《茅屋为秋风所破歌》教学设计
此篇文章《茅屋为秋风所破歌》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇1
教学目标
知识技能目标：
1、把握诗歌内容和情感，了解“歌行体”体裁特点。
2、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。
情感目标：深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。
重难点：
1、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。
（教学重点）
2、深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。（教学难点）
教学方法
1、诵读法、关键词品读法；
2、点面结合、比较阅读；
3、整体到局部、由外到内的文本分析方法。
设计思路
1、着眼杜甫诗歌反映社会现实的内容特点，又根据诗歌语言凝练的体裁特点，兼顾这首诗的特质，确定本课的语文教学内容为：学习抓住微观、具体、典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法。
2、情感目标达成上，调动学生积极性：以诵读带动分析和感受，由物及人，由外到内。
知识目标达成上，尊重学生认知规律，注重知识的生成性：两次铺垫，一次点拨归纳，一次巩固。
3、组织线索：以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索
以“景”、以“物”、以“寒士”境况、明线（情感）
表层情感（情绪）：深层苦痛、博大情怀
情绪→情感→情怀
暗线（知识内容）：社会战乱、百姓疾苦、风雨飘摇的国家
战乱→百姓→国家
教学过程
一、抓诗歌“形象”，整体感知
一番凄风苦雨，一把辛酸泪
——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸
教师活动
学生活动
一、解题，初步感知。
1、解题：“茅屋为秋风所破歌”
问：从题目看，诗歌写了主要写了一个什么事件。哪个字不好理解。
（介绍“歌行体”体裁：歌，能唱的诗。古诗的一种体裁，称为“歌行体”。讲究押韵，韵脚不断变化，长句和短句交错，有一种“抑扬顿挫”之感）
2、同学们想，节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化。
明确：情感。
3、教师范读，感知节奏：
（1）在茅屋被风刮破之后，事件如何发展。诗人的情感在歌行体抑扬顿挫的节奏中又会如何变化。请跟随老师的朗读进入诗歌。
（2）同时，标注节奏，体会情感，思考事件和情感是围绕哪些景物在发展变化
二、抓景物，梳理表层情感。
4、通过老师的朗读，同学们也初步感受到了诗歌的节奏和情感，那现在请同学们说说，你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变化
（通过景物变化梳理事件发展）
明确景物：风、茅草、云、雨。
明确事件：风起、茅飞、抢茅、云涌、雨至。
5、事件明确了，下面我们来体会其情感。
请同学们以小组为单位，选一组句子，找出能体现景物或人特征的字词，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。
（小组讨论）
总结表层情感变化：
（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 ——无助、无奈
（2）茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳——痛惜、着急
（3）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
——焦灼、叹息
（4）俄顷风定云墨色，秋天漠漠 ——紧张、担心、忧心
（5）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝——痛苦、凄凉
【明确每一句的情感后，分别通过朗读强化理解。】
三、由天灾读人祸
【过度语】一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人如此无助，愁绪如此繁杂多变。风雨能摧毁茅屋，但能否使诗人生活突然陷入如此窘迫的处境，无力抵抗。
6、文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生活。
明确：自经丧乱少睡眠
【ppt出示资料链接】：
一场唐玄宗末年的动乱。
一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战。
——“安史之乱”
7、安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。那这场战乱究竟给诗人的命运和生活带来了怎样的影响。是什么遭遇让他如此无助和狼狈。
【过渡】颠沛流离的诗人好不容易安定下来，此时风雨又摧毁了茅屋，再次揭开了战乱的记忆和伤疤，那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场天灾吗。
8、这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义。
了解“歌行体”题材特点
初步感知歌行体节奏、韵律，体会情感
标注节奏，聆听、思考。
勾画景物和相关语句。
着眼全篇
抓诗歌“形象”
理清事件发展
思考并回答
合作讨论
自主阅读
品析关键词
揣摩情感
回答交流
诵读
吟咏、理解
提出疑问
思考疑问
回到文本
由眼前联系背景
（由“点”联系“面”）
思考
了解背景
辅助理解
了解不幸遭遇
强化理解
知人论世
借助资料
深入分析
由“点”读“面”
回答交流
批注结论
二、细部聚焦，深入理解诗人遭遇和时代苦难。（由“点”到“面”）
—一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同
——以“物”解文，横、纵思考，读“民生疾苦”
教师活动
学生活动
一、读个人生活、凄凉处境。
【过渡语】战乱不止，诗人饱受苦难。这首诗即是在狂风骤雨来临之时洒下的“一把辛酸泪”。
1、诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪句话中。并说出理由。
明确：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂
【一起通过朗读，体会诗人当时的辛酸】
二、读天下百姓、民生疾苦。
2、这一张冷似铁的布衾也即是他贫苦生活的写照。
作为读书人的杜甫，才华横溢，在朝廷上也谋得过一官半职的功名，战乱来临，其生活尚且如此艰难。那其他那些长期处于社会底层的普通百姓，他们的生活又会如何呢。
【屏幕显示“战乱给整个社会的影响”】：
《旧唐书》记载
宫室焚烧，十不存一，百曹荒废。
城邑之内，不满千户。
方圆百里，人烟断绝，千里萧条。
社会陷入混乱，无数苦难百姓流离失所。
战乱死伤众多，劳动力不足，社会农业生产停滞，各地饥荒严重。
战争迫使官府大量增加税收，导致民不聊生。
3、颠沛流离的杜甫只是一个时代的缩影，这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，它是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它有没有指代、或者象征着什么更多的内容。
明确：一张冷似铁的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士贫苦生活的缩影
【过渡语】“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我们借这句话，横向思考，读出了它是天下寒士贫苦生活的缩影。
