”。

师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？

生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读

师：尽管开天地十分艰难，但是盘古无所畏惧，天地也终于被盘古开辟出了一条道！

师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

生：就头顶着天，脚踩着地。

师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。

一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[

师：孩子们，这不可笑，想一下，盘古当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。

师：照他的动作，我们来读书中的句子。

生：就头顶着天，脚踩着地。

师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！

（转向其他同学）再读！

生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）

师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？

生：好累！

师：你这样做一会就累了，盘古这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，盘古也累得倒了下去。

五、变换句式，启发想象

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）

师：他呼出的.气息，变成了──

生：四季的风和飘动的云

师：他发出的声音，化作了──

生：隆隆的雷声

师：他的双眼变成了──

……

师：出示图片，这就是盘古创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？

师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！

师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？

这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分

盘古，你多伟大！

你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

你发出的声音，化作了隆隆的雷声。

你的双眼，变成了太阳和月亮。

你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

你的肌肤，变成了辽阔的大地；

你的血液，变成了奔流不息的江河

你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

你的汗水，变成了滋润万物的雨露。

是你，生命的使者！

是你，人类的老祖宗，盘古！

师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

生齐说：不是！

师：为什么？

生：不能省略，因为......。

师：是啊，天地间所有的一切都是盘古化成的，我们能讲的完吗？

生齐说：讲不完。

师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片

师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？

生：你太伟大了！

生：你真了不起！

生：谢谢你，创造了这个世界。

生：我们一定会记住你的。

生：我们也要创造更加美丽的世界

师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：

出示课件“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

六、复述故事

师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？

引导学生概括故事纲要

上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？

生：复述

七、课后作业

像盘古开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。

盘古开天地的教学设计 篇4

【教学目标】

1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

【教学重点】

1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

2、积累课文中优美的词句。

【教学难点】

感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

【教学准备】

1、教师制作多媒体课件。

2、学生收集中国古代神话故事。

【教学流程】

第一课时

进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第一课时内容。

一、激趣导入，引出主线

启发谈话，导入新课。播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断。

1）同学们认识他们吗？他们是谁？

2）在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？

（生答：盘古；师板书课题）

3）揭题：18、盘古开天地。

4）对题质疑，生汇报后师小结：盘古是谁？他是怎样开天地的？开天地后又是怎样的？

二、初读课文，整体感知，质疑问难

（一）初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

2、提名认读生词，相机正音。

3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

4、指导学生找出文中的中心句。

5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

1、围绕“创造”质疑。

2、师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。

1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。

1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。[

2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解“抡”的意思。

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。

③指导朗读，感受盘古劈开天地的.力量和勇气。

（2）①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

②引导学生读书并有所发现。

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

ａ、通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

ｂ、在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

c、结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

（3）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（4）学习第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解

师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

（生谈论交流）

师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？

（生答：顶天立地）

师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盘古长高了──（生：两丈）

两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）盘古长高了──（生：四丈）

365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盘古长高了──（预设学生一时算不出来了）

（5）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

3、指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

学习第四自然段：以读代讲，用读升华

师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。

（生自读课文）

师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。

（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）

将本段文字以变换方式呈现。

师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。

（课件出示“他呼出的气息，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）

师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。

（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

（4）拓展想象，丰富美丽。

①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

②启发想象，练习说话。

（出示句式）

盘古的（），变成了（）的（）。

学情预设与教学策略：在交流的过程中，感悟想象要合理、丰富。

有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。

（6）师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。

四、回归整体，升化认识。

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

（二）朗读、品味中心句。

（三）教师小结。

1、归纳本节课的学习方法。

2、激发学生创造的热情。

五、布置作业

1、把盘古开天的故事讲给父母听

2、积累书中的好词语

3、选做题：找来其他的神话故事读一读

盘古开天地的教学设计 篇5

一、导入新课

1、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

2、通过上节课的学习，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？

3、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）

4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。

二、学习第二自然段

1、天和地好不容易分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．

（１）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读

（２）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）

（３）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）

（４）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松,没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??