现在，请同学们由表及里，纵向思考，深入分析这句话隐含了诗人哪些更深的情感和苦痛。
（提示：结合诗人经历、生活状况、家庭责任分析小组讨论归纳）
【明确】四处逃亡：颠沛流离之痛
生活凄凉：饥寒交迫之苦
愧对家人：无以养家之愧
回到原文
聚焦细节
体会辛酸
做笔记
诵读强化
由“点”扩展思考“面”
资料助读
听讲解
思考、分析回答
做笔记
小组合作
紧扣文本
多角度联系
综合分析
由表及里
纵向思考
交流发现
做笔记
三、感悟、升华情感
千间广厦何时现，忧国忧民圣人心。
——以“境况”读“境界”，对比现实和理想，读情怀
教师活动
学生活动
1、颠沛流的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁。文中哪个词语能真实反映他现在的精神状态。
明确：老无力
2、 “老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历经磨难中逐渐衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了怎样的呐喊。
3、此时的诗人自己饥寒交迫，自己家眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒士。
同学们能不能将他这句发呐喊与他“老无力、身心俱疲”的现实进行比较，看在对比中，同学们能感受到诗人怎样的胸襟情怀。
（提示：注意对比“红色加粗”的字词来分析。）
【ppt屏显】
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。
对比：“老无力”（身心俱疲）
感受情怀：超越个人苦痛
胸怀天下苍生胸襟博大
【引导】“老无力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫
“广厦、千万间、大庇、天下、安如山”：铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强烈希望。
【这篇歌行体的节奏和情感在诗人博大的胸怀中再次转变，情感由悲苦到振作，我们一起用高亢的语调，通过朗读来感受诗人博大的情怀。】
4、诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要通过什么方式来实现这种理想。
（学生答）
【ppt屏显】：呜呼。
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
【对比】：
“达则兼济天下，穷则独善其身”vs“寒士”
感受精神：
舍身为人自我牺牲至死不渝
（对比中让学生明白，诗人一无所有，但无论是富贵、贫贱，那份忧国忧民的情怀，至死不渝）
【一起通过朗读来感受诗人的伟大精神。】
回溯原文
立足文本理解
紧扣原文
比较阅读
紧扣文本
品析关键词
对比分析关键词
体会情怀
诵读强化
对歌行体
节奏情感变化
的强化理解
比较阅读
对比他人与诗人
对比现实和理想
体会精神
诵读强化
四、知识总结
诗圣著千秋——方法点拨，总结“由点到面”的解读方法
教师活动
学生活动
一、方法点拨与总结
这就是杜甫，诗人超越个人苦痛，化痛苦为对人的体贴，让老师想到了一段话：
“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里”
【过渡语】杜甫也正是这样的诗人，他让我们通过一阵风雨、一张布衾，读到了广阔的社会现实。
【提出疑问】：我们是分析“风雨、布衾”这两个点的.什么含义，从而读到了这些“社会现实”的。
（学生思考回答）
【深入追问】：左边这些我们借助来解读诗歌内涵的“风雨、布衾”这些景物与右边这些我们分析得出的“社会现实”两者在内容范围上有什么区别。
（学生比较分析、回答）
【顺势点拨】：如果我们把“风雨、布衾”这些范围小、具体微观的景物称之为“点”的话，那右边这些“社会现实”就可以称之为什么。
（顺势引入“点”与“面”概念，分析讲解）
这首诗歌中，我们就是着眼于“风雨、布衾”这两个点，从而通过分析读出了“社会战乱和天下寒士”这些面。
这也是我们同学需要掌握的一种文章、诗歌的解读方法。
【方法归纳】：
阅读文章、诗歌时，先抓住那些“表达简洁凝练、隐含的内容丰富、情感表达集中”的细小、微观具体的“人、事、物、景”，以它们为解读“点”，然后分析它们的比喻义象征义，从而读出“社会历史、生活现实、人生百态”等更大范围的“面”。
二、学以致用
本文的题目是“茅屋为秋风所破歌”，那这间脆弱的、经不起风吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么。
明确：脆弱的茅屋→风雨飘摇的国家
【结语】：
在这首诗中，我们也正是透过“一番凄风苦雨”这个点，读懂了潜藏诗人内心的“一把辛酸泪”，窥探到了他不幸的“个人遭遇”。
“一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同”，我们由“一张布衾”读出了“全社会的民生疾苦”。杜甫以个人遭遇反映了广阔的社会现实，所以我们常用一个词形容杜甫的诗歌。
【明确：诗史】
杜甫的伟大绝不仅仅限于此，“安得广厦千万间。”他撼人心魄的呐喊让我们看到了他那颗“忧国忧民的圣人之心”，让我们感受到了他悲天悯人的情怀。所以，我们也常用一个词来形容杜甫其人。
【明确：诗圣】
【最后，让我们再次深切地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐喊，以此来感念我们心中的伟大“诗圣”。】
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇2
一、教学目标
1、知识与技能：把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并能理解诗歌的内容。
2、过程与方法：通过品析诗歌，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
3、情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
二、教学重点
诵读诗歌，通过朗读来表现作者情感，把握诗歌内容。
三、教学难点
品味语言，感受诗人忧国忧民，心系苍生的博大情怀。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
播放“杜甫草堂”的视频，激发兴趣。
（二）初读诗歌，整体感知
1、走进作者，了解背景
学生分享交流搜集到的有关作者和写作背景的内容。
然后课件展示“名人风采”，并出示背景链接，加强认知。
2、解析诗题
（1）“为”的读音
（2）“为……所”被动句式
（3）歌行体
歌行体，其特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发情感，句数不限。
3、解决生字词
怒号挂罥长林梢，庇护突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗读
（1）播放范读录音
要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速。
（2）学生用自己喜欢的方式朗读
（3）指名读，师生评价
（4）齐诵
（三）细读诗歌，明诗意，悟情感
1、这首诗讲了一件什么事？
明确：秋风破屋的不幸
2、用几个词或短句概括诗人遭遇了哪些不幸？
明确：怒风洒茅群童盗茅漏雨难眠
3、在这些不幸中，作者的心情都有怎样的变化？
怒风洒茅——急
群童盗茅——叹
漏雨难眠——悲
4、诗人生动形象的写出了自己遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的最终目的是什么呢？仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的.不满吗？
明确：不是。体现了诗人忧国忧民的情怀。即：渴望广厦——忧。
（四）研读课文，品词析句
默读诗歌，找出你认为写的精彩的字、词或句，进行赏析。
1、卷我屋上三重茅。“卷”如果换成“吹”，好不好，为什么？
明确：“卷”字体现风的猛烈。
2、布衾多年冷似铁。“铁”换成“冰”，好不好，为什么？
明确：“铁”字说明被子又冷又硬，很陈旧。
（五）拓展延伸
观看视频“杜甫很忙”。讨论看法。
（六）课堂小结
带着感情齐读诗歌，体会作者忧国忧民的情感。
（七）布置作业
1、背诵诗歌。
2、诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。
3、假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？写一写。
（八）板书设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇3
教学目的： 忧国忧民思想
重点难点：
课型教法： 分析鉴赏相结合
课时安排： 一课时
幻灯片号：
教学过程
1、 练习
下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD
A、 本诗以七言为主，B、 句式多变，C、 节拍有缓急，D、 其目的是表达自由奔放的情感。
E、 本诗在构思和表现手法上，F、 类似楚辞，G、 极富有浪漫主义色彩。
H、 本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，I、 积极面对人生与社会态度。
J、 本诗是借惜别的话题，K、 以游仙诗的形式，L、 表现自己的政治态度和生活理想。
2、 作者介绍
杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
3、 结构
（一）秋风破屋
动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”
（二）群童抱茅
动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。
（三）长夜沾湿
“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）
“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。
（四）崇高思想
安得欢颜独破受冻
秋风破屋风白天室外事
板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）
长夜沾湿雨黑夜室内人
水到渠成推已及人
理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）
4、 小结
1、 主题：从推己及人中，2、 表达了关心民生疾苦，3、 忧国忧民的崇4、 高思想。
5、 层次分明清晰。
5、 升化主题
《闻官军收河南河北》
剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）
杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）
朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）
穷年忧黎元，叹息肠内热
别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的'器官和代表。
郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：
世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼
民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心
6、 诗歌鉴赏练习
1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1—186）
二月卖新丝，五月新谷。
医得眼前疮，却心头肉。
我愿君王心，化作光明烛。
不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。
A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。
B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。
C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇4
【学习目标】
1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容。
2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【教材分析】
这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。因此，本课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。
【学习重点】
通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
【学习难点】
能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【学习方法】
研读探究 对话 诵读
【学习准备】
1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；
2、了解诗人及诗歌写作背景。
【教学过程】
一、导课
今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。
1、一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。
提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。
生成反馈：学生对杜甫总的印象的确集中在这两个词上，可见从这两个词入手的确是解读杜甫诗歌的一个切口。
两个尊称的板书。诗史 诗圣
2、哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。
生说，教师评价，板书。
预设：诗史，是对杜甫诗歌的评价，是指杜甫的诗歌记录了当时唐朝由盛转衰的历史；
诗圣，是对杜甫的评价，是指他是诗人中的圣哲。
生成反馈：从发言的几个学生来看，大部分学生对“诗圣”的理解都是从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。
3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？
注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。
对话引导：分析题意——茅屋被秋风吹破了。
从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。
2、深读，窥见历史。
（1）《说文解字》这样解释史——史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？
引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。
学生解读文本，教师引导。
预设：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈。无助。注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。