一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――

生接读（盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

（５）在读中你认出了一个怎样的盘古？（坚持不懈，顽强的，坚定的）

（６）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）

三、学习课文第四自然段

天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的.！开始吧！

1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。

2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

同桌对读，说说你有什么发现。

3、交流发现，反馈：

（1）他的，变成了的。（举例）

（2）句子前后有联系。

（3）总分段式

（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）

师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）

6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

四、教师小结，引导体会盘古的坚毅、无私、献身精神。

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到盘古高大、健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对盘古说些什么呢？

五、拓展延伸

出示图片，展示神话故事，推荐看神话故事集。

盘古开天地的教学设计 篇6

课时目标：

1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

2、感受故事的神奇。说说盘古开天地的过程。

3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

教学过程

一、谈话导入 ：

师：同学们，今天我们继续学习《盘古开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的盘古是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

生1：

生2：

师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

生：

师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人盘古”一二。

出示：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）

师：盘古开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于盘古，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

生1：

生2：

师：看，逗号前这句话，什么样的盘古？

生：伟大

师：因为什么盘古是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

生：因为………………? 所以…………………… ?

二、精读课文，感受盘古伟大形象。（学习2——5自然段）

? 过渡语

? 师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知盘古真真切切的样子。

要求：自由读2——5自然段，哪些句子刻画出了盘古的样子？

、盘古——神力、勇敢（详处理）

……? 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）

1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的盘古？

2、在这里你读出了一个怎样的盘古？说说你的理由。

…… 勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）

3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

A、注意到这些动词，奖励你读出盘古的勇敢、有力量。

4、那觉得盘古身上是一种怎样的力量？神奇的，神力——

5、说说你的依据在哪？来源神奇，盘古睡一万八千年才修炼而得，那这一定是——神力

……? 干啥？……? 盘古用这种神力能开天

6、想想盘古有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。——第一次读

4、斧头----神器（略处理）推测+评价

1、在这段中我们除了感受到了盘古的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）

2、这是一把普通的斧头吗？——一把神斧（神器），神在哪？——板书

? A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。? B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”——第二次读

3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。——评价

4、我们一起来体会下面这个神话片段

这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接近唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

3、4段感受人物形象——灵活处理

……? 1、盘古怕它们还会和到一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（ppt4）——略处理

师：从文中你还读出一个怎样的盘古，从哪体会到的？

预设生1：智慧、不怕苦、开创精神——板书

……? 2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）——略处理

师：盘古的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

师：抽一生。

预习生1：有恒心、毅力——板书

师：盘古的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

生接读：盘古这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

师：又不知过了多少年，盘古仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

体会化身万物的神奇，世界的美好

盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）

1、字里行间都藏着盘古的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的盘古？——无私奉献

3、男女合作读再来体会盘古化身万物，你们觉得这种变化——神奇

4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

5、你仿佛看到了——，听到了——，感觉到了——云朵真美呀，世界真美呀！等等。

6、盘古的呼吸居然可以变成——，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说——读，一两处即可。

预设1、雷声——我们不仅能看到多姿多彩的`世界，还可以听到美妙的声音。

预设2、太阳——世界有了温暖和光明

预设3、月亮——皎洁的月光

预设4、花草树木——鸟语花香，绿草茵茵

8、我们感受到的这些都是盘古倾其所有变化成的美丽世界。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

9、盘古的现身才让我们看到美丽的世界，只有这些身体部位发生变化了吗？从哪看出来的？

师：文中省略号

他的-------变成了-----------

感受文本特点

1、盘古化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

2、交流汇报，三处左右，简单评价。

有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

盘古的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

四、创编神话

1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

2、学生分享。

3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝——神人、神器。

很久很久以前......

五、作业

1、孩子们，盘古开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

结合课文插图。

2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是盘古创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集中国神话故事读读吧。

板书：

…… ……

神话（神话短片）……? ——神奇（第五段）

盘古（第2——5段） ——神力

斧头………………? ——神器