生成反馈：学生注意到了诗句中的'关键字，教师对课堂生成要学会取舍，尤其是赛课的时候。
（2）出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。
“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》
预设：1、尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的；
2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”；
3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。
生成反馈：学生能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。更有学生提到，史书可能是事后补记，诗歌是即兴书写，所以感情会更浓烈些。教师要注意引导，并适时出示预设的资料，对学生鼓励、肯定。
出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。
（3）杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的？
预设：补充介绍安史之乱，由学生说说，教师补充。
“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上却在历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实——诞生“诗史”。
（4）杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？
预设：诗歌言情。学生根据前一环节的深度应该能体会到诗人流露的情感。
3、诵读，体验情怀
（1）你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？
预设：引导学生转移学习内容，过渡到最后抒情段的品读。
（2）品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感？
预设：最后一段是一个情感的跳跃段，前面表面是对自己生活状态的描绘，对自己处境的忧叹，最后一段从“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱”“欢颜”“风雨不动安如山”字字句句都是对百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾庐独破受冻死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可见一斑。其中“安得”“呜呼”“何时”这些词也表现出对这种理想生活不能实现的哀叹。
生成反馈：以上的预设，学生大多能体会到，教师把学生零碎的体会要串联起来，注意“突兀”这一词的引导，古今异义造成了理解的偏差。
（3）最后一段的诵读指导。
学生自由读，学生归纳经验，教师板书。
1、给情感找到落脚点；
2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急；
3、假想角色，转换身份；
4、配乐，重复语句，态势语等
教师示范朗读，补充朗诵方法。
借鉴方法，学生组内诵读。
齐诵。
预设：通过轻重缓急，拖沓重复，配乐态势等方法深化对文本的理解，从读懂到懂读，这是一个质变，是一个进进出出的过程。只是最后的时间没有把握好。
附：板书设计
个人 天下人（忧愁、希望、无奈）——博大胸怀
诗圣
小事 天下事（动荡、困窘）——安史之乱
诗史
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇5
教学目标
1.能够声情并茂地朗读课文。
2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。
3.背诵全诗。
教学重点
1.理解诗歌的内容和思想感情。
2.朗读、背诵诗歌。
教学时数
一课时
教学流程
一、导入新课
大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的个性浪漫洒脱，他的诗富有浪漫主义的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。
知道他为什么被称为“诗圣”吗?
(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)
今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。
板书：(放课件，出示课题)
茅屋为秋风所破歌
请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的《长恨歌》。
二、讲解写作背景
弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。
杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的政治抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治抱负破产。
公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平息。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。
公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所，暂时安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了第二年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
下面我们先听录音，请注意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)
现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)
三、文本分析
这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。
问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么第二个是什么?)(茅草)
问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(注意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，讨论)
师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清晰的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!
问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先讨论一下。(秋风破屋、风卷茅草……等)
(出示课件：风卷茅草)
问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我提供几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、焦急、痛惜等)
(出示课件：痛惜)
师：将第一节诗大声齐读一遍。
学习第二节。
(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，难道就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的第二节。我也想请一个同学来读一读)
(老师提醒：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)
问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家讨论一下。(点人回答，教师注意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)
(出示课件：群童抱茅)
问：茅草被卷走了，如果将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?
师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。
问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?
(学生讨论、发言，注意点拨;出示课件《又呈吴郎》：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”)
总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，其中有这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃，如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明了，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是经常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同学齐读第二节。
学习第三节。
(过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担心什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰上了这样的遭遇。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊!老师范读第三节。注意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上)
师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢?我们现在生活都很幸福了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子如果时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。
问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生讨论，教师注意点评)
师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个尽头!所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个尽头。
问：如果说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的.心情是“忧”，是“着急”，是“痛惜”，在第二节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(教师也说几个词，供学生选择。选择：惨、愁、苦、怜、悲，学生讨论，出示课件：忧伤)(忧伤、悲苦、凄苦等)
全班齐读第三节。
学习第四节。
(过渡语：别林斯基曾说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，这就是伟大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的原因。诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来欣赏最后一部分，请先读一读这一节)
问：请仍然用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)
师：“企盼广厦”是诗人的一个美好愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，其中有这样两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫这种炽热的忧国忧民的情感，千百年来一直震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说：
(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”
请齐读这一节。
四、结束讲授
(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最后全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，注意老师提醒的一些该重读的字词)
总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海灿烂，草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，已得以实现。如果诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：
草堂留后世，
诗圣著千秋。
这是朱德参观杜甫草堂后题的一副对联。我们来一起读一读。
最后给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完成课后练习一。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇6
教学目标：
知识目标：
1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。
2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。
3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。
能力目标：
1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。
2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。
情感目标：
感受杜甫的博爱情怀。
重点难点：
1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。
2、品味诗人忧国忧民的思想感情。
教学步骤：
一、导入新课
世上疮痍，诗中圣哲;
民间疾苦，笔底生澜。
提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?
明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的'《茅屋为秋风所破歌》。
二、作者简介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。
三、朗读诗歌。
1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。
2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。
3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。
4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。